小图标在中班儿歌教学中的运用专题方案

萧山区康乔双语幼儿园二一二学年第一学期小图标在中班儿歌教学中的运用的专题研究方案一、研究的背景及意义儿歌由于主题单纯，语言简洁，想象丰富，富有童趣，读起来朗朗上口，富有韵律美而被幼儿所喜爱，是幼儿园语言教学内容的主要形式之一。好的儿歌不仅可以丰富幼儿的知识，发展语言，启迪智力，而且可以使幼儿的心灵和情感得到良好的熏陶，能培养幼儿对文学作品的兴趣，发展幼儿的想象力和创造力。许多研究指出儿歌教学是发展儿童语言的重要工具之一。在目前幼儿园中班的儿歌教学中，儿歌的内容与小班相比更为丰富，句式与结构较为复杂，篇幅较长。幼儿对于一首儿歌的掌握需要一定的时间。在教学中教师通常使用大幅图片作为引导幼儿学习儿歌的载体，而制作大幅图片往往花费教师很多精力，而且不能很好的帮助幼儿理解儿歌的内容，了解儿歌的结构和句式，幼儿通常要跟念很多遍，才能学会自己朗诵儿歌。幼儿在仿编、创编儿歌时也常常感到有困难。“小图标”是指能表现相关语言内容的小型图形标志符号，如图象和简单的文字符号。有了小图标，不仅有助于幼儿了解儿歌的句式、结构和内容，教师还可以让幼儿根据小图标进行创编，并将自己创编、仿编的内容记录下来，这样幼儿能看到自己创编的结果，便于同伴间互相交流，进一步丰富创编的内容。纲要中提出：“教师要注重幼儿学习的方法和过程，而不是以往单纯的模仿习得的结果。”当代幼儿与以前同年龄段的幼儿相比已经有新的发展特点，他们的思维更加活跃，更容易发起主动学习，于是运用小图标进行教学，能够帮助幼儿更好的理解儿歌、学习儿歌。二、提出的理论依据1、根据马列主义认识论的原理以及幼儿思维具体形象性和第一信号系统占优势的特点，在幼儿园教学中贯彻直观性教学原则尤为重要。小图标具有很强的直观性，符合幼儿园直观性教学原则。乌申斯基曾说过：“儿童的天性明显地要求直观性你们向幼儿解释一个非常简单的思想，可他不懂你们的意思，你们向同一幼儿解释一幅复杂的图画，他很快就会明白你们的意思。”儿歌中往往运用拟人、比喻的手法，注重想象的境界，语言凝练含蓄，相对与童话、故事幼儿较难理解。运用小图标进行教学，可以将原本看不见的抽象语言变成了具体形象图形符号，帮助幼儿更快、更深的理解作品内容。2、45岁幼儿无意注意占优势，注意力不能长时间集中，教师变化地出示小图标可以帮助幼儿保持注意力，提高学习儿歌的兴趣。3、有研究表明在45岁幼儿的记忆中形象记忆占主要地位，比重最大，幼儿的意义记忆大于机械记忆，研究证明幼儿对理解了的内容保持的时间比较长。教师利用图标将儿歌的重点内容按顺序摆放，幼儿就会抓住儿歌的关键点，很容易理解、记忆和表达。三、研究界定1、小图标：是指能表现相关语言内容的小型图形标志符号，如图象和简单的文字符号。相对于大图片，小图标是一种凝练、抽象的记号，而相对于汉字，小图标又具有形象、会意的特质，它是介于文字与图像之间学习儿歌的载体。2、儿歌：即儿童歌谣，是儿童文学最古老、最基本的体裁形式之一，它以儿童为接受对象，富有童真童趣，形象生动，是专为儿童创作，最接近幼儿现实生活，适合幼儿朗诵的具有民歌风味的简短歌谣，是幼儿最喜爱的精神食粮，它对于儿童语言的培养具有极为重要的意义。四、研究的目的1、在儿歌教学中，通过小图标的运用激发幼儿学习儿歌的主动性与积极性，提高幼儿在儿歌学习中的理解力、想像力及表述能力2、让教师在儿歌教学时显得得心应手，减轻了制作大幅图片的负担，让儿歌教学变的轻松有趣。促进了自身教学能力和水平的提高。五、研究的内容在中班儿歌教学中运用小图标，根据儿歌教学内容探索出符合中班幼儿年龄特点的小图标运用策略。