幼儿园奖励策略的现状分析与有效性措施

幼儿园奖励策略的现状分析与有效性措施章莉 青阳中心幼儿园【摘要】在幼儿园的教育中，由于受教育者特殊的年龄特点和心理特点，奖励策略被 普遍应用于幼儿在园的一日生活及各类教育教学中。教师在长年累月的教学生涯 中，对奖励策略有了一套根深蒂固的模式，因此就出现了毫无新意，重奖轻惩， 覆盖面小等弊病。那么，我们所推崇的奖励策略怎样才能对幼儿产生更大的推动 力呢？本文从分析奖励策略现状入手，并提出有效性措施：依幼需求，形式灵活 多样；惩中见奖，彰显奖励地位；公正公平，激发幼儿动力。介绍了奖励策略的 有效运用，试图给教育者们提供一定的建议与帮助。【关键词】幼儿园 奖励策略 重奖轻惩 公平公正 有效性措施【正文】奖励策略是教师通过物质性奖励（一些小奖品、奖状和额外获得的活动时间） 和与其相对应的非物质奖励（大家的表扬和鼓励）对幼儿在园的一些积极行为给 与肯定和表扬，以其推动幼儿积极发展，获得更大的进步。奖励具有强化作用， 由于幼儿生性爱模仿，一旦教师对幼儿的积极行为给与及时恰当的奖励，幼儿就 能获得自信与愉快，从而不断重复和保持这些积极行为。总而言之，奖励作为一 种重要的教育方法，对幼儿的身心发展有着极其重要的作用。因此，在前辈们的基础上，本文从分析奖励策略现状入手，重点探讨奖励策 略的有效性运用，以期为教育者顺利开展教育工作、有效提升幼儿身心发展奠定 良好的基础。一、奖励策略的现状分析1、奖式单一教师黔驴技穷奖励作用的大小往往取决于幼儿对其的期待程度。掌声、小红花、标记贴等 等是我们在幼儿园常见的奖励手段，虽然它们微不足道，但是幼儿收到奖励后却 欣喜不已，从而激发了他们继续努力的勇气与自信。不过随着时代的进步，这些 教育者津津乐道的老传统从某种程度上来说，似乎对现在的幼儿缺乏了一定的吸 引力。这些奖励往往在孩子们的意料之中，缺乏新意且无趣。语言活动中，教师 鼓励幼儿积极举手回答问题，并给回答正确的幼儿贴标记贴。正问到佳佳，她想 了半响也说不出，教师只能请她坐下，并没有给她标记贴。只听见佳佳满不在乎 地说：“这种贴纸我们家有好多，我才不要。”面对这种情况，教师也无可奈何。 其实细细想来，原因就在于幼儿对奖励的期望程度。现在的孩子家庭环境都不错， 加上琳琅满目的商店，物品应有尽有，类似小红花、标记贴的奖励他们已经司空 见惯了，久而久之，幼儿对这样的奖励也就麻木不仁，无动于衷了。2、重奖轻惩奖励地位动摇幼儿天真烂漫、稚嫩可爱，幼小的心灵也极其脆弱和单纯，与其他年龄段孩 子相比，他们对于批评更敏感，因此在平时的保教工作中，我们总是避免对孩子 的否定，尽量试图从正面对孩子给与鼓励，希望他们他们能改正缺点，不断进步。 时间长了，我们却发现实际和预想的效果大相径庭，一些犯错的孩子对自己所犯 的错误毫无悔意，更对老师的奖励毫不在乎。因为老师的“大度”，这些孩子觉 得老师的表扬和鼓励是理所当然的，更谈不上珍惜了。其实，若我们能适度把握 奖与惩的关系，对幼儿的一些不良行为稍稍给与惩戒，在其改正后施以奖励，他 们会真正体会到奖励的意义，激励的光芒也会愈发耀眼。3、覆盖面小作用大打折扣在日常的教育中，我们经常对某孩子的优点强调的过于频繁。我们经常会因 为这个孩子某一个优良品质而对他大加赞扬，让其余孩子学习这个孩子。