任务型教学在初中英语阅读教学中的运用

任务型教学在初中英语阅读教学中的运用摘要：本文主要阐述的内容是任务型教学在初中英语阅读教学的可行性。在初中英语阅读教学中积极运用任务型教学，将有利于提高初中英语教学的水平，提高学生运用语言的交际能力。 引言： 传统的英语阅读教学是在教师直接的指导下完成的，缺乏对学生主体作用的认识。这种教学存在着许多弊端：第一教学整齐划一，难以体现学生的差异性。 在传统课堂中，教师忽视了学生及其思维路向的差异性，往往采取“ 大一统”或“ 齐步走”的策略，把能力水平各异的学生当作同一水平的一个整体来对待。这样一来，成绩好的吃不饱，成绩差的又吃不了，教学很难达到预期的效果。第二教师居高临下，难以平等对话。在传统的英语阅读教学中，教师采取的方式往往是像讲精读课一样逐词逐句地分析。学生的主体地位没有得到发挥。第三学生之间交互活动少，难以取长补短。在教师讲学生听的教学方式中，学生间缺乏真实的交流，主动学习的机会少，他们被禁锢在自己有限的知识圈里。个人的知识毕竟是有限的，且每个人的优势不同，学生间的交流有利于学生相互提高。而传统的英语阅读教学中，学生间缺乏合作与沟通，也就失去了发展的机会。而且初中生是一个特殊的群体，这个年龄的特点是生理上处于青春期阶段，心理上尚未成熟，好奇心强，注意力易转移；活泼好动、自我约束能力差；遇事易冲动，缺少自我控制能力；逆反心理严重，可塑性强；对知识和新事物接受速度快，兴趣选择性强；学习的目的性还不太明确，主动性不强。加之，现代社会信息传输渠道多、杂、宽、广，信息传递速度快。尤其是网络、游戏等对他们的吸引力，远远超过枯燥的课堂学习。教学中教师如果忽视这些特点，仍然单纯地沿用传统的教学模式传授知识，用传统的教学方法进行讲解，把他们简单地当成知识的容纳器，采用机械的、填鸭式的方式进行灌输，不仅不能达到预定的教学效果，完成教学任务，实现教学的目标，更重要的是会严重挫伤他们的学习积极性和主动性，使他们丧失学习兴趣，产生严重的心理抵触。由于以上问题在教学实践中的存在，阅读教学的目的难以实现，学生的阅读能力就不能得到有效的培养和提高。因此，我们在教学实践中尝试以建构主义学习，语言习得等理论为基础的任务型教学方法，培养学生阅读能力，取得了较好的教学效果。 英语新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 任务型阅读教学活动过程中充分发挥学生的主体地位，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，让学生积极地“动”起来，让英语教学“活”起来，充分体现课程改革的特征。那么什么是任务型教学？为什么我们需要提倡任务型教学呢？任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。以任务为基础的教学法，可以引发学习者的自然习得机制，使其中介语系统得到发展，从而培养其语言能力。 1任务型课堂教学模式也就改变了以往教学中的以教学为中心的形式，转而以学生为中心。教师不再是权威、导师和学者，而是交际中的一方，是课堂中的引导者，是交际活动中的促进者。教师与学生的关系是交际、合作和互动的关系。在完成老师设计的各种各样的任务的过程中，学生能够发挥较好的主动型和创造型，从而得到交际的机会和动力，有了较大的交际空间，因此学生可以领会、运用语言知识与交际知识，发展听、说、读、写的语言技能以及交流、协调、合作等交际技能。学生由被动的学习者、接受者而变为主动的参与者，有利于激发学生学习与自我完善的欲望，启发不断学习的内在动力，从而使学生运用语言的交际能力大大提高。本文将从任务型教学的理论基础，遵循原则，以及在课堂教学的实际运用进行探讨。 一 、 任务型教学的理论基础及其探源： 任务型教学最重要的理论基础是来源于社会建构主义理论。建构主义学习理论,最早由瑞士心理学家皮亚杰(J.PLAGET)提出。建构主义教育理论的核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 2任务型教学过程以强调以学生主动建构为核心，建构主义学习理论强调人的主观能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者积极地建构知识。而传统的英语教学实际中，有些老师仍然习惯地认为外语学习是老师一字一句教出来的，教师讲解时间达70%以上，教师处于中心和权威地位，学生被动接受教师传输的知识。学生经过几年时间的英语学习之后，在真实的交际场合中却难以用得体的口语进行交际。