级专科幼儿教师口语.ppt

第一课 导语,知识目标： 1.了解课程学习目标，理解过程式学习、情境学习、模拟实训的重要性。 2.熟悉过程考核的要求，把握过程考核的要求和标准。,熊孩子出没！,1、叔叔，叔叔，你娶了我吧 2、爷爷，你要是不会做题，就 3、漂亮的空姐 孩子们的语言，是天马行空，百无禁忌的，真实而纯粹地反映着内心的情感与诉求。,一、幼儿教师口语个性鲜明,（一）直观形象 幼儿阶段思维的特点是具体、形象，容易接受直观、生动、具体的事物，对概念的感知和理解，更须借助于形象。 练习：四季风！,（二）鲜活逼真,幼儿语言生活化特征明显，鲜活逼真。要求幼儿教师较多使用非概念化的生活交际语言。 案例：方块先生要回家！,（三）语句简短,句法结构简短、词汇涉及的范围较小。 句子不宜过长，多用动词、形容词，少用抽象名词和副词。 练习：用口语描绘“春来江水绿如蓝”的景色。,二、课程学习目标,掌握幼儿教育教学工作必备的教师口语基础理论与职业口语、交际口语基本技能，并学会综合利用与口语相关的教学资源。 具体包括三个方面的目标：专业能力、方法能力、社会能力。,讨论案例,涵涵总是不由自主地把大拇指塞进嘴里。家长和幼儿园老师担心因此引起疾病，希望能够制止。 1.涵涵1岁半。 2.涵涵3岁。 3.涵涵6岁。,讨论案例,涵涵从电视里看到昆明3.1事件报道， 问老师，我们幼儿园里有没有坏人？外面有没有坏人？会不会有坏人来杀我们？ 1.涵涵是个女孩子，胆子很小。 2.涵涵是个男孩子，胆子很大。,三、课堂学习情境设计,1.入园过程 2.如厕、盥洗、就餐、午睡等生活情景 3.主题式活动 4.户外活动 5.离园过程 ,第二课 幼儿教师口语基本特征,知识目标： 1.幼儿教师口语的基本特征 2.幼儿教师口语在课堂中的应用 教学重点： 教学手段的有声性 教学难点： 描述性语言训练,一、幼儿教师口语的基本特征,根据国家教育部在师范院校“教师口语”课程标准中的明确指示，教师口语除应具有规范性（幼儿阶段以语法结构为主）、逻辑性（有助幼儿抽象思维发展）、启发性（有助幼儿形象思维发展）、激励性（有助幼儿积极乐观性格养成）的一般语言特点外，还有三大基本特征。,（一）形象生动 幼儿思维特点的具体形象，容易接受直观、生动、具体的事物。所以幼儿教师要善于运用语言创造直观形象，来帮助幼儿了解各种抽象的事物、词语、概念。 （二）生活化 非概念化的生活交际语言。 （三）结构简化 句法结构较为简短，词汇涉及的范围较小。 训练：分析咏鹅,二、幼儿教师口语的使用,幼儿教师口语的使用目的： 1.培养乐观积极的态度 2.培养健全健康的人格 3.使其获得美的感受 4.使其获得知识 ,（一）教学手段的有声性,口语传播的实质是一个连续不断的语言流动、记忆转换的过程。为了使幼儿听得清楚、理解准确，要求教师吐字清晰，语音清晰，语音准确，语速适中；遣词造句要简明扼要，避免歧义，多用口语。 训练：下雨啦！听雨声,（二）教师语言的示范性,幼儿的语言发展大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而完成，没有语言范例，就没有习惯形成。 训练：洗手。,（三）教学内容的综合性,口语表达是一种创造性的精神活动，综合了人的多方面素质和才能，观察、记忆、思考、联想、想象等智力因素参与其中，同时也离不开说话人知识、阅历、经验、情感、气质、性格等非智力因素。 训练：“我喜欢的花 ”,第三课 幼儿教师口语规范训练,知识目标： 1.了解普通话与教师职业语言的关系，能运用标准的普通话进行交流。 2.能克服地区方言习惯，自动纠正难点音。,一、平翘舌练习,舌尖前音：舌尖与上齿背形成阻碍。z、c、s 舌尖后音：舌尖上翘，与硬腭前端接触，形成阻碍。zh、ch、sh、r,综合练习,1、有专家认为，现行的人口政策造成较高素质人群集中的大城市人口增长缓慢，而较低素质人群集中的偏远地区人口增长速度却较快，如此下去前景堪忧。 2、中风后久治不愈和经常复发的病理机制之一是由于栓塞引起血液循环障碍和神经组织受损所致。 3、李彩卓自称才疏学浅，但十几年来她对读书、看电视有着特殊的嗜好，这使她不仅知识面广，而且能言善辩，练就了一副好口才。,二、鼻边音练习,女捏泥泞男撵鸟，你娘怒恼弄你闹。 农奴怒难耐，哪能拿牛奶？ 南宁年年暖，泥淖匿嫩鲇。 拈鲵腻粘糯，馁牛难撵碾。,综合练习,1.从理论上讲，六十岁的老年人用药剂量应为青年人的三分之一。 2.了解合理的锻练方法，加强耐力训练，就能抵御寒冷，减少患流感的机率。 3.研究兰花的种类，是一种流行时尚，它不仅能锻炼你的动手能力，也能陪养你爱美的心灵。,三、前后鼻韵母练习,清新成形阵营 成品 分成 引进真诚 兴盛 盛行人称心灵成因 性能勤奋鼎盛 很近 本性新型诚恳蒸腾 横亘平生镇静整风 听信 审慎 精心 生硬,课堂练习：绕口令,男演员穿蓝制服，女演员穿棉制服，蓝制服是棉制服，棉制服是蓝制服。男演员穿蓝棉制服，女演员穿棉蓝制服。,第四课 常规口语交际训练,知识目标： 1.口语交际的原则 2.口语交际中的心理控制能力 教学重点： 口语交际中的礼貌原则 教学难点： 心理障碍的克服与训练,一、口语交际的合作原则,1.信息传达的准确性 信息发出者和接收者，都必须准确清晰地发出或接收信息，这一方面是指内容上，要基本围绕主题或中心进行，另一方面要尽可能少的，浅显直白的表达。 2.信息传达的相关性。 不跑题，说话贴切。,一、口语交际的合作原则,3.信息传达的真实性 一是说至少自己认为是真实的话；二是说至少自己认为是有根据的话。