《讲研究选题》PPT课件

第三讲 研究选题,选题来源 选题确立 选题表述,教育研究存在的问题 当下教育研究的尴尬 何为真正的研究？,问题：,问题1：你做过研究吗？,问题2：你是用什么方法去做研究的？,问题3：你是否想过：什么样的研究最适合自己？,一、教育研究中存在的研究方式,想当然式 上帝式 报告式 玄学式 御用式 复制式,（1）在试管中注入某红色溶液，加热试管，溶液颜色逐渐变浅直至无色，冷却后恢复红色，则原溶液可能是稀氨水和酚酞的混合溶液，试分析加热时溶液由红色逐渐变成无色的原因。 想当然：加热时，稀氨水中的NH3逸出，所以溶液的颜色变浅直至无色。 实证：小试管盛稀氨水和酚酞溶液，不套气球，直接加热试管，直至沸腾，一段时间后可以看到红色变浅直至无色，此时停止加热，冷却至室温，发现溶液又恢复红色，若用冷水洗冲试管外壁，可发现溶液迅速恢复红色，如此反复操作，现象均能重现。可见产生原题中现象的主要原因并不能归结为稀氨水中NH3逸出。 解释：NH3是极易溶于水的气体，受热时氨水中的NH3不可能都逸出。,三种风格,医生的三种诊断风格。 教育研究的三种风格。,二、当前教育研究的尴尬,尴尬之一：教育研究是科学研究吗？ 尴尬之二：“教育研究”能否解决“教育问题”？ 尴尬之三：研究如何逼近“教育真相”？,都知道，科学之所以成为科学是因为其采用了科学的方法来探讨问题，那么什么样的方法是科学呢？按最初的理解，当然是严谨的实验研究了，具备可证伪性，可重复性等一些特点，但是这样的研究其实也是最麻烦的研究，需要严格的概念限定，操作定义，实验设计，数理统计，等等，麻烦得要死，对教育科学而言，似乎只有那些偏执狂才愿意去做这样的研究。 那么，怎么办？当然，这难不倒那些头脑聪明但又非常懒惰的专家们，他们有办法： 如果找严谨的实验太辛苦，找那么多被试太麻烦，找两三个来访谈好了，把访谈前前后后写得详细一点，把这种研究起个名，称为质的研究。 如果访谈也太麻烦了，毕竟还要对访谈结果进行分析，那么不谈了，就直接去做好了，把实践中做的过程写出来，起个名，叫行动研究。 如果做也懒得做，那么只要看看想想就好了（或者应该叫做观察与反思），想到什么写什么，起个名，叫叙事研究。 如果看也懒得看，也有办法，自己闭门造车，想几个巨大无比的概念，云山雾罩吹上一通，也起个名字，叫理论研究。 这样看来，我们大家只要写字，就是做研究了，想不研究估计都不行。那么，亲爱的，你告诉我，还有什么不是研究呢？,三、何为真正的研究,？,有“感觉”的研究 有“问题”的研究 有“根据”的研究 有“力量”的研究,我光着膀子我迎着风雪 跑在那逃出医院的道路上 别拉着我我也不要衣裳 因为我的病就是没有感觉 给我点儿肉给我点儿血 换掉我的志如钢和毅如铁 快让我哭快让我笑 快让我在这雪地上撒点野 因为我的病就是没有感觉 ,*崔健：快让我在这雪地上撒点儿野,*教育研究的“研究问题”分类,一、选题的寻找我想研究什么？,（一） 选题来源 寻找有意义的问题 前人未研究的问题 研究过但没有明确回答的问题 虽有明确回答，但已无法解释当下现实的问题 你自己无力解释说明的问题 寻找有意义问题的条件 领域前沿的掌握 已有研究的比较 日常生活的对话,（二）选题缘由,*我的研究兴趣究竟在哪里？ *哪些方面的问题能够使我兴奋起来，一想起来就激动不已？ *为什么我会对这些问题如此感兴趣？ *这些问题与其他哪些方面的问题有关系？它们之间是什么关系？ *在这些问题之上和之外是否存在我更加关心的问题？ *我提出这些问题是否与我自己的终极关怀有关系？有什么关系？,个人经历 实践中的困惑 学术理论,个人经历,研究教育公平的学者。 我作为学生研究者角色。,课题本身的价值 研究者自身的兴趣,关于自己： 我属于某种我可以研究的文化群体吗？ 