的确， 这个孩子非常优秀，几乎让大家挑不出刺。但是我们习惯了这样做后，不仅会对 其余孩子产生不良的定式心理认为老师只喜欢他，就算自己多努力，老师也 不会表扬自己。而且对那个孩子来说，老师的奖励也不会很好地起到激励作用， 再美味的食物吃多了会厌；再优美的赞美听多了耳朵会长茧。莫源秋的一项调查 发现：在调查研究的半年时间里，小班约有 15.7%，中班约有 23.5%，大班约有 28.6%的幼儿很少或者基本没有得到过教师的奖励。着意味着教师忽视了对很多 幼儿的关注，这些孩子也很需要老师关心与鼓励，但因为老师的大意，他们被表 扬的权利被剥夺了。不管老师是有意还是无意，奖励的作用大打折扣。二、奖励策略的有效性措施1、依幼需求，形式灵活多样针对幼儿的心理年龄特点，我们要多方面思考他们的需要和兴趣，采用形式 多样的对他们颇具诱惑的小奖励，让他们主动为争取这些奖励而努力。幼儿好的 表现是多方面的，像用餐不挑食、做事情有始有终、乐于助人等等，针对这样不 同的情况，如果教师每次的奖励都是一样的，那么孩子的积极性就会大打折扣。 根据不同年龄阶段幼儿的年龄特点，一般来说小班幼儿以一些物质奖励（一些贴 纸、教师精心设计的奖状等等）为主，精神奖励为辅。因为小班幼儿理解能力差， 教师的表扬只有具有了明确的指向性，才能真正起到激励的作用。对中、大班幼 儿，我们可及时对幼儿的一些积极行为给与精神上的奖励，比如及时的口头表扬 和点头赞许。每个幼儿都希望得到教师的赞许和肯定，教师的表扬是他们良好行 为表现最好的催化剂。不过我们应注意适当减少物质奖励，多采用精神奖励，因 为奖励的最终目的是帮助幼儿具有主动性，而精神奖精神奖励更能强化幼儿的主 动性。姚恒丽老师在她的文章浅谈幼儿园奖励策略中提到这样的一个例子：在 一次公开课上，老师给孩子们安排的奖品是悄悄话。一位小朋友因为自己精彩的 回答而得到老师的奖励，当老师趴在他耳边神秘的说那悄悄话的时候，活动室里 的其他孩子安静极了，他们羡慕的全神贯注的盯着那位被奖励的小朋友，似乎想 要迫切的知道那句神秘的悄悄话到底是什么，在这样的诱惑之下，孩子们接下来 的发言更为踊跃。事后问及老师，到底是些什么样的悄悄话呢？原来，那也是针 对不同孩子所说的一些鼓励和赞美之言，诸如“你真棒”、“我喜欢你”“你最近 表现很有进步”等等。这种赞美语我们也经常用来鼓励孩子，但是我们通常是在 集体中进行的，同样的口头赞扬，悄悄话却起到了意想不到的效果。由此可见， 同种方法我们可用不同的形式表现。针对不同的情况，我们要略施智慧，使奖励 形式灵活多样，从而使之成为助推器，更好地激发孩子的潜能。有时我们还可根据幼儿的自主意愿选择老师提供的奖品，向来都是教师起主 导作用，老师奖什么，幼儿就接受什么，如果换一种方式，让孩子自己去选择自 己喜爱的奖品，效果肯定是出乎我们意料的。纲要中指出：教师要以平等的 态度对待幼儿。我们只有站在幼儿的角度上，才能想他们所想，思他们所思，找 到真正适合孩子的奖励方法。只要我们能认识到奖励是一种教育手段，目的是为 了孩子进步，就一定能“该出手时就出手”，恰当发挥奖励的奇妙功效。2、惩中见奖，彰显奖励地位奖励只是教育手段中常用的一种，我们不妨将其与惩罚做一个整合，在惩戒 中彰显奖励的色彩。黎春花老师在她的文章试论幼儿园德育中奖励策略的有效 运用中谈论到的“自然后后果惩罚法”便是值得大家学习的，何谓“自然后后 果惩罚法”？