走向专业化的观课评课（新）

观课评课的观课评课的“4个维度，个维度，20个视角个视角”一、问题的提出一、问题的提出二、课堂观察维度二、课堂观察维度 三、观察工具三、观察工具一、问题的提出一、问题的提出背景：背景：（1）、课堂教学的有效性，呼唤观课评课的科学性与有效性）、课堂教学的有效性，呼唤观课评课的科学性与有效性 （2）、观课评课的科学性、有效性，旨在使其具备基于实证的诊断性）、观课评课的科学性、有效性，旨在使其具备基于实证的诊断性和指导性。和指导性。现行观评议课存在的问题：现行观评议课存在的问题：（1）观课者自己事先没有充分准备；）观课者自己事先没有充分准备；（2）观课者缺乏观课的明晰目标，随意性比较强；观课者缺乏真实记）观课者缺乏观课的明晰目标，随意性比较强；观课者缺乏真实记录课堂的意识和工具，观课档案粗糙且不真实。录课堂的意识和工具，观课档案粗糙且不真实。（3）评课既缺乏清晰的理论框架，更缺乏课堂的实证资料。）评课既缺乏清晰的理论框架，更缺乏课堂的实证资料。（4）评课的价值取向不明；评课的互动性不够。（倾听、提升、指导、）评课的价值取向不明；评课的互动性不够。（倾听、提升、指导、传播）传播）n 课堂是一个非常复杂的场所。如果没有明课堂是一个非常复杂的场所。如果没有明晰的目标、充分的准备，听评课行为将会陷晰的目标、充分的准备，听评课行为将会陷入一种粗糙的、评主观印象甚至评个人好恶入一种粗糙的、评主观印象甚至评个人好恶的判断。的判断。n 所以，我们必须对课堂观察提出一些明确所以，我们必须对课堂观察提出一些明确的、可观察的、可记录的、可解释的观察点，的、可观察的、可记录的、可解释的观察点，作为我们评议的支点。作为我们评议的支点。n 要寻找这些支点，就必须对课堂进行解要寻找这些支点，就必须对课堂进行解构，从源头上把握课堂的观察点。课堂观察构，从源头上把握课堂的观察点。课堂观察维度就是从这个层面上提出来的。维度就是从这个层面上提出来的。解决问题的路径解决问题的路径二、课堂观察维度二、课堂观察维度1、在听评课的过程中，我们需要观察哪些问题？、在听评课的过程中，我们需要观察哪些问题？（1）学生在课堂中是怎样学习的？是否有效？）学生在课堂中是怎样学习的？是否有效？（2）教师是如何教的？哪些主要行为是适当的？）教师是如何教的？哪些主要行为是适当的？（3）这堂课是什么课？学科性表现在哪里？）这堂课是什么课？学科性表现在哪里？（4）我在该课堂呆了）我在该课堂呆了45分钟我的整体感受如何？分钟我的整体感受如何？2、课堂观察维度：、课堂观察维度：（1）学生学习；（）学生学习；（2）教师教学；（）教师教学；（3）课程性质；（）课程性质；（4）课堂文化。）课堂文化。3、视角与观察点：、视角与观察点：有了观察维度，还必须给每个维度确定视角和观察点，以便听评课者通过这有了观察维度，还必须给每个维度确定视角和观察点，以便听评课者通过这些观察点的行为，来解释课堂行为，进而站在证据的角度对课堂进行诊断。些观察点的行为，来解释课堂行为，进而站在证据的角度对课堂进行诊断。维度一：学生学习维度一：学生学习视角视角准备准备倾听倾听互动互动自主自主达成达成观察点举例观察点举例学生课前准备了什么？是怎样准备的？学生课前准备了什么？是怎样准备的？准备得怎么样？有多少学生做了准备？准备得怎么样？有多少学生做了准备？学优生、学困生的准备习惯怎么样？学优生、学困生的准备习惯怎么样？有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？有多少学生能倾听同学发言？有多少学生能倾听同学发言？倾听时，学生有那些辅助行为（记笔记、查阅、回应）？有多少人？倾听时，学生有那些辅助行为（记笔记、查阅、回应）？有多少人？有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？参与提问、回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与提问、回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与课堂活动（个人、小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与课堂活动（个人、小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？学生的学生的 互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？学生自主学习形式（探究、记笔记、阅读、思考）有哪些？各有多少人？学生自主学习形式（探究、记笔记、阅读、思考）有哪些？各有多少人？学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？学生自主学习的质量如何？学生自主学习的质量如何？学生清楚这节课的学习目标吗？学生清楚这节课的学习目标吗？预设的目标达成有什么证据（观点、作业、表情、板演、演示）？有多少人达成？预设的目标达成有什么证据（观点、作业、表情、板演、演示）？有多少人达成？这堂课生成了什么目标？效果如何？这堂课生成了什么目标？效果如何？维度二：教师教学维度二：教师教学视角视角环节环节呈示呈示对话对话指导指导机智机智观察点举例观察点举例由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？这些环节是否面向全体学生？不同环节、行为、内容的时间是怎么分配的？不同环节、行为、内容的时间是怎么分配的？怎样讲解？讲解是否有效（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）？怎样讲解？讲解是否有效（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）？