这里涉及到对语言学习认识的问题，英国著名教学法专家JaneWillis指出：有效的语言学习是：语言接触(exposure)，语言使用(useoflanguage)，语言学习的动机(motivation)和语言教学（instruction）。 3而我们的一些教师往往忽略前三者最起码的、最基本的语言学习条件，而把语言教学当作了语言学习的唯一条件。想想我们的课堂里，学生接触了多少可理解性的语言输入材料？用语言来进行了多少有意义的交流？学生产生了使用语言的强烈愿望吗？其实，语言学习是一个交互影响的过程，教师在课堂中教什么并不等于学生就学到了什么，教师的主要作用是如何在课堂教学中尽可能地为学生提供丰富的语料和语境，将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来，由学生自己进行意义的建构，学生参与越多，就越会有自主的感觉与体验。正如建构主义所认为的那样，好的学习不是来自为教师找到好的教学方法，而是来自于给学生更好的机会去建构；知识不只是通过教师传授得到的，而是学生在与情景交互作用中自行建构的，达到“我没想要教，而他们却学会了”的境界。那么，任务型教学是怎样体现学生主动建构知识的？首先，老师提出任务，学生在任务的驱动下，进行有目的学习。任务实际上就是日常生活中的各种活动，与学生知识水平、经验和兴趣紧密结合，这样使学生对完成任务有一种积极的、主动的心理状态。从建构主义的观点来看，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，这里的任务实际上就是为学习者提供了以真实事例或问题为基础的情景。其次，学生完成任务。学生通过接触和使用语言，用语言来做事。在这一阶段里，学生成为语言交际的主体，他们以配对的形式或小组的形式获取信息，表达意见。学生也根据自己在任务中所充当的角色主动进行交流，在交流中，他们需要学会如何与人合作，需要采取一些必要的交际手段和策略，了解彼此的想法，达到如何完成任务的目的。比如，策划报告过程，完成了任务，需要汇报，这为学生提供了语言使用的机会。在小组、教师、字典和教科书的支持下，学生们积极参与语言的组织与选择，他们根据要求，以配对或小组的形式，商讨本组的报告内容，实际上这也是合作学习，需要其他成员的积极参与，需要有人提供建议，共同协商完成。第三，学生报告任务。每组通过同学选拔，派一名学生向全班汇报本组完成任务的情况。通过汇报，学生可以比较不同组的报告，了解他人在处理同一问题时所采取的不同方法、途径和步骤，也可以比较他们是如何用不同的语言形式来表达同样的意义的，从而取长补短，相互学习4。 从以上过程可以看出，整个教学过程是把学生置于中心的位置，教师为学生创设语言学习环境，提供更多的时间和空间，学生在任务的驱动下，积极参与语言学习活动，主动交流，通过自主学习、与同学合作、协商去完成任务，在完成任务的过程中，学生以原有的知识经验去重建新的语言知识，去发展自己的交际、组织、协调、合作能力。学生通过完成各种任务，看到自己的学习效果和新建构的意义，取得成就感并获得自信。任务型教学追求的正是最大限度地发挥学生的个性与潜能、最大限度地调动学生的积极性，使学生建立自信，从而增加学生主动学习的机会。 在建构主义理论指导下的任务型教学要求教师角色发生一定的变化，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者、教学环境的设计者、知识的管理者、学生的学术顾问，而不是知识的灌输者。基于这样的理论，任务型教学中教师的角色由过去的anguagepoliceman/woman(语言警察)而变成了leader(导入者)、anobserver(观察者)、anadviser(语言顾问)和alanguageinstructor(指导者)等，从而使从前单调、枯燥的英语课堂充满了鲜活的生命力。在任务的每个阶段中，教师担当着导入者，观察者，语言顾问，指导者角色。(1)导入者(leader)前任务中，教师起引导者的作用。老师根据学生生活经验、文化背景、兴趣爱好和心理特征，结合课程目标和教学内容，创设贴近学生真实的，符合学生兴趣的教学活动，通过开展一些语言活动，比如，词汇和短语的分类(classifyingwordsandphrases)、找出异类词(oddoneout、)短语图画配对(matchingphrasestopictures)、挑战记忆(memorychallenge)、头脑风暴(brainstorming)等，很自然地将任务引入到课堂中去，调动学生参与热情，触发他们完成任务的迫切需要。(2)观察者(observer)执行任务时，老师让学生有自我支配的权力，为他们创造独立学习的机会，而自己成为观察者(observer)。老师们刚开始时不太适应，总是不停地讲授，担心学生这不懂那不懂。