但在幼儿园教育教学中，要注意区分幼儿谈话的内容是出于孩子的幻想，看问题简单天真，还是故意说谎。,练习：信息捕捉与提炼, ,二、口语交际的礼貌原则,1.得体准则：减少表达有损他人的观点。尽量少让别人吃亏，尽量多使别人收益。 2.慷慨准则：减少表达利己的观点。尽量少使自己得益，尽量多让自己吃亏。 3.赞扬准则：减少表达对他人的贬损。尽量少贬损别人，尽量多批评自己。,二、口语交际的礼貌原则,4.谦逊准则：减少对自己的表扬。尽量少赞誉自己，尽量多贬损自己。 5.一致准则：减少自己与别人在观点上的不一致。尽量减少双方的分歧，尽量增加双方的一致。 6.同情准则：减少自己与他人在感情上的对立。尽量减少双方的反感，尽量增加双方的一致。 7.角色转换原则（维多利亚女王的故事）,训练,欢欢和乐乐是一对小男孩儿，欢欢家境很好，有用不完的好玩儿的玩具，看，今天他又拿来了新买的高档的变形金刚玩具。乐乐家境一般，但今天也拿来了一个便宜的变形金刚玩具。欢欢到处展示他的新玩具，并表达出对乐乐玩具的轻视。乐乐低下了头，将玩具藏在身后。 你是教师，该怎样和他们交流。 （乐乐的父亲）,三、口语中常见的心理障碍,（一）胆怯：目光呆滞，不敢与人对视，面红耳赤，呼吸急促，声音颤抖，说不出话。 （二）自卑：脸红心跳，语无伦次，手足无措，说话不得体。 （三）畏难：不愿在他人面前发言。 （四）自傲：滔滔不绝，高谈阔论，不顾听众情绪。,四、心理障碍的克服与训练,（一）提前进入教室或会场，熟悉环境； （二）熟悉听众，和听众交谈，消除陌生感； （三）做几次深呼吸，缓解紧张情绪，使呼吸与心跳趋于正常； （四）慢慢喝水，慢慢咽下，稳定情绪； （五）专心致志，排除干扰，考虑讲课或演讲内容。 （六）上台后不急于开口，扫视全场，待静场后开讲。 （七）镜子技巧：整理服饰容貌，微笑告诉自己会成功。,五、心理他控训练,他控的技巧分为三点： 一是话题的构思，如何在观点新颖深刻的基础上，构想出一个别致而不落俗套的表述形式； 其次为表述语言的语调设计，如安排语调、停顿以及语速的张弛有致，以声音的“抑扬顿挫”来吸引对方； 三是表述过程中的从容与应变，任何时候，表述者都应当以思想的深刻和形式的巧妙来吸引、控制对方。,五、心理他控训练,任何情况下，都严禁使用要求对方“注意听讲”之类的话语。因为它标志着口语表述中语言的他控魅力已经消失了。 训练：我的性格。,六、双向交流的原则,1.倾听 耐心地听。讲话时不要东张西望或做小动作，即使你知道他讲的内容，最好仍然耐心听下去，尤其是学生申辩，不要粗暴随意地打断。 虚心地听。不同意的观点，不要中途打断或妄下判断。以商讨口气提出异议。 会心地听。善听言外之意，注意对方体态语。会心呼应，简单地重复对方话语，发问或表示赞同，更多地是用注视、点头、微笑等态势语。,六、双向交流的原则,2.认同 求同存异。先找共同点，再谈分歧点。 设身处地。先绕开敏感话题，让对方感到你确实是为他着想。 迂回诱导。 情绪感染，贴近对方心理。,第五课 体态语训练,知识目标： 1.肢体语言的使用 2.肢体语言的协调 教学重点 教学口语的目光语、表情语 教学难点 教学过程中的肢体语言配合,一、身姿语,1.行姿。说话的前奏，是给听众的第一印象，指一个人在行走时的具体姿势。教师在行走时，应当掌握正确的行进姿势，身体协调，姿势优美，步伐从容，步态平稳，步幅适中，步速均匀。 2.坐姿。头部端正、躯干挺直、手臂摆放自然等。要注意观察对方身姿的交换，推测其心理状态，以此作出相应的调整。 3.教师的站姿要端庄、稳健、挺直，给人以精神饱满的感觉。 课堂上教师的身姿语是学生的第一印象。,二、手势语,1.上区。肩部以上，多表现积极、振奋、肯定、张扬等意义。幼儿教师要多用这种手势语。表扬小朋友。 2.中区。肩部至腰部，多表现坦诚、平静、和气等叙述、说明的中性意义。 3.下区。腰部以下，多表现憎恶、鄙视、压抑、否定等贬义。,三、表情语,1.常规性表情语。和蔼、亲切、热情、开朗，常带微笑，这是教师面部表情的基本要求，有助于学生产生良好的心理态势，创造和谐轻松的学习氛围。 2.变化性表情语。随教学内容而产生喜怒哀乐，随教学情境与学生发生感情共鸣等。,小游戏：表情的变化,同学两个一组，用五分钟时间编写5个情景，然后上台，一人念出情景，一人做出相应表情。,四、目光语,目光是面部表情达意最丰富的渠道，是表情语中的核心。要根据实际需要恰当运用。例如，正视表示庄重、诚恳，斜视表示轻蔑，环视是与听众交流，点视具有针对性和示意性，仰视表示崇敬或傲慢，俯视表示关心或忧伤，凝视表示专注，漠视表示冷漠，虚视可以消除紧张心理等。 教师的目光要有神采，用丰富的眼神使口语表达更加生动传神，用广角度的环视表达对每个学生的关注。注意目光中的赞许、制止、鼓励等意义。,练习一：眼睛会说话。,要求学生抄录下文，准备片刻，一边说话一边配以动作。 我生气的时候会瞪着眼睛；我高兴的时候会眯着眼睛；我伤心的时候会垂下眼睛流泪；我惊奇的时候会睁大眼睛；我注意听讲的时候眼睛会一动不动；我害怕的时候会闭上眼睛。,练习二：态势语整体练习,两人一组，设置三个场景，表示鼓励、安慰、肯定等情绪，一人念出背景，一人做出相应动作。要求手势语、表情语、目光语协调配合。然后交换。,第六课 听话与读说能力,知识目标： 1.如何听 2.如何读 教学重点 复述式编码训练 教学难点 听话过程中的正误辨析,一、听话能力,听话能力是指人们对于外部信息传导在交谈瞬间的接收、储存及辨析、理解能力。 高层次的听话能力，主要还是靠提高文化素质，增加生活阅历，在生活中长期练习。,（一）影响听力能力的因素,1.