我从事教育研究的动机是什么？ 我的身边的人能否成为有趣的研究主题？ 关于你的研究： 我特别喜欢的研究主题范围是什么？ 是否有一位研究者的著作我特别喜欢？ 以前课题的哪些课题我特别喜欢？ 关于主题： 哪些教育领域的最新发展令我特别感兴趣？ 在该领域中，是否有什么重要的事件我想了解？ 我是否熟悉某个教育机构，对我从事这项研究有帮助吗？,学术理论,卡罗的学校学习模式（ a model of school learning,Carrolls 學校學習模式,In 1963, John Carroll proposed a model to account for school learning學校的學習是時間的作用( school learning is a function of time) School Learning = f (time spent/time needed).,学习者在学习上所具备的性向影响学习成效 (slow learner vs. quick learner) 性向(potential ability, capacity for anything潜能)性向高学习快(学习较复杂) ， 性向低学习慢 (学习较简单) 。依卡罗的观点， 性向是学习速率的指针(learning rate) 而非学习成就 (learning level)的指标 。 虽然每个人性向不同， 但是只要给于个人适合需要的时间，每个人应达到相同的成就。,学习的程度= time spent/time needed (1)time spent: 包括学习的机会，及学习的毅力。 (2)time needed:包括学习的速度(性向)、教学的质量和教学的了解能力。 五个变因影响学习程度: 学习的速度(性向):个别差异不同 教学的质量:不同的教学方法 教学的了解能力:智力和语言能力不同 学习的机会:克服困难机会越多 学习的毅力:愿意去学习的时间量,影响学习的变因有五: 学生的学习毅力， 学生的学习速度， 学生对教学的理解能力are student characteristics. 学生的学习机会，教学的质量 are imposed upon the learning process by the environment, which includes the teacher, the instructional materials, or the “system.”,研究问题： 教师的教学品质如何影响学生的学习成效？ 学生在学习过程中的注意力如何影响学习成效？,实践中的教育议题,高考改革 择校与划片入学 流动人口子女教育 大学生就业 南方科技大学,实践中的困惑,魔术大师的故事。 许多教师感到：每天的工作和生活似乎都有稳定的章法：备课、上课、下课、批改作业、处理学生各种问题、与学生谈话、完成领导安排的各项任务似乎一切都有习以为常的程序，平静的生活中难得见到几处波澜，也难得看到值得改革或研究的问题。,选题的策略,1、逐层分类 2、从两个以上层面考虑：辅导方式对小学生自我观念改变的影响研究。,选题的策略,3、矩阵的方法（师范教育研究矩阵）,（三）选题目的,理论意义 现实意义 两者兼有,*通过这个研究我到底想了解什么？ *我对这个研究现象中的哪些方面特别感兴趣？ *这些方面我还有什么不知道而又确实想知道的？ *我的研究结果有可能对什么疑问作出回答？ *这项研究对被研究者有什么意义？他们可以如何从中受益？,二、选题的确立我能研究什么？