其实任务型教学就是让学生在完成任务的过程中，去体念、感悟、去运用语言的。此时，老师们处在最沉默的阶段，一定要学会自我克制并有勇气往后站(standback)，让学生独自上路，完成任务。当然，作为观察者，并不是清闲的，而是要积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。如果当学生陷入了困境，期望帮助时，老师可提供帮助，但很快就离开，以免学生产生依赖，而不独立思考。(3)语言顾问(adviser)任务完成后，学生准备汇报他们是如何完成任务的，完成的结果怎样，他们要进行口头或笔头的练习，此时教师以语言顾问的身份给学生提供语言咨询，帮助学生形成意义，表达他们所想表达的意思，给学生以心理上的支持或精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，调动他们交流、表达的热情，创造一个有安全感的学习氛围。(4)指导者(instructor)语言聚点阶段的重点是从语言意义转向语言形式。语言知识是运用语言进行交际活动的基本材料，掌握语言知识的目的是为运用语言服务的。任务型教学并不是只重交际运用，不重语言知识，而是通过在交际中去学习语言知识的。当然，语言知识的教学并不一定是以教师为中心，反而应该是在教师指导下进行学习活动。该阶段中，教师指导学生从所用的语言中去观察、去分析语言特征，教会他们怎样去思考、总结、归纳，使学生在已有的基础上建构和系统化语言知识，形成对知识的真正理解，这比从前老师单纯的传授语言知识要容易掌握得多，因为同学们是在“用中学会”的 5。 建构主义理论指导的任务型教学注重学生学习方式的沟通与合作，在传统的教室中，交往和交流的形式比较简单，也不够充分，教学中最主要的交流形式是教师讲和学生听。 6教师在课堂上按照设计好的路线进行讲解，同时穿插一些提问，而所提的问题又主要是对一些事实信息的回忆，学习者只是像填空一样给出简短的回答，往往没有多大思考的余地，这很难在教师和学生之间，学生与学生之间形成持续的、深入的沟通和讨论。建构主义者认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，进行协商和辩论，先内部协商(即和自身争辩到底哪一种观点正确)，然后再相互协商(即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点做出分析和评论)。通过这样的协作学习环境，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。这里的协商实际上有着商讨交流与合作的意义。任务型教学为师生提供了交流沟通的平台。在任务的完成过程中，同学们会调动自己的语言能力去与组内同学交流彼此的意见、想法、做法，通过小组同学的讨论以达成一致，然后再向教师和同学们展示任务结果，这期间，除了同学与同学的交流沟通，老师也参与到其中。比如有一种任务是Sharingpersonalexperience(交流个人经验的任务)，学生、老师自由地谈论个人的经历，分享他人的体验，这类经历和体验的交流类似于非正式的交谈或闲聊，没有明确的目标，也没有具体的要求，更没有时间限制，一切取决于交谈双方的交际意愿，学生也可就某一具体的问题发表自己的看法，听取别人的意见，老师也将自己的体验与学生分享，这种开放式的任务，不仅营造了师生平等对话的氛围，而且拓展了学生的视野，有利于学生多元思维和交际策略的发展。合作学习是任务型课堂教学的主要组织形式，以往的教学是个体间的孤立和封闭的学习活动，知识和经验的交流很少，因而学生的主动性全凭个人的直觉性和能力基础，很容易产生对学习的厌倦和放松。合作学习中学生在小组(group)或小团队(team)中开展学习，相互帮助，相互依赖、相互沟通，共同负责，为完成共同的任务而努力。在完成任务的过程中每个学生在小组、团队中都承担着一定的责任，面对各种不同的观点，他们要学会理清、表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，他们要不断对自己和别人的看法进行反思和评判。通过合作，学习者可以看到问题的不同侧面和解决途径，对各种观念加以组织和改组，有利于学生建构能力的发展，而且通过合作与交流，使学生间互相启发产生思维的碰撞，生成探索的愿望，形成主动开拓精神，这对于独生子女多的我国现状更为重要。建构主义学习理论为语言教学提供了科学基础，对于如何引导学习者主动建构知识，探索知识建构的途径、策略，揭示学习活动的基本规律，提供了可借鉴的思路。当然，建构性教学的开展并非易事，面对新的教学思路和模式，教师的责任不是轻了，而是更加重了，教师要恰当地就教学内容设计出具有思考价值的问题，要理解、洞察学生的想法，要组织学习者进行讨论、合作，要为学生的探索活动提供信息上的、工具上的支持等，这种转变对教师来说的确是一种挑战。