注意力不集中。 2.没有针对重点信息进行筛选。 3.机械记忆。 4.心理因素干扰（影响最大） 训练：坐、立、当众,（二）培养听话能力的技巧方法,1、注意力 2、记忆力 3、辨析力 4、理解力 5、品评力 对点练习：明天小强要去动物园看大老虎 亲爱的丁丁老师欢迎你,（三）课堂训练,1.说明文听力训练，听老师朗读片段一遍，不得笔录，复述你认为的重点信息。 2.政论性文章听力训练，听老师朗读片段一遍，不得笔录，复述你认为的核心观点。 3.较长片段训练，听老师读三遍，不得笔录，抽点同学起来复述要点。,二、读说能力的训练,1.视觉扫描的准确度训练。 教师展示图片：观看五秒，回答细节问题。 2.发声流利的快捷性训练。 绕口令练习。 3.信息传导的灵敏度训练。 教师展示文字：以最快的速度朗读，但要求清晰度在可接受范围。,第七课 语言中的创造性思维（一）,知识目标： 1.一般性思维 2.创造性思维 教学重点 形象性思维 教学难点 发散思维的训练,一、形象思维,形象思维是通过形象，运用想象、联想等形式进行的思维。一是想象，二是联想。 幼儿阶段的思维主要是形象思维，教师应充分调动，一是借助形象，唤起幼儿已有的知识、经验，二是通过有声有色的语言，让幼儿感知生活中鲜明、生动的形象。以促进其思维发展。,（一）描述具体细致,注意选择能够描述出事物外型的大小、形状、颜色，事情发展的原因、经过、结果，人物形象的表情、动作、语言、心理活动等地具体细致的语言。 例如：“小朋友闭上眼睛，听听窗外的雨声像什么？哗哗像小河在流，嘀嘀嗒嗒像钟表响。好，我们睁开眼，看看雨像什么？像梳子一样密，像针一样细，一串一串的多像穿起来的珍珠；往远处看，还像一道门帘儿。”,（一）描述具体细致,例如：“我最喜欢吃牛皮糖了。牛皮糖长长的，外面有一层白芝麻，咬一口又香又甜。牛皮糖很有韧性，吃起来可以拉得很长很长，像一根橡皮筋似的。这种糖的味道很特别，所以我最喜欢吃牛皮糖。” 在幼儿的学习活动中，教师不以传授者自居，而是贯彻师幼互动原则，引导幼儿认真观察，细致描述来感受艺术作品。,（二）运用多种修辞手法,幼：老师，树叶掉下来的时候，树妈妈会疼、会死吗？ 师：不会的，树妈妈的心脏在根部，只要根是健康的，大树就不会死。树掉叶子，就像人掉头发，是不痛不痒的，一段时间后它还会长出好多的新叶子。 以上案例中，教师比喻、拟人运用得当，同时照顾了幼儿敏感的情绪，即对疼痛、死亡等事件的本能排斥。建议再加一句，“不过我们还是要爱护树妈妈，不要去摘它的叶子，要知道，别人拉你的头发，多疼啊！”,（三）运用拟声词、摹色词、叠音词,用这些词语有色、有声、有形，收到栩栩如生的效果。 例如：孙悟空用金箍棒对着水晶宫大殿里的柱子，用力一扫，只听“嘁哧喀喳（cha），稀里哗啦”，怎么回事儿呀？大殿的柱子都折（she）了，水晶宫眼看要塌了。孙悟空“噌”的一下跳出水晶宫,翻了一个跟头，不见啦！,(四)语言有动态感,优秀教师的语言魅力在于能够化复杂为简单，化抽象为具体，化平淡为神奇，激发幼儿的学习兴趣。引起他们的注意力，调动他们的各种感官去联想、想象、回忆，产生如临其境、如闻其声、如睹其色、如见其人的感觉。,拇指姑娘片段,“这是一朵很美的花，”女人说，同时在那美丽的、黄而带红的花瓣上吻了一下。不过，当她正在吻的时候，花儿忽然劈啪一声，开放了。人们现在可以看出，这是一朵真正的郁金香。但是在这朵花的正中央，在那根绿色的雌蕊上面，坐着一位娇小的姑娘，她看起来又白嫩，又可爱。她还没有大拇指的一半长，因此人们就将她叫做拇指姑娘。,拇指姑娘的摇篮是一个光得发亮的漂亮胡桃壳，她的垫子是蓝色紫罗兰的花瓣，她的被子是玫瑰的花瓣。这就是她晚上睡觉的地方。但是白天她在桌子上玩耍在这桌子上，那个女人放了一个盘子，上面又放了一圈花儿，花的枝干浸在水里。水上浮着一片很大的郁金香花瓣。拇指姑娘可以坐在这花瓣上，用两根白马尾作桨，从盘子这一边划到那一边。这样儿真是美丽啦！她还能唱歌，而且唱得那么温柔和甜蜜，从前没有任何人听到过。,练习,一、练习：小老鼠偷油 二、练习：我最喜欢吃,第八课 语言中的创造性思维（二）,知识目标： 1.抽象性思维 2.发散性思维 教学重点 抽象思维中的条理性 教学难点 发散思维训练,二、抽象思维,抽象思维是运用概念、判断、推理来反映和揭示事物本质规律的思维形式。教师应对说话的材料、内容、主题进行分类组合、分析、加工、抽象概括。 思考：什么是动物？什么是透明？,二、抽象思维,1.解释和讲解要简洁精确。明快简洁，多选用口语化的词语，没有言外之意，没有比喻意，象征意；都用短句，不用或少用关联词语和修饰限制性词语。其次要通俗准确，抓住关键词和要点。 例：神奇的纸棒（小班）让小朋友一人对着纸棒说话，另一人通过纸棒听，然后小结，“这个长长的、圆圆的、空心的（基本要素）纸棒，能把我们的话传出来，我们给它起一个名字，叫做传声筒”。 2.句子完整，句意贯通。（练习：洗手）,三、条理性思维,指在思维时思路清晰缜密、逻辑性强。要留下“思维路标”，常用方法有：插入语，“首先、其次、再说、总之”；关联词语，“因为、所以、但是、然而”；称代重提或词语重复，“一位老师走了进来，这位老师是”,四、发散性思维,又叫“扩散思维、辐射思维”，是在思维过程中通过对所得到的若干概念的重新组合，发散出两个或更多个可能的答案、设想或解决方案。举一反三，触类旁通。幼儿尤其具有这种开放性的思维模式，是创造力的体现。例如在课堂上，教师要求围绕“月亮”进行发散思维。可以从表象开始联想，如镜子、盘子、饼干、篮球、车轮等等；可以从情感体验上进行联想，如母亲的笑脸、温柔的女子、亲人团圆、故乡的夜晚等。 