挖掘小图标在儿歌教学中蕴涵的教育价值，摸索出一套巧用小图标的方法，让小图标在儿歌教学中尽展其能。六、研究的方法1行动研究法：在实践中不断进行总结、反思、调整、修正方案、调整目标，使研究更富成效。2对照比较法：经过实验组与对照组的学习效果比较，使研究更有说服力3经验总结法：对教育实践工作及时的回顾、反思、总结、调整工作思路。七、研究步骤第一阶段：分析中班儿歌教学现状，总结教师经验，制定研究方案（9月中旬）第二阶段：选择一些优秀并具有代表性的儿歌，精心设计小图标，根据教学实践和儿歌教学时的不同目标，整理出一套儿歌教学过程中小图标应用的各种方法（2012年10月2013年6月底完成）第三阶段：利用已整理出的小图标应用的各种方法进行实际教学活动研究：把幼儿分成两组，实验组和对照组，实验组幼儿采用小图标进行儿歌教学，对照组幼儿采用传统的儿歌教学方式。并对两组幼儿进行学习后各种能力的测查对比，挖掘小图标的教育价值。（2013年9月-2013年11月）第四阶段：资料整理，写专题小结（2013年12月）八、预期成果1、探索出幼儿儿歌教学中小图标的各种运用方法及教学效果，通过小图标的应用让儿歌学习变得生动有趣，并增强幼儿对儿歌的理解、创编、表述等能力，让老师在儿歌教学时能得心应手，减轻制作大幅图片的负担。2、成果论文、案例。九、专题研究组成员及分工专题研究组负责人：陈赛燕专题研究组成员：俞丽、朱依婷、王美萍、吴海燕、沈晶晶、郑佳、陆琪、蔡雨宏、李泉、阳帆、王洪敏、蒋藤蔓、孔炜红第一次教研活动：根据幼儿园实际，确立本学期小专题研究内容时间：2012.9.11主持人：在上学期的听课过程中，发现老师们在儿歌教学中花费很多精力准备了大量小图片或一幅大图片作为引导幼儿学习儿歌的载体，老师们累死，但幼儿学习的效果不见得很好，通常要跟念很多遍，才能学会自己朗诵儿歌。你们是否也有这样的感觉？大家一起谈谈你在儿歌教学中的一些困惑。教师A：在儿歌教学中，我们要画很多图片来帮助孩子理解儿歌，确实经历花了很多，也很累教师B：碰到一些句式丰富和结构较为复杂的儿歌，虽然有图片帮助幼儿理解，但幼儿学起来还是感到困难。大的图片对儿歌的句式结构的帮助是不大的。教师C：我们班也是，虽然有了图片帮助，但还是要反复跟念和课后复习才能让幼儿记住儿歌。教师D：在上仿编和创编儿歌时，孩子怎样能更好地进行仿编和创编也是我们一直感到困惑地地方教师B：是的，在仿编和创编儿歌总觉得孩子比较困难，所以也一直在思考选择怎样地载体、运用怎样地手段来帮助孩子仿编和创编。是教学效果更好。主持人：刚才我们大家都说了很多在儿歌教学中的一些困惑，我们的困惑也集中在了儿歌教学中如何选择更好的手段和载体让孩子能更好的理解儿歌、记忆儿歌、并促进孩子进行儿歌的仿编和创编。那现在就让我们一起来分享你在儿歌教学中有哪些好的方法来解决这个问题。教师C：我会运用一些情境表演，让孩子对儿歌印象深刻，也帮助幼儿理解。效果还是不错的。教师E：情境表演我也会用，但是不是所有的儿歌适合情境表演，而且要准备很多道具，老师要花的精力也很多。教师F：但是有些儿歌还是很适合情境表演的。教师B：我会用一些动作让孩子理解，有时候效果也不错的。教师D：我上次在上云彩和风儿这首散文诗时运用了一些小图标，如：风儿吹呀吹云彩变成了小帆船，竖起桅杆，扬起风帆，我就画一艘小帆船，画一竖表示竖起桅杆，再画一个帆表示扬起风帆，这样简单的一些小符号对孩子儿歌的理解和记忆非常有帮助。教师A:这个方法我也用过，上次我在上儿歌仿编家时，用了一些小图示，孩子仿编起来容易多了。教师B：运用小图标，教师不用准备画大幅的图片，既减轻老师负担，教学效果可能会更好。