另外，学生的主动探索必然会对课堂管理、时间安排等带来诸多麻烦；建构理论指导下的任务型教学需要更多地利用多媒体等新的教学技术，需要采用新的测评方法，所有这些都为教育研究者和实践者提出了新的课题。当然，我们应该清晰地认识到，建构主义理论不是也不可能是解决教育问题的万能良药，受形而上学哲学方法论的影响，部分建构主义者的观点有所偏激，所以应该批判地吸收建构主义学习理论中合理的见解，正确处理知识的主观性和客观性、学习中知识的传递与建构、教师指导与学生中心等问题，将教学理论与实践很好地结合起来，促进教学改革发展。任务型教学合理地吸取了建构主义的学习理论并运用于教学实践中，关注知识的主动建构过程，以学生为主体，转变师生角色，改变了评价观念，把综合语言能力的培养落到实处，倡导体念、参与、交流与合作，体现了语言教学的目的不是单纯为语言而学习语言，而是把语言作为工具来发展人的认知能力、创新能力。 综上，可以看出任务型教学模式的运用是符合学习者的学习规律，满足学习者学习心理及着眼与持续教育的博取众家之长的教学模式。二、任务型阅读教学的遵循原则及实施办法任务型阅读教学过程中最重要的任务是提高学生的阅读理解能力。在任务型教学模式理论基础指导下让学生之间与师生之间达到互动与交际的目的。从而有助于学生提高运用语言，掌握语言的能力。在教学实践过程中，应该遵循以下几个原则：1、接近现实生活的活动。设计的活动应当是真实的，或者接近现实生活的。尽量贴近实际生活对语言的应用。只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时，才能积极参加教师设计的活动，教学内容才最容易内化。2、明确的目标或目的，设计的任务要有明确的目标或目的，并且需要明确的告诉学生，通过活动具体完成什么任务。如：Listen to the weather report and make a decision.听一段关于天气预报的材料，决定明天是否可以去公园进行春游或应当携带什么样的衣服。3、必须使用语言来获取信息或传递信息，英语任务教学中的“任务”是指学生在学习、理解、体会语言之后开展的语言交际与运用的活动，而不是一般意义上无语言意义的工作。给学生提供完成任务所必要的语言支持。教师根据学生现有的语言情况，提供学生要完成任务所必要的知识、词汇或交际句型，并在进行任务前向学生呈现这些语言，以保证学生比较顺利地完成任务，并能使用所学的交际性语言。4、在教学活动中，教师始终是一个引导者，学生始终扮演主角。教师的思考方式不能主观的传递给学生，教师应该尊重和认同学生的观点和想法，师生在活动中是平等的。任务型阅读在实际操作中，教师应该避免使其模式化和程序化，而应该从教学目的出发，根据校本实际，根据学生心理状态、学情与学生个体差异进行灵活的选择与运用，设计分层次的不同等级的任务。阅读课是初中英语课本以Reading形式出现的一种基本课型。英语阅读教学的现状往往是老师按照老办法，只是播放课文录音，让学生跟着阅读。然后就课文中出现的新的语言点和语言知识进行讲解，而忽略与学生之间的交际性参与，师生互动的阅读活动。久而久之，学生就会失去学习的主动性，失去独立思考问题，主动参与的机会，过分地依赖老师讲解，这样提高学生的阅读能力变得非常困难。所以在阅读课的课堂教学中，老师应该积极思考，每一节英语课任务的确立应从学生的学习实际出发，围绕待定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强，操作性强，任务性强的多种语言活动任务，提供多媒体材料的视听，让学生在限定的时间内阅读，通过主动参与，积极合作，成功体验，来提高其发现问题，解决问题的能力。这样学生在课堂不再是被动的接受者，他们在任务的驱动下，有选择的获取信息，他们是交际的主体，在完成任务过程中相互传递和交换信息，充分发挥其语言交际能力。他们有自由的发挥空间，其不同的语言能力、不同的信息摄取量、不同的知识结构，可以产生不同的任务结果，体现个体差异性，充分发挥任务型教学在阅读课中的主体作用。 三、任务型阅读教学的课案分析 在采用任务型教学时，教师应首先着眼于追求课堂教学效率的最优化，这就要求教师对任务型教学的合理把握以及对学生、教学条件等等环节的客观分析与调控。Wills(1996)将任务型模式分为任务前（pre-task）,任务中(task-cycle)和任务中（post-task）即语言聚焦(language focus)三个部分。下面以初中英语义务教育课程标准实验教科书Go for it 九年级Unit 7 Reading这一阅读课为例试作说明。 