幼儿教师因为是成人，要着重训练发散性思维。,五、思维训练,1.围绕以下题目，进行发散性和形象性训练：雨、水、手、书、星星、时间、镜子。 2.任意举出两个词，把它们的意思连贯起来。要求：一是后面的词必须和前面的词有联系；二是中间的词越少越好；三是联想方式越多越好；四是联想越新颖越好。 3.请分别造出表现天气寒冷、性格温柔的比喻句，要求贴切、生动、新颖、独特,第九课 朗读,知识目标： 掌握朗读技巧 教学重点 朗读中的情感训练 教学难点 朗读中的语音流变,一、朗读,朗读在教师口语训练中起着承上启下的作用。朗读训练是教师口语训练的有机组成部分，是普通话语音训练及各种发声训练的继续，是普通话水平测试的重要环节，为教师职业口语、艺术口语奠定了基础。,（一）朗读的基本要求,1.字音正确，多音多义字和生僻字 2.词句准确，符合文本要求 3.语义明晰，停顿和重音要正确 4.流畅自然，视音距要拉大 5.感情真挚，真挚饱满的情绪,（二）朗读训练,1.朗读文本的基调确立 基调，是指作品总的感情色彩和分量。作品的基调是一个整体概念，是层次、段落、语句中具体思想感情的综合表露。 任何一篇作品，都会有一个统一完整的基调，常见的有喜悦明快、悲愤凝重、昂扬有力、深沉坚定、豪放舒展、细腻清新,（二）朗读训练,2.反复试读，做好标记 “/”，一般停顿，有无标点符号均可使用。 “/”，强调停顿，较长时间停顿。 “”，表示连接，只用于有标点的地方，表示缩短停顿时间，连起来读。 “.”，重音符号。 “”，语调上扬。 “”，语调下降。 “”，语调平直。 “”，语调曲折。,案例,小草偷偷地从土里拱出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片 一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑, 捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。,案例,小草/偷偷地/从土里/拱出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片/一大片/满是的。坐着， 躺着，打两个滚， 踢几脚球，赛几趟跑， 捉几回迷藏。风/轻悄悄的，草/软绵绵的。,二、朗读训练,我爱热闹，也爱冷静，爱群居，也爱独处。 竹叶烧了，还有竹枝；竹枝断了，还有竹鞭；竹鞭砍了，还有深埋在地下的竹根。 山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。 然后他待在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，你们走吧。”,二、朗读训练,大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。 人生如梦，一樽还酹江月。,二、朗读训练,啊，这些孩子是非常幸福的；然而他们并不是永远这样。他们的父亲是这整个国家的国王。他和一个恶毒的王后结了婚。她对这些可怜的孩子非常不好。他们在头一天就已经看得出来。整个宫殿里在举行盛大的庆祝，孩子们都在作招待客人的游戏。可是他们却没有得到那些多余的点心和烤苹果吃，她只给他们一茶杯的沙子；而且对他们说，这就算是好吃的东西。,第十课 命题演讲,知识目标： 掌握命题演讲技巧 教学重点 演讲的技巧训练 教学难点 演讲中的控场训练,一、演讲概说,演讲具有宣传功能、教育功能、审美功能，同时又是锻炼口才、提高素质的一种手段。 演讲具有现实性、艺术性、鼓动性、工具性的普遍特征。 命题演讲是做了充分准备的演讲，具有严谨、稳定、针对性强的特征。,二、命题演讲的语言技巧,1.准确性 2.简洁性 3.通俗性 4.生动性 案例赏析：奥巴马就职演说,三、命题演讲的表达技巧,1.亮相：端庄大方，亲切自然。走上讲台时，上身直立，不摇不晃，步伐紧慢有序。目视前方，虚光看路。 上台后面向观众站好，目光亲切，向听众点头或鞠躬。,三、命题演讲的表达技巧,2.开场白：新颖，奇趣，敏慧，力求第一分钟抓住观众注意，激发兴趣。 奇论妙语，石破天惊。 自嘲开路，幽默搭桥。 即景生情，巧妙过渡。 讲述故事，顺水推舟。 制造悬念，激发兴趣。,四、控场技巧,亮相得体：不要急于开口，先目光环视。 脱离讲稿：照本宣科让人昏昏欲睡。 动静结合：适当的移动可以吸引听众注意。 变换节奏：抑扬顿挫的语调。 设置悬念：选择扣住主题又不太为人所知的材料。 有意提问：激发思考，不要滥用。 遇乱不惊：因地制宜，巧妙化解。,案例赏析,国际大中专辩论赛。,第十一课 幼儿教学口语的情感性,教学目的 通过本次课的学习，让学生了解 （1）教学口语的特点 （2）情感性原则的把握 教学重点 语言表达中情感氛围的营造 教学难点 富于表现力的词语和句式,一、用情感积极的语言激发幼儿的热情,选用富于表现力的词语和句式，流露出真诚丰富的情感，调动起幼儿兴奋、热情等良性情感。 例：老师出示木偶娃娃：“你们看，我们班来了位小客人，他的名字叫小强，今天他要在我们班找朋友。要找什么样的朋友呢？他要找能干的好孩子做朋友。可是小强并不知道谁是好孩子，那怎么办呢？你们是不是都想和小强做朋友，那就请你们夸夸自己吧，把自己的优点说给小强听，小强就会和你做朋友，他还会给你一朵小红花。”,二、用语音、语调、节奏、态势语传情达意,语音悦耳动听，语调愉快柔和，节奏明快富于音乐美，会让幼儿得到美的享受，面露微笑，活动轻松，是进入幼儿情感世界的“通行证”。