板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？动作（如实验、动作、制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？动作（如实验、动作、制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、侯答时间怎样？是否有效？提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、侯答时间怎样？是否有效？教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？怎样指导学生自主学习（阅读、作业）？是否有效？怎样指导学生自主学习（阅读、作业）？是否有效？怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？是否有效？怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？是否有效？怎样指导学生探究学习（实验、课题研究、作业）？是否有效？怎样指导学生探究学习（实验、课题研究、作业）？是否有效？教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？呈现了哪些非语言行为（表情、移动、体态语）？效果怎么样？呈现了哪些非语言行为（表情、移动、体态语）？效果怎么样？有哪些具有特色的有哪些具有特色的 课堂行为（语言、教态、学识、技能、思想）？课堂行为（语言、教态、学识、技能、思想）？维度三：课程性质维度三：课程性质视角视角目标目标内容内容实施实施评价评价资源资源观察点举例观察点举例预设的学习目标是什么？学习目标的预设的学习目标是什么？学习目标的 表达是否规范和清晰？表达是否规范和清晰？目标是根据什么（课程标准、学生、教材）预设的？是否符合该班学生？目标是根据什么（课程标准、学生、教材）预设的？是否符合该班学生？在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？教材是如何处理的教材是如何处理的（增、删、合、换）？是否合理？（增、删、合、换）？是否合理？课堂中生成了哪些内容？怎样处理？课堂中生成了哪些内容？怎样处理？是否凸显了本学科特点、思想、核心技能以及逻辑关系？是否凸显了本学科特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？预设哪些方法（讲授、讨论、活动、探究、互动）？与学习目标合适度？预设哪些方法（讲授、讨论、活动、探究、互动）？与学习目标合适度？是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设了什么样的情景？是否有效？创设了什么样的情景？是否有效？检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在教学过程中获取相关的是否关注在教学过程中获取相关的 评价信息（回答、作业、表情）？评价信息（回答、作业、表情）？如何利用所获得的如何利用所获得的 评价信息（解释、反馈、改进建议）？评价信息（解释、反馈、改进建议）？预设了哪些资源（师生、文本、实物与模型、实验、多媒体）预设了哪些资源（师生、文本、实物与模型、实验、多媒体）预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？生成了哪些资源（错误、回答、作业、作品）？与学习目标达成的关系怎样？生成了哪些资源（错误、回答、作业、作品）？与学习目标达成的关系怎样？向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？维度四：课堂文化维度四：课堂文化视角视角思考思考民主民主创新创新关爱关爱特质特质观察点举例观察点举例学习目标是否关注高级认知技能（解释、解决、迁移、综合、评价）？学习目标是否关注高级认知技能（解释、解决、迁移、综合、评价）？教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）是怎么样的？课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）是怎么样的？学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？师生行为（情景设置、叫答机会、座位安排）如何？学生间的关系如何？师生行为（情景设置、叫答机会、座位安排）如何？学生间的关系如何？教学设计、情景创设与资源利用有何新意？教学设计、情景创设与资源利用有何新意？教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？课堂生成了哪些目标、资源？教师是如何处理的？课堂生成了哪些目标、资源？教师是如何处理的？学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？特殊（学习困难、残疾、疾病）学生的学习是否得到关注？坐位是否安排得当？特殊（学习困难、残疾、疾病）学生的学习是否得到关注？坐位是否安排得当？课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）、行为（叫答机会、座位安排）如课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）、行为（叫答机会、座位安排）如何？何？该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、思维品质）？