教师F:我们小班的孩子可能运用表演和动作孩子学习中的积极性会更高，也更适合年龄特点。而且，小班孩子儿歌都比较简单，容易表演。教师C：我觉得运用小图标教学可能放在中大班更适合。主持人：刚才讨论非常激烈，老师们分享了很多自己在儿歌教学中的如何帮助孩子理解儿歌记忆儿歌的很多好方法，有情境表演、动作演示、小图标提示等等，我觉得这些方法都很好。教师们都可以相互借签学习。而说得小图标的运用大家都有共鸣，觉得这个是可以值得研究点，所有本学期我们研究的点就放在小图标在儿歌教学中的运用。刚才大家也觉得小图标在儿歌教学中的运用可能放在中大班更合适，而我们目前幼儿园没有大班，那我们就把它放在中班段来研究。那本次讨论的小专题内容就出来了：小图标在中班儿歌教学中的运用。接下来我会和研究组的成员讨论拟定一个专题研究方案，下次教研中我们一起来学习一下这个方案。第二次教研：小图标在中班儿歌教学中的运用的专题教研 选择出一些具有代表性的儿歌时间：2012.9.25主持人：刚才我们学习了这次小专题研究的方案及研究步骤，我们本次研究的第一阶段已经完成，接下来要进入第二阶段的研究，也就是要整理出一套儿歌教学过程中小图标应用的各种方法。孩子学习的儿歌类型有很多，不同的儿歌类型运用小图标的方式方法也不同。今天我们要把中班教材中的儿歌分成几大类型，每种类型选出一首具有代表性的儿歌，为我们下一步的研究做铺垫。现在请大家用半小时仔细看一下我们教材中的儿歌部分，可以分成哪几种类型？主持人：好现在半个小时已经过去了，现在请大家来讨论一下可以分成哪几种类型？请大家踊跃发言。教师A：句式结构相同儿歌的内容有规律地排列，像儿歌摇篮教师B:其实这种类型的儿歌有很多的。如：云彩与风儿教师A:这些都可以归为一种类型：句式结构相同型。教师C:还有一种是体现事物之间地关联关系的，如家，因为白云是在天空中的。所以天空是白云的家。因为鱼儿是在水里游的，所以河水是鱼儿的家。主持人：好那我们把体现事物之间关联的也归为一种类型。教师B:像小动物吃什么，这首儿歌结构清楚、每段都有重复的句子。这种也跟上面的类型有些不一样。教师E:还有就是儿歌仿编和创编，可以把归为一类。 刚才大家很好，每个人都发表了自己的见解，大家把儿歌分成了四种不同的类型，我来归纳一下：1、句式结构相同型，以摇篮为例；2、体现事物关联型，以家为例；3、没段句子有部分重复型；以小动物吃什么为例4、儿歌仿编与创编。以绿树叶第二课时为例，请各位回去想一想如何给这几首儿歌设计小图标。下次教研的时候，我们一起来讨论。第三次教研：小图标在中大班儿歌教学中的运用专题教研给选择的儿歌类型设计不同的小图标运用方法 时间：2012.10.16主持人：上次教研我们已经对儿歌分成了几个不同的类型，并选出了代表不同类型的几首儿歌，本次教研想给这几首儿歌设计小图标运用方法。我们分成四个组，每一组设计一种儿歌类型的小图标。一、 分组进行小图标设计1、 句式结构相同型，以摇篮为例，设计的小图标：蓝天是摇篮， 摇着星宝宝， 白云轻轻飘， 星宝宝睡着了。大海是摇篮， 摇着鱼宝宝， 浪花轻轻翻， 鱼宝宝睡着了。花园是摇篮， 摇着花宝宝， 风儿轻轻吹， 花宝宝睡着了。妈妈的手是摇篮， 摇着小宝宝， 歌儿轻轻唱， 小宝宝睡着了。2、体现事物关联型，以家为例： 设计的小图标：蓝蓝的天空是白云的家，密密的树林是小鸟的家，绿绿的草地是小羊的家，清清的河水是小鱼的家，红红的花儿是蝴蝶的家，快乐的幼儿园是小朋友的家3、句子有部分重复型；以小动物吃什么为例： 设计的小图标为：小小鸡，叽叽叽，吃什么，吃虫子；小花猫，喵喵喵，吃什么，吃老鼠；小黄狗，汪汪汪，吃什么，吃骨头小山羊，咩咩咩，吃什么，吃青草；2、 儿歌仿编与创编。