教材分析：本案例选材为九年级新目标英语Unit7 Section A 3a 部分Travel Spotlight：Paris。在八年级第九单元的基础上，要教会学生使用句型“-Where would you like to visit?-I would like to visit Brazil.”来讨论参观旅游。同时扩充学生知识面，了解更多关于当地的风土人情，地理环境，人文教育等社会情况，达到胸中有世界的宽广胸怀！学生分析：本案例所教育对象为普通中学的初三学生。他们淳朴自然真实，有着强烈的求知欲望，希望能有更多的机会了解并体验外面社会的精彩。但由于所处环境而使知识面相对较窄。希望能够通过本案例的实施引导学生帮助学生获取更多的知识。教学目标:1.Language goal: 1）to grasp the description words;2)sentence pattern 2.Ability goal: can use the words and patterns to talk about the places to visit freely and get information from others.3 Emotion goal:1)to get more happiness from life and keep an active attitude to life;2)to learn more advantages from others and do more for the society.教学思路：A.课前任务：让学生收集感兴趣国家的地理概况，风土人情，人文教育，社会经济等方面的资料（书面或视频）B.课堂任务：Task1.视频欣赏 让学生欣赏关于名胜地巴黎并描述关于巴黎的视频。让学生交流自己曾去过那些好玩的地方或者自己最喜欢去哪里旅游，并简单说明原因。（引导学生用 I would like to go to .句型来表达）教师适时地加以提示补充，同时引入新单词。（consider,sight,lively,church,etc）Task2.目标语呈现 给学生展示世界地图，做个示范提问学生Where would you like to visit? Why? 让学生回答I would like to visit .,并帮助学生用刚学的单词讲述理由(Because I want a peaceful trip.) 让学生用以上句型，通过小组进行操练，达到巩固句型的目的。Task3.课堂限时阅读，由浅入深多层次地设计下列任务1. Where is Paris？2. Is Paris a big city in France?3. What languages can you speak in Paris? Why?4. Is there a special church in Paris? What is its name?5. What is the most convenient traffic tool to travel Paris?Task4.学生完成教师设计的阅读任务1. Divide the class into small groups and then discuss.（分小组讨论）2. Reporting: one of the group members answer these questions（各个小组派一个代表报告完成任务情况）Task5.评估完成阅读任务效果1. Play the tape again and read after the tape.(熟读课文)2. Have the students guess the meaning of the new words and new expressions(语言难点理解)：consider, fantastic, convenient, in general,especially.3. How to use the words and expressions(练习运用单词和短语)Task6.拓展练习告诉学生I would like to visit New Zealand.播放图片或视频并同时讲解New Zealand 的一些情况，从而帮助学生了解更多。以此为例让学生自己描述想去的国家，输出信息。视频资料C.课后任务：课后就此话题询问家人或朋友最喜欢去旅游的地方，并记录相关情况。并根据所记录情况写成一篇短文。