,练习：配图游戏,小朋友们，我们玩一个摸图游戏。你们每个人面前有一个小盘子，盘子里有许多图形，大小、颜色、形状都不一样。请你们闭着眼睛随便摸两个图形，然后睁开眼睛，看看两个图形是不是一样的。旁边的小朋友呢，他们的图形和你一样吗？好，把完全一样的配成一对，放在老师桌前。如果不一样，就放回自己盘里。看看谁盘里的图形先配完，好，现在开始。,三、激励幼儿奋发向上的激情,教师对幼儿正确的回答，富于创造性的举动，用热情洋溢的话语加以肯定和赞扬，同时，配合微笑、点头、注视及抚摸、轻拍等态势语动作，让幼儿感到教师的体贴、关爱、信任。 案例：雪化了是什么？,四、教学口语的情感性把握,教学口语是将视觉性的书面语言转化为听觉性的有声语言过程，可以帮助幼儿加深理解、强化记忆、培养语感等，是一种不可忽视、无法替代的教师语言。 童话的语音语调可适当夸张，讲故事应通顺流畅，儿歌、儿童诗有韵律，朗诵时要音节整齐响亮，表现音乐美，散文朗读要注意抒情语言和叙事语言的结合与转换。,情感性原则练习,坡上有只大老虎 坡下有只小灰兔 老虎饿肚肚 想吃灰兔兔 虎追兔，兔躲虎 老虎满坡找灰兔 饿坏了老虎的肚 笑坏了窝里的兔,练习：童话讲述,在海的远处，水是那么蓝，像最美丽的矢车菊的花瓣，同时又是那么清，像最明亮的玻璃。然而它又是那么深，深得任何锚链都达不到底。要想从海底一直达到水面，必须有许多许多教堂尖塔，一个接一个地连起来才成。海底的人就住在这下面。,我们已经把头发交给了那个巫婆，希望她能帮助你，使你今夜不至于灭亡。她给了我们一把刀子。拿去吧你看，它是多么快！在太阳没有出来以前，你得把它刺进那个王子的心里去。那么你就可以恢复人鱼的原形，你就可以回到我们这儿的水里来。刺死那个王子，赶快回来吧！快动手呀！你没有看到天上的红光吗？几分钟以后，太阳就出来了，那时你就一定要灭亡。,她看了尖刀一眼，接着又把眼睛转向王子他正在梦中喃喃地念着他的新嫁娘的名字刀子在小人鱼的手里发抖。 但是正在这时候，她把刀子远远地向浪花里扔去。刀子沉下的地方，浪花就发出一道红光，好像有许多血滴溅出水面。她又再一次把她迷糊的视线朝王子望了一眼，然后就从船上跳到海里，她觉得她的身躯在融化成泡沫.,第十二课 交谈语,教学目的 通过本次课的学习，让学生了解 （1）谈话用语的类型 （2）谈话用语的技巧训练 教学重点 交谈语 教学难点 如何激发幼儿与教师交谈,一、幼儿性格类型,根据公元前5世纪古希腊医生希波克拉底的看法，人体内有4种体液（即血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁），每种体液所占比例的不同决定了人的气质差异。 其中血液占优势的人就属于多血质。 活泼好动,善于交际；思维敏捷；容易接受新鲜事物；情绪情感容易产生也容易变化和消失，容易外露；体验不深刻等。,其中黄胆汁占优势的人就属于胆汁质。 胆汁质的人又称为兴奋型（不可遏止），属于兴奋而热烈的类型。坦率热情；精力旺盛，容易冲动；脾气暴躁；思维敏捷；但准确性差；情感外露，但持续时间不长。在日常生活中，胆汁质的人常有精力旺盛、不易疲倦，但易冲动、自制力差、性情急躁、办事粗心等行为表现。,其中粘液占优势的人就属于粘液质。 稳重，考虑问题全面；安静，沉默，善于克制自己；善于忍耐。情绪不易外露；注意力稳定而不容易转移，外部动作少而缓慢。粘液质的人在面临压力时，不但不会主动应对，反而容易采取回避。,其中黑胆汁占优势的人就属于抑郁质。 抑郁质的人神经类型属于弱型，他们体验情绪的方式较少，稳定的情感产生也很慢，但对情感的体验深刻、有力、持久，而且具有高度的情绪易感性。行为孤僻、不太合群、观察细致、非常敏感、表情腼腆、多愁善感、行动迟缓、优柔寡断，具有明显的内倾性。,二、交谈语,交谈语是教师与幼儿之间互通信息、交流情感，以达到相互沟通、促进了解的一种口语形式，包括集体交谈和个别交谈两种方式。教师使用交谈语要注意五点 。,（一）拥有一颗“童心”,把自己变成孩子。因此，教师要作为幼儿的同伴出现，蹲下身子和幼儿说话，摆脱传统的说话语气，让幼儿随意地、自然地和老师聊天，让自己成为幼儿喜欢的谈话对象。,（二）注意幼儿的反应和态度,体会幼儿的感受。教师常常急着发表指令性语言，轻易打断幼儿的话，没有细心听孩子说完，忽略了他们的反应。教师应在言语中表达出对幼儿发自内心的关注和兴趣，主动提起话题，如“你能告诉我假期玩了什么好玩儿的吗？（最好不要说过得怎样，幼儿对形容类语言还不能很好理解）”，“哦，听起来很有趣，后来怎样了呢？”,（三）了解幼儿的发展程度 充实幼儿的知识经验,明白每个幼儿的发展程度，不说他们听不懂的话，否则孩子们会失去说话的兴趣。所以要不断丰富幼儿的知识经验，让他们有话可说。,（四）认真回答幼儿的提问,教师热心、接纳、尊重、理解幼儿是前提，除了严禁嘲笑，还要细心体会孩子言外之意。比如“老师，你想不想听一首咱们没有学过的歌？”这个问题的真正含意是，“老师，我想给您唱一首我刚学过的歌。”老师应该回答“想啊，你能给我唱一首吗？”幼儿听了一定很高兴。对于幼儿提出的知识性问题，教师要慎重回答，或带着幼儿一起寻找答案，以增加随机教育的机会。,（五）经常变换新鲜的话题引起幼儿的兴趣,教师要充分利用日常生活中的机会和幼儿交谈，进餐、入厕、穿衣、候车、排队都是教师与幼儿交流的良好契机。 交谈语的特点是话题灵活、丰富，气氛和谐、宽松。案例对比P94.,三、交谈语技巧,1.认真倾听 2.询问 3.认同 4.转移兴趣点 案例：“请你来踢球”,四、交谈中的体态语,1.