以绿树叶第二课时为例， 绿树叶，当小伞， 青青果儿藏下面。绿树叶，当小船，蚂蚁坐在船上玩。 绿树叶，当小扇， 轻轻为我把风扇。设计的小图标为：教师给每位幼儿准备了一张画有树叶的纸，然后请幼儿在树叶上添画，主持人：每一组都很棒，根据儿歌精心设计了小图标，回去以后请大家想想看这样的图标设计合不合理，对儿歌教学是否帮助比较大，可不可以再做调整。下次我们就根据这些设计的图标做一些调整和完善，使教学效果达到最好。第四次教研：小图标在中大班儿歌教学中的运用专题教研讨论调整小图标的设计 时间：2012.11.13主持人：上次教研时我们根据选择的儿歌，精心设计了合适的小图标，那么今天我们一起来讨论一下，进一步调整和完善这些小图标，使运用效果更好。先让我们来看第一种句式结构相同型，以摇篮为例，设计的小图标大家觉得怎么样？有没有更好地想法？教师A:我觉得设计得挺好的，看着这些图标，儿歌一下子就能记住了，孩子也很好理解。教师B:觉得这个天空和大海画得差不多，看不出那幅是大海，哪幅是天空，大海可以把波浪画得再明显一点，这样幼儿容易区分。其他我觉得还是挺好的。教师C:我也觉得看着这些小图标，就很容易就能把儿歌念出来，可以让孩子学起来非常轻松。主持人：是不是大家都觉得，这样的图标设计对于摇篮这首儿歌还挺适合的。刚才有位老师说得很好，大海和天空画得区别不大，这里可能要稍作修改。那接下来让我们再来看看体现事物关联型，以家为例的小图标设计，大家觉得怎么样？教师D:她们这样设计其实和摇篮的设计没有什么区别，而家这首儿歌主要是让幼儿理解事物之间的关联，这对于幼儿理解和仿编儿歌都是有好处的，所以我到觉得可不可以用选择型，先把天空、森林、草地、河水、花儿、幼儿园画好，而白云、小鸟、小羊、鱼、蝴蝶、小朋友分开画在纸上，蓝天应该是谁的家呢？然后让幼儿从白云、小鸟、小羊、鱼、蝴蝶、小朋友这些图片中选择一种最合适的放到蓝天的图上，这样孩子在选择的过程中，就是一个思考的过程。教师E:我觉得她得想法很好，小朋友选择好相对应的图标以后，老师还可以提问：你为什么这样选？这样更能帮助孩子理解事物之间的关联，使幼儿对儿歌印象更加深刻，对第二课时的仿编也做了铺垫。教师F:我觉得她们给我们的意见很好。主持人：大家都觉得这个方案不错，那就辛苦设计这组小图标的老师们做一下修改。接下来让看一下句子有部分重复型以小动物吃什么为例的小图标设计。教师C:我觉得这个小图标设计得还是挺好的，小动物的叫声用三个“”来提示，幼儿不但能知道叫几声，而且很有节奏感。用“？”提示“吃什么”孩子很容易记。教师F:用简单的相同的符号来表示儿歌中重复的内容，可以让幼儿更能把握儿歌的结构。教师B:图标中不重复的内容用不同的图标来表示，重复的内容用相同的符号来表示，可以请幼儿找出小图标的相同点、不同点，就能使幼儿很快掌握儿歌的结构，便于记忆，便于掌握。主持人：大家对小动物吃什么儿歌的小图标设计都比较认可，那么接下来让我们一起来看看儿歌仿编与创编。以绿树叶第二课时为例的小图标设计，她们只设计了树叶，然后让小朋友添画，你们觉得这个设计怎么样？有没有需要调整的地方？教师E: 运用这样的添画法，既节省了绘画时间，又能提醒幼儿根据图标编出完整、清晰的诗歌，这个方法还是挺适合这首儿歌的。教师F:先画好小树叶，在让孩子添画，可以在幼儿仿编是不会脱离主轴，而且可以使仿编的内容更加丰富。主持人：今天我们对设计的小图标进行了讨论，大家都发表了自己的见解，回去以后请老师们对修改意见对自己的小图标设计做进一步调整和完善，并认真设计这几堂教学活动，接下来我们会进行实际教学，看看在实际教学中，这些小图标的运用还可不可以做进一步调整。