,选题的视角 选题的可行性分析 研究者自身 研究内容本身 研究过程本身,现象：自己编儿歌,星期天早上雾茫茫/你和小明去抢银行/小明抢金你抢银/不知谁拨打110/他瘦跑得快/你胖跑不赢/他当了大款/你判了徒刑 你放屁太用力/飘洋过海吹到意大利/意大利国王正在看戏/突然闻到一股屁/擤擤鼻子感到很满意 你是一头猪/穿着健美裤/跳起脱衣舞/问你酷不酷 今天天气真正好/你和小丁走到桃花岛/瞅见黄蓉在洗澡/上上下下看个饱 今天星期四/你又去考试/考到四十四/回家看电视/看到少林寺/就想学本事/学了几路拳/出门去试试/结果被人打成西红柿/还说没事，没事,三、选题的表述,过于宽泛，无从下手 过于含糊，不够准确 过于抽象，不好操作 过于新颖，没有共识 过于冗长，不够精炼 过于具体，没有空间,决定标题的要领,1、从变量之间的关系入手 2、掌握研究目的 3、用语清楚，显示研究特征。 4、避免道德伦理上的价值判断 例如：中小学教师专业精神低落原因调查分析,苏霍姆林斯基：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使每天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。,第二部分 教师作为研究者的选题分析,从问题到课题,从问题到课题,从“教学琐事”中发现问题 从牢骚中发现问题 “我讲了n次了，还是有这么多的错？” 从提醒中发现问题 “可爱的小妹妹”还是“小气的小妹妹”？,从问题到课题,从阅读中发现问题 “德育要敢于触及热点话题” 从反思中发现问题 “树叶的声音是一样的吗？”,反思（1）,教师反思自1980年代以来成为教师教育领域研究的热点，这与教师专业发展的要求密切相关。1杜威（J.Dewey）最早对反思进行了描述，他在1933年的著作How We Think中认为反思是一种对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。其后，各国学者纷纷对反思进行研究，由于研究视角不同，提出的看法也不尽相同，一般认为：反思就是用批判和审视的眼光，多角度的观察、分析、反省自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择的过程。,反思（2）,美国心理学家波斯纳（G.J.Posner）更是给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。永远只能停留在一个新手型教师的水准上。,1、反思内容分析,2、反思日记回复情况,3、同一问题多次反思,从问题到课题,问题一旦被追踪和设计，就转化为课题了。 刘良华,课题从哪里来？,从“经验”到课题 从“思路”到课题 从“追求”到课题 ,课题雷同，低水平重复,新课标理念下学生“自主、合作、探究”的学习方式探究 基于新课程理念的学习方式研究 培养学生自主探究与合作创新能力的实验研究 基于活教育，新课程下小学生学习方法的实践探索 基于新课程理念合作学习的探索,课题价值不高的一般原因,一般不可能从理论上去超越； 没有从应用的、联系的层面上突破，缺少实际的、实践的意义； 缺少学科的、学段的实施特点； 缺少问题探讨；,例一：课堂合作学习的主要问题,合作小组成了优秀生的“一言堂”； 合作学习的内容不合适； 合作学习的时间短促； 合作学习成了“避风港”“聊天室” ,例二：教师不良的课堂提问观,学生正确回答问题等于掌握了该内容； 学生不会回答时应给予提示； 鼓励学生猜测； 只提问举手的学生； “我不知道”等于不理解； ,二、选题的切入口问题,题口太大 难以把握 新课程改革与校园文化建设研究（树） 城郊学校校本课程的开发研究 新课程实施与学生发展研究,宏观课题,小学生“自主学习”模式的研究 学习动机 学习态度 学习条件 学习方式 学习资源 学习能力,中观课题,小学生质疑能力培养的实践与研究,微观课题,分层质疑法在语文教学中的应用研究； 