平等型：弯腰、低头、下蹲，甚至稍低于幼儿。 2.亲近型：微笑、拥抱、抚摸、拉手、摸头、拍背、亲脸、梳头等动作。 3.感染型：情绪热烈，动作较为夸张。 4.示意型：招手、摆手、摇动手指、手指掩口等。 5.回应型：竖大拇指、点头、微笑、摆手、摇头等。,需要避免的体态语,1.傲慢型：挺直身体，双手抱臂，用手指指点，目光下视。 2.冷漠型：距离1米以上，面无表情，目光冷淡，身体无任何近距离接触。,五、情景练习,练习：讨论候车的时候，可以与幼儿进行哪些话题的交流。,第十三课 激励语和批评语,教学目的 通过本次课的学习，让学生了解 （1）激励语 （2）批评语 教学重点 如何激励幼儿 教学难点 如何巧妙批评幼儿,一、激励语,积极的鼓励胜于消极的制裁。鼓励和激励比批评意义更重大，对幼儿来说是一种催人奋进的驱动力，当我们用语言、行为来积极肯定幼儿的想法、行为时，可使幼儿受到鼓舞，精神感到振奋；还可调动起幼儿的积极性，将各种规则和要求转化为幼儿自觉的行动。 案例分析：P149，美国老师的话。,二、因材施教,（一）对多血质、胆汁质幼儿要在“抬高”中“煽动” 热情但容易冲动的幼儿，教师要语气肯定，言语富于煽动性，目光直视，并适当增加姿态语，使幼儿的情绪高涨；同时还要善于趁热打铁，点出问题核心，委婉表明态度和要求，使其“热情澎湃”而自愿采取行动的效果。 案例分析：P149，明明的玩具。,二、激励语,（二）对粘液性幼儿要在“抚慰”中“启发” 安慰中提出意见。 （三）对抑郁质幼儿要多理解帮助。发现闪光点。 总之，激励的形式可以有多种，一个会心的微笑，一个赞许的眼神，一个亲昵的拍肩动作，一次和老师的拥抱都可以作为辅助形式。,练习,幼儿园要举行趣味运动会，双双是一个内向的女孩子，平时不爱活动，针对她的情况设计一套激励语。 点点是家里的小皇帝，说一不二，在幼儿园里也以孩子王自居，不轻易让人。幼儿园排演儿童剧，给点点安排的角色是大兵，点点不答应，非要演国王。针对他的情况设计一套交谈语。,三、批评语,（一）控制情绪，用语客观。 批评前先调整自己的教育心态，控制好情绪，才会恳切。 （二）就事论事，不做结论式批评。 教师严禁对幼儿做消极的定性结论。,三、批评语,（三）少做剖析，多说利弊。 少做理性的剖析（幼儿理解有困难），重在简单明了指出其危害性，指出错误可能造成的严重后果。 （四）不厌其烦，刚中显柔。 在教育中要让幼儿体会到老师的关心和期待。,三、批评语,批评幼儿最忌讳三点，一是用语刻薄，伤害幼儿自尊心；二是算总账，对幼儿全盘否定；三是违背公平原则。 无论如何，教师在批评时，应尽量弱化语势，减轻用词的分量，淡化词义的感情色彩，巧用诱导的方式，用缓慢的语速和较平稳的语调、语态与其沟通，使其在平等、理解的前提下愿意接受老师的意见和建议。,三、批评语,总之，多血质幼儿容易接受批评，但忘得也快，对其要开门见山，但要注意保护其自尊心和积极性。胆汁型幼儿易冲动、要强，而且经常质疑公平。因此，要等到其情绪平稳了再做诱导。黏液质幼儿往往需要更多的时间来消化批评，一旦明白道理，一般很少重犯错误。因此，教师要给予其思考和反思的时间和机会，并要有耐心。抑郁质幼儿表露错误的机会不多，因此受批评的几率也相对较低。对这类幼儿，应多以鼓励为主，即使批评也应尽可能委婉含蓄。,课堂练习,1.一个小男孩儿，在公园里擅自脱离队伍，老师急坏了，花了一个小时才在工作人员帮助下找到他，如何批评。 2.一个幼儿使劲拉凳子，发出很大的噪声，但他乐此不疲，如何劝其改正。,第十四课 劝慰语和表扬语,教学目的 通过本次课的学习，让学生了解 （1）劝慰语 （2）表扬语 教学重点 如何表扬幼儿 教学难点 针对不同性格孩子的劝慰语言,一、劝慰语,劝慰语是教师对幼儿施加的劝说、安慰性教育语言。 劝慰语是常用教师口语，因为幼儿心智不成熟，自控能力差，适应能力也很弱，对外界刺激很敏感，在幼儿园中常常会产生失望、无助的情绪。 幼儿在幼儿园中常常因遭受挫折或感觉委屈而情绪低落甚至哭闹。,（一）针对不同性格劝慰,1.针对胆汁质和多血质幼儿 吸引注意，转移焦点，劝慰语言直接明确。 案例：小虎性格外向，容易冲动，因为和小朋友发生了争执，被三个小朋友“孤立”了，小虎很伤心，如何劝慰？,（一）针对不同性格劝慰,2.对于黏液质的幼儿，在劝慰时先要设法站在他们的角度来表示理解、同情，再进一步劝慰。 3.对于抑郁质的幼儿，要有足够的耐心，要用明快的语言来表达教师对幼儿的关爱，要用乐观的情感来带动幼儿，使其情绪逐步走出低谷。,案例分析,上课后，教师分发玩具，结果有一个是坏的，圆圆领到了这个玩具，很不开心，因为没有多余的玩具，她希望和别人换，但别人都不同意，圆圆更不开心了。 圆圆是个性格内向的孩子，属于抑郁质，如何劝慰。,（二）选择正确的态度劝慰,幼儿之间发生冲突，一方或双方需要劝慰时，教师首先要安抚双方情绪，先回应情绪，再回应问题。 调查事情的始末，分清对错是非，在此基础上进行有针对性地劝慰。 对幼儿加以同情，但不是怜悯，更不能随意责备。 讨论：会哭的孩子有糖吃？,案例分析,梦梦家庭经济情况不太好。春游的时候，小朋友都带了各种各样好吃的，梦梦只带了妈妈做的烤馒头、两个小火腿肠和一瓶白开水。有个别同学笑话她，说她的东西“难吃死了”，“寒碜”，梦梦很难过。 如何劝慰梦梦。,二、表扬语,好孩子都是夸出来的。幼儿园教育指导纲要（试行）指出，教师对幼儿的评价目的是促进每一个幼儿的身心健康发展。这就要求幼儿教师根据幼儿心理发展特点，科学灵活地运用批评和表扬两种评价手段。,（一）表扬语多样化，有针对性,1.