案例分析与教学反思：任务型阅读教学案例设计的分析与反思 关于任务设计，新课标提出了六条很好的建议：1、活动要有明确的目的并具有可操作性；2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；3、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言能力；4、活动应积极促进英语学科其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；5、活动要能促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；6、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸课堂之外的学习和生活中。 可见，新课标始终强调学生的主体地位，任务型教学的整个过程中，教师是指导者，时刻在关注学生的参与活动能力，学生在完成任务的实践过程中获得了大量知识，整个教学过程中是学生通过实践认识再实践的过程。为此，我尝试从学生角度对教学任务的设计进行了几点反思：（一）“任务型教学”的任务设计，是否贴近学生生活，激发学生兴趣。在英语课堂教学过程中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。因此，设计贴近学生生活实际的交际情景更加重要，让学生置身于贴近自己生活的语言环境中，产生亲切感，积极主动地参与活动。这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。“新目标英语” 课堂教学设计的活动从学习内容选择、热身游戏、听读讨论到拓展练习均贴近学生生活实际，体现现实生活。同时，对学生的兴趣激发也予以充分关注。 （二）“任务型教学”的任务设计，是否是学生的主体性参与，是否关注到学生能力的全面发展。（1）教学活动应满足不同类型学生差异发展的需求。最佳的教学效果需要主体参与过程与活动过程同步，以保证每个学生在教学中的最优发展。 学生作为个体只有参与到集体的教学活动中，才能承担学习主人的角色，体验与学习伙伴交流、共同完成学习任务的成功感。 本课设计从整体角度来看，学生有问答、听读、独立思考、填表、小组讨论和朗读等活动。个人发言的同学约近30人次，由于问题深度不一样，所以各个层次的学生都有发言机会。虽然对有些开放性问题没有给学生足够的时间分组讨论，但所有的学生都可以跟着一起思考。（2）语言技能是通过语言学习和语言实践培养起来的，两者构成了一个互为支撑、互为发展的有机整体。所以，在整个教学过程的设计上，力求让学生能“在做中学”，以便在完成任务的过程中听、说、读、写四种语言技能得到协调、全面发展。本课教学设计在任务设置上，任务型教学的这一特点也得以彰显。（三）“任务型教学”的任务设计，是否有体现“以学生为中心”。 语言教学不仅要传授语言知识，更要帮助学生发展个性，开发潜能。学生是教学活动的主体，教师的教应从学生的学的实际出发。“以学生中心”的教学模式可以用下面图形形象地表示。 7教 师学 生学 生学 生学 生“以学生中心”的课堂形成的交流是全方位、多层次的，既有师生互动，也有生生互动，学生参与语言活动的几率大大增加，学生的学习状态积极且主动，学习效率更高。苏霍姆林斯基曾经指出：“应当努力使学生自己发现兴趣的源泉，让他们在这个过程，体验到自己的劳动和成就。这件事本身就是兴趣的最重要的源泉。”Go for it 九年级Unit 7 Reading课堂教学设计的任务设置力求凸显任务型教学的这一特点。四、结束语 任务型阅读活动的教学始终贯彻以学习任务为主线，以学生活动为主体，以教师监控、帮助为辅的教学模式。在这种教学模式中，课堂结构呈现动态性特征。通过观察学生的活动与行为，教师需要及时进行教学任务的调整。任务型阅读的课堂教学活动成功与否要看任务的设计和行为目标的一致性。循环性的自我评估与教师教学反思，不仅有助于学生认清自身所学与局限也有利于教师教学经验的积累和对本学科教学理论认识的加深，有助于教师自身素质的不断提高和发展。最后，不可避免的是任务型阅读教学模式也有其自身的局限性，这就要求教师要不断结合自身与学生学习实际以及教材内容调整并运用各种教学方式使课堂教学最佳化。参考文献：1教育部研制组.全日制义务教育普通高级中学英语新课程标准（实验稿）M.北京：北京师范大学出版社，2003.10.11. 2阮志孝 .现代远距离教育研究J.北京师范大学出版社，2006，（3）：15-16.3 4 何克抗.“建构主义革新传统教学的理论基础”,学科教育，1998，（6）32-33：.5胡一宁.用任务型教学途径设计教学活动的实践性探索J.国外外语教学，2005(2)：44-48.6崔林.建构主义学习理论及其对我国外语教学的启示J.辽宁师范大学(社会科学版),2002 .7赵联璧. 2004以学生为中心的理论与实践在英语课堂中的体现J.中小学英语教学与研究