小学生提问信心培养的个案研究； 小学生提问技巧培养的方法研究； 提高小学生提问有效性的策略研究； 语文阅读过程中问题产生的心理机制研究；,具有实践意义的“小课题”,小学美术教学中影响学生想象力的因素分析与对策研究； 小学中年级语文教学中培养学生提问能力的策略研究； 关于中学生品德评语的实效性的调查研究； 让学生自己“说题”高中数学课学生自主学习的探索 提高高三学生辨识和纠正错别字能力的实验研究； 幼儿创造性绘画讲述的实践研究；,具有实践意义的“小课题”,音乐让我们更健康音乐促进高中生心理健康的实践与研究； 科学学习困难成因及转化策略研究； 现代教育技术装备的投资效益分析研究； 初中数学开放题的开发及教学策略研究； 以课例研究为载体引领教师专业成长的实践与研究； 小学低段语文开放性作业设计研究；,三、表述的科学性问题,语序问题 研究与实践 实践与研究,三、表述的科学性问题,限制问题 小学数学课堂“有效讨论”的实践研究 农村小语教学开放性识字的实践研究 农村中学不同类型家长教育观念的调查研究 小学艺术教育提高学生素质的研究,三、表述的科学性问题,逻辑问题 初中生行为道德与生命发展教育的实践 小学英语课堂教学策略、模式与技巧的实践与研究,三、表述的科学性问题,适切问题 怎一个“考”字了得 是文题 为学生终身学习奠基 是口号 开发学生艺术素养，推进艺术学科的新课程改革 是工作 幼儿园开展科技创新教育的实证研究 是愿望,三、表述的科学性问题,简明问题 关于低段语文教学中有声阅读的研究 初中语文课堂阅读教学中进行问题教学时以生为本的教学方式的研究,三、表述的科学性问题,完整问题 新课程下数学教师可持续发展实践与研究,三、表述的科学性问题,搭配问题 新课程下数学教师可持续发展实践与研究,第四讲 查阅文献,一、什么是文献,定义：文献原意是指有参考价值的图书资料，现在泛指有参考价值的记录知识或保存信息的一切载体。,二、文献的类型,按社会属性分：政治文献、军事文献、经济文献、教育文献等 按文献的处理、加工程度：一次文献、二次文献、三次文献。（着重掌握） 按记录形态：印刷型、缩微型、视听型、机读型、网络型。,三、文献在科学研究中的作用,知识传承和信息传播的作用 文献成果查新作用（创新的原点） 理论证据作用（创新的依据）,三、文献在科学研究中的作用,全面正确地掌握所要研究问题的实质和背景，选定研究课题和确定研究方向 提供科学的论证依据和研究方法 避免重复劳动，提高科学研究的效益 裴娣娜著：教育科学研究方法，安徽教育出版社， 1995，89-91页。,三、文献在科学研究中的作用,除了为研究者提供内容参考外，还有下列一个或所有方面的意义： 更具体地限制和确定研究课题及假设； 告诉研究者在本领域内已做了哪些工作； 提供一些可能对当前研究有用的研究思路及方法 对研究方案提出一些适当的修改意见，以避免预想不到的困难； 把握在研究中可能出现的差错； 为解释研究结果提供背景材料。 袁振国主编：教育研究方法，高等教育出版社，2000年，36-37页。,从文献中确定研究变量 例如影响教师专业成长的关键因素如何确定？,四、我国（教育）文献信息源,图书分类 参考文献： 1、百科全书 2、年鉴 3、摘要 4、期刊与杂志 5、索引（ERIC) 6、电子资料库,五、收集（教育）文献的原则、方法和途径,1.计划性 2.针对性 3.系统性,4.策略性 5.预见性 6.持久性,原则,：,途径与方法,：,采购、现场收集、检索、 复制下载、索取,六、文献检索的方法与要求,方法 顺查法 逆查法 抽查法 追溯法（引文查找法） 综合查找法,要求： 全面 准确 快速 勤于积累 善于思索,顺查法,顺查法是指按照时间的顺序，由远及近地利用检索系统进行文献信息检索的方法。