避免单调重复的词汇，诸如“你真棒”、“真乖”、“太好了”之类，以免弱化激励作用。 2.幼儿教师的表扬用于一定要针对具体的人和事，耐心细致。 如：“宝宝帮助小朋友整理玩具，玩具整齐又漂亮，做得好！”,（二）表扬用语要适度，不可过分夸大,过度表扬的危害： 1.幼儿不能客观正确地看待自己，轻视他人，自我过度膨胀。 2.过渡表扬容易使幼儿形成悦人型人格倾向。幼儿通过成人的评价调节行为，缺乏独立判断是非的能力，长大后情绪容易被别人的好恶所左右，抗挫能力差，适应力不强，不快乐，不自信。,捧杀,皮皮总是被家长赞美，你是最棒的，你最聪明，你画得最好，等等。有一天，皮皮在单词小竞赛中输给了悠悠，老师表扬悠悠是最棒的，皮皮大哭大闹。 针对皮皮的情况，家长应该做什么调整？,练习,面朝同桌，赞美他/她的一个优点。要求言之有物，有理有据。,第十五课 交际口语技能,教学目的 通过本次课的学习，让学生了解 （1）如何与同事沟通 （2）如何与家长沟通 教学重点 沟通的有效性 教学难点 如何处理分歧,一、与同事相处时交际口语的使用,与同事相处时的交际口语主要包括与本班教师的谈话、与本班保育员的谈话、与领导的谈话及教学研讨中的谈话。,（一）与本班教师的谈话,每个幼儿班配备2-3名教师，彼此之间是工作搭档的关系，每天都有频繁的接触，因此要彼此协调，处理好相互间的关系。 从幼儿的角度看，他们需要一致性、整体化的和谐教育，而不是互相矛盾、彼此割裂的教育。,1.平等,以商讨的口吻交流，认真听取对方的意见。 “这个问题我还没想明白，咱们一起研究研究” “我是这么想的，不知道对不对，你的意见呢？” 教师甲和教师乙一起布置教室环境，教师甲接到电话，家中有急事，需要离开，她拿起背包，说了声“我有事先走了”,2.客观,排除个人好恶的主观因素，增强客观意识，实事求是地、全面地看待问题。既要说出优点，又能指出不足；既要提出问题，最好能指出解决方法。 音量不宜太大，避免给人“咄咄逼人”的感觉；用语恰当，语气委婉，语速稍缓，要有必要的停顿，以便对方反应和思考。 “我肯定”、“绝对是”、“必须是”,（二）与本班保育员的谈话,保育员是班上的重要教育成员，她们的工作与本班的教育质量关系巨大。 教师要注意调动保育员的工作积极性，使她们处于最佳的工作状态中，共同创造一个良好的教育环境。,尊重与支持,1.与保育员谈话时，一定要尊重他们，虚心听取意见，对他们的工作表示理解和支持。 2.主动指导，教师的指令要清晰，态度要诚恳，语气要柔和，音量要适中，语句要简短。 “请你拿一条毯子来” “请你给他换上” “谢谢你了”,（三）与领导的谈话,1.把握谈话时机，尽量不要在领导繁忙的时候打扰他。 2.事先打好腹稿，避免词不达意，耽误时间。 3.注意谈话方法，用语谦敬、坦诚、简明，不拖泥带水，言简意赅。,（四）教学研讨中的对话,1.认真倾听，明确主题。 2.理论鲜明，条理清晰。 3.语言简练，语气平和。 4.多用征询语气，巧妙表达意见。 “首先然后再次最后”,二、与家长沟通时的交际用语,与家长的沟通时幼儿教师的一项常规工作。通过交流，让家长了解幼儿园的教育教学工作，了解自己孩子在幼儿园的情况，还能挖掘家长的教育资源，发挥家园共育的最大功效。,（一）分析谈话对象，寻求共同话题,教师应该首先了解、分析谈话对象，针对不同年龄、性格、修养的家长，选择谈话的契机，确定共同话题，然后自然、巧妙地转入正题。,（二）肯定幼儿长处，取得家长信任,“孩子是自己的好！”家长对孩子的有点往往看得比较多，如果教师一开口就谈孩子的缺点，家长从心理上很难接受，甚至出现尴尬局面。 教师应先以表扬为主，先肯定优点，再适时指出孩子存在的问题。,（三）争取主动，控制谈话过程,在家访或家长会上，教师是口语交际的主动者，要根据交际的预设目的，启发家长说出教师想要了解的情况。 与家长意见相左时，要避免争执，以诚恳、耐心的态度，向家长表明教育一致性的重要。 谈话要落脚在共同商讨教育孩子的良策，而不是向家长下命令。,（四）态度不卑不亢，维护教师形象,首先尊重对方，才能够赢得对方的尊重。 对有问题儿童或有自卑感的家长，尤其要平等对待。 对有优越感的家长，教师在尊重的同时，态度应不卑不亢，使对方感到他们无论地位多高，在教师面前都只是孩子的家长。,第十六课 教学过程中的应变和调控,教学目的 通过本次课的学习，让学生了解 （1）根据学前儿童注意的特点和规律设计教学环节 （2）教学时间、教学内容的应变和调控 教学重点 教学内容的应变和调控 教学难点 教学失误的补救,一、学前儿童注意的特点和规律,学前儿童注意的特点是：无意注意已有很好的发展，有意注意还在逐步形成中。 （一）无意注意：不随意注意，无预定目的，不需要意志努力。无意注意是被动的，对环境变化的应答性反应。 （二）有意注意：有预定性的、需要一定意志努力的注意，是注意的一种积极、主动的形式。它服从于一定的活动任务，并受人的意志的自觉调节和支配。,（一）无意注意,1.小班幼儿：无意注意占明显优势，新异、强烈以及活动多变的事物很容易引起他们的注意。但一有风吹草动就会受到干扰而分散注意，因而教师也容易引导、转移他们的注意。 2.中班幼儿：好奇心更重，渴望直接接触实物，对感兴趣的活动能够长时间保持注意，被一件事吸引时对别的都置若罔闻。 3.大班幼儿：无意注意进一步发展，注意时间更长，无端终止或干扰会引起不满和反抗，注意开始指向事物的内在联系和因果关系。 总之，幼儿阶段无意注意占优势，教育教学中要充分考虑这一特点。,（二）有意注意,1.小班幼儿：有意注意的水平很低，即使在良好的教育条件下，也只能保持3-5分钟。 