该课体现了教师哪些优势（语言风格、行为特点、思维品质）？课堂设计是否有特色（环节安排、教材处理、导入、教学策略、学习指导、对话）？课堂设计是否有特色（环节安排、教材处理、导入、教学策略、学习指导、对话）？学生对该教师教学特色的评价如何？学生对该教师教学特色的评价如何？一堂课的内容十分丰富，听课者不可能面面俱到，所以，一堂课的内容十分丰富，听课者不可能面面俱到，所以，在听课前要根据这节课的性质，上课老师的特征与自己的在听课前要根据这节课的性质，上课老师的特征与自己的学科特点，有目的的选择一些观察点，设计一些量表工具，学科特点，有目的的选择一些观察点，设计一些量表工具，再结合课堂实录，就能够发现一些问题，有根据的提供一再结合课堂实录，就能够发现一些问题，有根据的提供一些有价值的反馈意见，这样做，对双方的专业成长都是有些有价值的反馈意见，这样做，对双方的专业成长都是有实质性的帮助的。实质性的帮助的。课堂的有效性是可以去研究的，这里一个突出的抓手课堂的有效性是可以去研究的，这里一个突出的抓手就是从听评课的有效性入手。就是从听评课的有效性入手。2、其他一些量表参考。、其他一些量表参考。学生对知识、技能的理解和运用观察表学生对知识、技能的理解和运用观察表观察维度：学生学习观察维度：学生学习达成达成学生对核心知识、概念、技能、方法的掌握学生对核心知识、概念、技能、方法的掌握研究问题：一个学习阶段后，学生的达成情况如何？研究问题：一个学习阶段后，学生的达成情况如何？观察指标观察指标观察（记录）内容观察（记录）内容教学环节教学环节1教学环节教学环节N教师教师学生学生教师教师学生学生教师教师学生学生1、用自己的话去解释、表达、用自己的话去解释、表达所学知识所学知识2、基于这一知识作出推论和、基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象、预测，从而解释相关的现象、解决有关问题解决有关问题3、运用这一知识解决变式问、运用这一知识解决变式问题题4、综合几方面的知识解决比、综合几方面的知识解决比较复杂的问题较复杂的问题5、将所学的知识迁移到实际、将所学的知识迁移到实际问题中去问题中去课堂中教学难点、重点突破的策略观察表课堂中教学难点、重点突破的策略观察表观察维度：课程性质观察维度：课程性质内容和实施内容和实施核心知识与技能的教、学方法核心知识与技能的教、学方法研究问题：教学难点与重点突破的策略研究问题：教学难点与重点突破的策略内容内容难点难点重点重点材料组织材料组织课本材料课本材料非课本材料非课本材料教学时间教学时间铺垫时间铺垫时间难、重点教学时间难、重点教学时间巩固消化时间巩固消化时间教学过程教学过程教学方式教学方式师生互动师生互动教师活动教师活动学生活动学生活动监控监控思想方法思想方法达成度达成度教学步骤教学步骤教师理答方式观察表教师理答方式观察表观察维度观察维度:教师教学教师教学环节环节对话对话机智机智 核心核心问题问题理答理答方式方式教学环节：教学环节：讲述讲述教学环节：动手、展示教学环节：动手、展示教学环节讨论、小结教学环节讨论、小结课堂生成的课堂生成的问题举例问题举例通过讲述通过讲述需要解决需要解决的问题的问题学生动手操学生动手操作练习作练习展示共享展示共享讨论小组研究讨论小组研究课堂小结课堂小结鼓励学生参与鼓励学生参与回答问题技巧回答问题技巧对学生回答批对学生回答批评评对学生回答鼓对学生回答鼓励励重复自己问题重复自己问题或学生答案或学生答案鼓励学生提出鼓励学生提出问题问题追问次数追问次数语气语气打断学生回答打断学生回答或自己代答或自己代答其他其他学生听清课堂上的声音调查表学生听清课堂上的声音调查表观察维度：学生学习观察维度：学生学习倾听倾听声音；课堂文化声音；课堂文化关爱关爱研究问题：课堂是否面向全体学生研究问题：课堂是否面向全体学生同学：同学：你好！这份调查问卷旨在了解学生课堂感受，将帮助老师们对课你好！这份调查问卷旨在了解学生课堂感受，将帮助老师们对课堂进行分析。请在下课时根据自己的第一感受填写，谢谢！堂进行分析。请在下课时根据自己的第一感受填写，谢谢！1、请在下面的座位表中勾出你的位置：、请在下面的座位表中勾出你的位置：座位表座位表（）2、这节课老师的讲解，你听清楚多少？、这节课老师的讲解，你听清楚多少？几乎全部；几乎全部；B、大部分；、大部分；C、约一半；、约一半；D、小部分；、小部分；E、基本上没听清、基本上没听清（）3、这节课老师的提问，你听清楚多少？、这节课老师的提问，你听清楚多少？A:几乎全部；几乎全部；B、大部分；、大部分；C、约一半；、约一半；D、小部分；、小部分；E、基本上没听清、基本上没听清（）4、这节课其他同学的回答，你听清楚多少？、这节课其他同学的回答，你听清楚多少？A:几乎全部；几乎全部；B、大部分；、大部分；C、约一半；、约一半；D、小部分；、小部分；E、基本上没听清、基本上没听清 以上举了一些实用观察量表，从中我们可以体会到，以上举了一些实用观察量表，从中我们可以体会到，没有观察点的听评课是不精确的，有观察点没有观察工具没有观察点的听评课是不精确的，有观察点没有观察工具的听课也会手忙脚乱。听评课实际上是一项专业活动，它的听课也会手忙脚乱。听评课实际上是一项专业活动，它要求听课者具有专业态度、专业素养，更需要听课者要有要求听课者具有专业态度、专业素养，更需要听课者要有案头准备，事先设计出符合听课任务和自己能解释的量表。案头准备，事先设计出符合听课任务和自己能解释的量表。长期坚持下去，一定会对课堂的有效性有更深的体会，它长期坚持下去，一定会对课堂的有效性有更深的体会，它将促进听课者与被听课者的共同成长。将促进听课者与被听课者的共同成长。事实上，上述做法也体现了一种普适的研究方法，这事实上，上述做法也体现了一种普适的研究方法，这里所积累的资料，将为教学研究提供丰富的资源。里所积累的资料，将为教学研究提供丰富的资源。