这种方法能收集到某一课题的系统文献，它适用于较大课题的文献检索。 例如，已知某课题的起始年代，现在需要了解其发展的全过程，就可以用顺查法从最初的年代开始，逐渐向近期查找。,逆查法,逆查法是由近及远，从新到旧，逆着时间的顺序利用检索工具进行文献检索的方法。此法的重点是放在近期文献上。使用这种方法可以最快地获得最新资料。,抽查法,抽查法是指针对项目的特点，选择有关该项目的文献信息最可能出现或最多出现的时间段，利用检索工具进行重点检索的方法。,追溯法,追溯法是指不利用一般的检索工具，而是利用已经掌握的文献末尾所列的参考文献，进行逐一地追溯查找“引文”的一种最简便的扩大情报来源的方法。它还可以从查到的“引文”中再追溯查找“引文”，像滚雪球一样，依据文献间的引用关系，获得越来越多的内容相关文献。,综合法,综合法又称为循环法，它是把上述两种方法加以综合运用的方法。综合法既要利用检索工具进行常规检索，又要利用文献后所附参考文献进行追溯检索，分期分段地交替使用这两种方法。即先利用检索工具（系统）检到一批文献，再以这些文献末尾的参考目录为线索进行查找，如此循环进行，直到满足要求时为止。综合法兼有常用法和追溯法的优点，可以查得较为全面而准确的文献，是实际中采用较多的方法。对于查新工作中的文献检索，可以根据查新项目的性质和检索要求将上述检索方法融汇在一起，灵活处理。,七、文献检索的途径与过程,手工检索相关的文献源：人大复印资料等 计算机检索,七、文献检索的途径与过程,1分析和准备阶段 2搜索阶段 3加工阶段,确定检索的问题和范围,选择数据库,选择并联合主字码,从资料库中查找参考资料数目,如果需要，扩大查找范围,信息集中和总结：书目登记、摘要或总结、组织信息,解释和利用信息：批判性阅读、写综述、列参考文献,教育文献查阅的一般过程,运用计算机检索文献的一般过程,八、计算机检索,途径与步骤： 确定检索的目标、内容与范围 了解和掌握相关的网络和数据库情况 确定检索的途径和方法 选择适当的检索词或检索项 拟定提问的内容 上机检索 按检索需要调整、修正检索要求 处理检索结果,阅读文献的要领,1、提出问题作为文献探讨依据 （1）实质的问题：包括概念、理论以及研究内容 （2）方法的问题：方法、设计与工具、分析方法。 例如：小学儿童领导行为及其相关因素研究 问题：领导行为如何定义？ 哪些理论说明儿童的领导行为？实质问题 有哪些因素影响儿童的领导行为？ 儿童的领导行为有何特征？ 儿童的领导行为如何测量？方法问题 如何分析儿童领导行为相关因素？,阅读文献的要领,2、收集并阅读具有代表性的文献 3、记录研究的特征与结果,阅读文献的要领,4、分析记录资料 辨别差异、矛盾和冲突的文献。 5、解释所作的分析 （缺陷模式） 例如：尽管关于办学特色战略和高校战略评估的文献较多，但这些研究存在三方面不足：（1）缺乏对影响高校特色办学战略的因素和战略功能进行研究；（2）关注到战略规划评估，但缺乏对特色办学战略的绩效状况进行专门的评价研究；（3）缺乏根据高校特征构建特色办学政策体系的研究。,九、文献综述,文献综述的定义： 把收集到的反映某一学科、某一专业或某项课题、某项研究在某一时期内的研究发展状况、研究成果的文献资料进行系统的归纳、整理、分析而写成的综合叙述。它的特点是“述而不评”。（书本中的案例就是此类综述） 对大量文献经过阅读、思考后，形成了自己的看法，再把这些看法用自己的话表达出来 。它不仅对文献的综合概括，而且在表述过程中加进了自己的评论、观点和见解。（西方教师信念述评）,九、文献综述,文献综述的基本内容 标题 提要 正文：研究的历史、目前状况、主要观点、措施和方法、突出成果、发展趋势。 