2.中班幼儿：在无干扰情况下，可保持10分钟左右。 3.大班幼儿：有意注意有了一定的稳定性和自觉性。不仅能根据成人提出的比较概括的要求组织自己的注意，有时也能自己确定任务、自动调节，可保持15分钟左右。 总之，有意注意需要幼儿教师精心培养，如活动目的与任务的明确性，对活动结果的兴趣，活动组织的合理性，与已有知识经验的关系，良好的意志品质等。,（三）防止幼儿注意分散,1.排除无关刺激的干扰 教室环境保持安静，新布置的教室及时组织幼儿参观；教具不必过于新奇，不用时不放在醒目位置；教师着装不标新立异；个别幼儿注意力不集中时，不要中断教学点名批评，稍作暗示即可。 2.根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动 活动内容贴近幼儿生活；方式尽量“游戏化”；组织形式有利于师生、伙伴之间的交流；活动过程让幼儿有“当家作主”的自主感和愉悦感，使其主动活动、动手动脑、积极参与。 3.灵活交叉运用无意注意和有意注意 教育教学过程可运用新颖、多变、强烈的刺激吸引他们，同时也应解释活动的意义和重要性，提出具体明确的要求，使其能主动集中注意。,二、时间的应变和调控,应变：幼儿园教学活动处于多边交往的动态语境中，教师要随时随地作适应性变化调整。遇到突发情况时，教师要镇定自信、头脑冷静、语态平和，通过准确的观察听辨，摆脱惯性思维的拘泥，快速抓住症结所在。 调控：教学活动始终处于动态语境之中，只有通过成功的调控，才能呈现有张有弛、意趣盎然的生动局面，教师要“一心二用”、“目中有人”，不能机械地照本宣科，而要从实际出发，审时度势完成教学任务。,（一）根据幼儿兴趣的变化调控时间,兴趣、成功感以及他人的关注等因素可以构成学习的动机。活动内容过难，可能会因缺乏理解的基础和获得成功的可能而丧失兴趣和积极性；活动内容过易，也可能因为缺乏新鲜感、挑战性而减少对他们的吸引力。,（二）根据“生成性”教育资源的出现调控时间,每个幼儿都是一个独立的个体，他们生活在自己而不是成人的世界，因而他们的想法、观察事物的角度往往有出人预料之处。对这些“生成性”的宝贵的教育资源，教师应该特别留意，并加以鼓励和肯定，适时延长教学时间。,（三）根据活动的目标和完成情况调控时间,幼儿活动的目标是提前设置的，但通过活动实现目标的过程却是灵活多变的。面对可能出现的变化和意外，教师应灵活应对，手段多样，以求最好的教学效果。 案例：儿歌练习的目标是平卷舌音的正确发音，如何设计。,参考：汉语中平卷舌发音是难点，在教学中不进行强化训练就可能形成幼儿不正确的声母发音，所以应适当增加教学时间。教师示范要注意区别近似音和易混淆的音。之后让幼儿朗读。为增加兴趣，可在熟练后加快速度，看谁念得又快又准又清晰，给幼儿争先恐后的表现机会。教师还可以通过录音或比赛的方法，鼓励幼儿练习，将录音给大家听，找不足，通过反复强化训练达到教学目的。,（四）根据幼儿的想象力来调控时间,在教学活动中，幼儿始终是活动的主体，幼儿在活动中表现出来的想象、发挥，正是教师所大力鼓励、肯定的，所以不能因为时间的限制而受影响。,三、内容的应变和调控,教学活动中常常遇到三种意外情况： 一是来自教师，教师自己的疏忽遗漏而出现教学失误； 二是来自幼儿，如突然提出一些偏离教学中心的问题； 三是来自外界的意外情况。 教师可以妙语补充摆脱困境、巧借台阶化解尴尬、借题发挥反客为主、顺水推舟机智引渡、故说闲话转变话题、巧设悬念随机点拨等等,（一）如何补救教师的失误,案例：霞霞对我说老师，奶字是先写横折折折钩，再写撇的，你错了！ 我的回答：“哎，也许老师小时候听老师讲课走了神，把奶字的笔顺给听错了，所以老师刚才写错了，你们以后上课一定要仔细听啊。”然后摸摸霞霞的头，“今天老师要谢谢霞霞，帮老师纠正了一个犯了几十年的错，否则，还要一直错下去。”,（二）来自幼儿方面的偶发事件,案例：学习cock（公鸡），胖胖突然怪腔怪调地问：“有没有母鸡？”全班哄堂大笑。 教师不动声色，“有，而且还有小鸡这个词。”随后将单词“Hen，Chick”写在黑板上，带领幼儿齐读，幼儿注意力又被吸引到教学内容上来了。胖胖很不好意思。教师话锋一转，“胖胖不错，还想知道母鸡这个词，现在大家都多学了两个词，多好呀！不过以后提问应该注意你的语调。”,（三）来自外界的意外变故,案例：教室里突然飞进了一只小鸟，课无法上下去了。 教师：这只鸟真漂亮啊！大家快把门窗关上，我们仔细观察一下，好吗？（幼儿争先恐后去关门） 教师：你们看，它的羽毛是什么颜色，嘴巴呢（幼儿争先恐后地回答） 教师：哎呀，小鸟怎么那么惊慌呢，东躲西藏的，是吓坏了吧，小朋友，我们坐好，别吓唬它了好吗？（幼儿回到座位上） 教师：谁能说出这是什么鸟？（七嘴八舌，最后认为是黄鹂） 教师：那我们怎么处理这只鸟呢？（适时引导，将其放归）,四、幼儿教师的基本素养,首先，充满爱心，对幼儿的爱和尊重是成功调控教学活动的一个重要条件。尊重，是一种教育智慧，也是一种教育艺术。 其次，加强教师自身的修养。台上三分钟，台下十年功，只有长期的积累磨砺，才能厚积薄发，在教学中从容不迫，游刃有余。 第三，熟练掌握幼儿教师职业口语的主要类型及表达技巧，在教学活动中见机行事，调整语言风格，保证教学活动顺利进行。 案例：日本幼儿园的绘画课P115。,第十七课 幼儿教师口语常见偏误,教学目的 通过本次课的学习，让学生了解 （1）常见语音错误 （2）重庆方言中的习惯性误读 教学重点 习惯性误读的纠正 教学难点 重庆方言中习惯性声调错误的纠正,见教案word格式。,