即教师并不刻意惩罚幼儿，但是有意让幼儿感受自己行为的后果， 然后再适时地进行解释教育。举个例子：乐乐整理物品的能力较差，有一次在美 术活动中，他不小心弄丢了好几支蜡笔，旁边的小朋友捡到后便交给了老师。但 老师当时并没有马上还给乐乐，而是自己收了起来。等下一次美术活动时，乐乐 发现自己少了好几支画笔，着急地四处寻找，等这时候，教师把蜡笔还给了他， 并跟他讲了道理，乐乐听了非常的惭愧并答应老师下次一定好好爱护自己的物 品。此后老师欣喜地发现乐乐非常爱惜自己的东西，很少出现弄丢东西的事情了。 是啊，没有惩又怎能体现奖的光芒呢？除此之外，我们也可动动脑筋，想一些既不妨害幼儿健康发展，又能让他们 在惩中求奖的小点子。例如在智力竞赛中，老师可给抢答成功的幼儿发一面红旗， 给失败的幼儿发一面黄旗，这样得到黄旗的孩子就会有得到红旗的欲望，而当他 们经过自己的努力得到红旗后，他们会格外高兴并非常珍惜这来之不易的奖励。 类似的办法有很多，相信我们只要用心思考，一定能想出各种好办法。3、公正公平，激发幼儿动力奖励实施的公平性和公正性是有效实施奖励的关键。我们应尽量考虑大多数 幼儿的情绪和感受，充分理解和尊重幼儿，并适当扩大奖励的覆盖面，让更多幼 儿拥有自信与成功的体验。处于这种奖励氛围中的幼儿，其积极性和自主性将会 大大增强。举个例子：美术课时，我们经常表扬那些画面整洁，富有想象的作品， 而忽视那些在原有基础上进步大的作品。纲要中一再强调：“以欣赏的态度对 待幼儿。注意发现幼儿的优点，接纳他们的个体差异，不简单与同伴做横向比较。” 每个幼儿具有不同的遗传因素、生长环境和个性特点，因此他们的发展水平也是 不同的，根据每个孩子不同的表现给与及时公正的评价，使他们对活动保持浓厚 的兴趣，不至于失去信心。而对那些技巧很突出的孩子，我们也应委婉地引导他 们关注自己的弱项，鼓励他们再接再厉。总之，孩子最需要的奖励与表扬不仅仅是教师对他某方面的肯定，更应当是 能激发他继续努力的动力，这种动力更多地体现于主观能动性上的积极。教师要 用欣赏的眼光，公平、真诚地对待每个幼儿，给予每个幼儿适宜的奖励，正确处 理好奖励内容的明确指向性和奖励方式的个性化选择的关系。总之教师应该更 多地看到幼儿的光芒，公正、全面地给予幼儿精神上或物质上的奖励，让每个幼 儿在奖励的激励下健康成长。我们还可以与幼儿一起制定一种合理的奖励制度和 监督机制，确保奖励制度能得到大多数幼儿的认可。综上所述，奖励策略只要运用得当，就能使幼儿在精神上感到愉悦和满足， 推动幼儿积极发展。只要我们用心去对待孩子，用智慧的态度去对待教育活动， 不把奖励当成一种手段，真正把孩子当作主体，精心为孩子们设计“五彩纷呈” 的奖励，就一定能使奖励产生积极作用，为我们的教育活动锦上添花！ 【参考文献】1 姚恒丽浅谈幼儿园奖励策略A.网络,2007.2 黎春花试论幼儿园德育中奖励策略的有效运用A.中国论文下载中心,2008.3 周小宋，李美华美国课堂管理中的有效奖励与无效奖励J.比较教育研究，2004.4 侯军正确运用奖励安徽教育J.安徽教育，1999.5 孙娟.幼儿园教师对幼儿奖励策略的研究A.网络,2008.6 曾俐娜.从奖小红花看幼儿教师奖励方式之策略A.网络,2008.