结束语 参考文献,九、文献综述,文献综述应注意的问题 定好题目 选好资料 整理资料 用好资料 拟定提纲 认真撰写 审核修改 标明出处,对话教学研究三十年：回顾、反思与展望,十、文献检索与综述的一些技巧,首先将文献题目整理在一个WOED1文档中； 根据整理的WORD1，按顺序阅读； 每阅读一篇文章时，把其题目从WORD1中剪切下业，粘贴在一个新的WORD2文档中。然后在这个题目下，把该文档的主要观点，存在的问题，启发等记录下来。 根据引文查找法，进一步收集研究文献，列出待查文献目录WORD3。,第五讲 界定研究问题与进行操作化,提出待答问题或研究假设,一、确定研究目的 研究者必须等待充分阅读相关文献，了解研究问题的性质，掌握研究内容的重点后，才能确定研究目的。反复思考，自我修正即科学研究的特质。,研究问题,文献（理论）,研究题目,文献（实际研究,研究目的,1、以提升探究行动的陈述句叙述,（1）本研究的目的在了解小学儿童的阅读兴趣。 （2）本研究旨在考察中学生抽样状况并分析原因。（行为目标） 不适当的例子（概念笼统抽象） （1）本研究目的在评价九年义务教育的成败。 （2）本研究要分析小学生的创造力。,2、提示研究变量与研究对象,（1）本研究旨在调查小学教师的职业声望。 （2）本研究的目的是比较城乡小学生的学业成就。 （3）本研究的目的是分析高职学生职业兴趣与职业意愿的关系。 （4）本研究的目的是探讨挫折经验对中学生攻击行为的影响，进一步比较影响的性别差异。,3、须提示可研究的问题,本研究的目的在为了了解我国特殊教育的品质。（操作难） 本研究的目的在探讨中学行政人员的能力。 本研究的目的是在分析师资培养应否多样化？（价值判断）,提出待答问题,图 待答问题与研究目的、研究行动、研究结果之关系,研究目的,待答问题,研究行动,研究结果,反馈,反馈,1、以简练的疑问句提出,（1）资质优异的儿童的学习行为有什么特征？ （2）中学男女生学习能力有何差异？ （3）大学生的专业选择与家庭背景有关系吗？ （4）提早入学对小学生的学校生活适应有何影响？,2、降低概念的抽象程度（前面例子）,（1）小学生资质高儿童上课时比较专注吗？ （2）中学男女生数学计算能力有差异吗？ （3）大学生的专业选择与父母的教育程度有何相关？ （4）提早入学对小学生在校中的同学关系有何影响？,3、以研究变量及其关系为主,描述性问题（descriptive questions） 关联性问题（correlational questions) 因果性问题（cause-effect questions) Eg. （1）小学生高学业成就学生的家庭背景怎么样？ （2）师范院校与普通大学的学生价值观有什么差异？ （3）学校组织氛围的相关因素有哪些？ （4）高职学习数学专业实施电脑辅助教学对学生的学习兴趣有何影响？,4、善用问题的层次,研究目的：了解小学生学校生活的满意度 待答问题： 1、小学生对校园环境的满意度如何？ （1）对校园活动空间满意吗？ （2）对校园的绿化满意吗？ 2、对上课的学习活动满意程度如何？ （1）对老师教学方式满意吗 （2）对学习活动形式满意吗 （3）对学习内容满意吗 3、对课间活动满意度如何,5、要提出可回答的问题,具体可以回答，能通过研究过程取得答案。,形成研究假设,1、厘清待答问题与研究假设的通用时机 无需提出研究假设的情况： （1）叙述性研究 （2）旨在了解事实真相 （3）探索性研究,2、善用演绎与归纳的逻辑推理 （1）演绎：从理论到个别情形 （2）归纳：从实际资料推论至普遍命题或理论。,3、通过概念化过程形成研究假设 例如：提早入学儿童（年龄小、身心不成熟） 提出假设如下： 提早入学儿童学习适应性比适龄儿童学习适应性好（差或相同）,4、以理论推演研究假设 例如：遗忘曲线理论 学习后初期遗忘量大，其后则逐渐减少。 假设：学习后隔日温习的效果优于学习后一周再温习的效果。,5、从先前研究归纳研究假设 奥苏泊尔实验研究发现，学习后隔日温习与学习后一周再温习的效果并无显著差异。 盖伊（L.R.Gay)研究：一次早期温习再加上一次延后温习的效果优于任何两次早期温习或两次延后温习。,6、符号研究假设的一般标准 （1）要以陈述句提出。 （2）假设中必须涉及到至少2个变量。 （3）假设必须可以验证。,界定研究变量,指的是研究过程中的概念化或操作化。 （1）确定主要的变量 （2）确定相关的变量 例如：影响高中生学业成就的家庭因素分析的研究。 小学语文实施创造性教学对儿童语文作文表现的影响。,变量操作化,例如；涂尔干研究的自杀问题。 迪尔凯姆界定自杀现象的第一步是把自杀的意图或者动机排除在外，而只把自杀的外显结果考虑在内。因为“意图是非常隐蔽的东西，除了大概估计，别人是无法猜到的，甚至连其本人也觉察不出来。” 结果则具有可以观察的客观特点； 第二步则是排除那些当事人没有意识到行为后果的死亡现象，如严重的精神病患者，他们并不明确的知道某种行为会导致死亡。这样，自杀现象被界定为：“人们把任何由死者自己完成并知道会产生这种结果的某种积极或消极的行动直接或间接地引起的死亡叫做自杀。” 这样的定义，自杀似乎仍属个人行为，并因此完全可以从动机这样的心理学特性入手进行研究。这与迪尔凯姆研究自杀现象的初衷相背离。因此，在定义自杀现象的基础上，为了衡量不同地区不同民族自杀倾向的强度，迪尔凯姆定义了自杀率：“我们通常以一百万人或十万人为单位来计算自杀死亡率。” ,概念操作化要领,1、善于运用多种方式形成操作化 （1）以操作为基础的操作性定义。 例如：挫折的定义：当个体受阻碍而不能达成其迫切的目标时所造成的心理状态。（过程） （2）以动态特征为基础的操作性定义。 学习动机（上课缺席率） （3）以静态特征为基础的操作性定义 校园绿化成效（校园中绿地所占的比率）,2、操作定义要与变量的原意相符 挫折：界定为口头告知学生明天将有一项非常困难的测验，而且测验结果要记入学期成绩所产生的情绪反应。,3、操作性定义必须兼顾排他性与普遍性,变量名称为“攻击性”。 （1）会与同学吵架或打架。 （2）会与同学打架。 （3）每周至少与同学打架一次。,第二部分 研究设计,研究设计的目的是什么？ 研究设计都什么？（一）方法框架 （1）决定研究对象及其选取方法 （2）充分考虑影响研究效度的因素。 （3）分析研究误差的来源。 （4）选取最合适的研究方法。 （5）选择或自行编制研究工具。 （6）考虑适当的设计及分析方法。,研究设计都干什么？,（二）概念框架的搭建（为收集资料提供方向）。 例如： 1、泰勒的课程目标模型（新课程开发研究） 四个要素：教学目标、教学内容、教学过程和方法、教学评价； 四个来源：学生、学科和社会。 2、霍尔姆斯的理想典型模式（比较教育研究） 政治、经济、宗教、社会结构、艺术、立法、教育,3、不同学校 类型与学生对教学 满意度之间的关系 表述为：通过对研究型与非研究型大学本科生进行8大有关满意度影响因素的调查和对比，可以看出学校类型是否与学生满意度有关；通过对与美国同时期同类调查的比较，可以进一步考察这个关系是否具有国际普遍性和国家的特殊性，从而探讨美国采取的哪些质量控制办法可以为我所使用。,（一）方法框架,一、选取研究对象 考虑的问题： 要探讨的是哪一帮人或哪一类机构？ 使用什么方法选择这些人或机构？ 究竟选取多少合适？ 选择的过程中会有什么误差，如何避免？,一、选取研究对象,1、界定研究的总体（母体） （1）选择特定总体的理由是什么？ （2）考虑说明不采用其他母体的理由。 （3）考虑研究的预期效果。 （4）考虑研究的可行性。,