分类法在科学教学中的意义和作用

分类法在科学教学中的意义和作用浙江省温州市群芳学校-李应春2011年12月25日现在上幼儿园的娃娃都会使用分类方法把一大堆积木按照颜色、形状、功用等特征进行分类了。而分类法在科学和学习中有怎样的意义？学生们却很少去多想，有时不自觉的用了这个方法也没认真去多做些思考，这实在是有些欠缺。分类法在科学中的贡献，首先当推分类学和博物学家瑞典的卡尔-林耐了，还有化学家俄国的门捷列夫所作的元素周期表都应该算是分类法最伟大的贡献了。其他的科学方法往往很深奥，爱因斯坦的相对论很多人读不懂，牛顿在做三大定律的研究所用的假设和推理等方法也是前无古人的，就是设计安排实验用的“控制变量法”文字语言说起来也要费些口舌的。分类法其实是很简单的，要把分类对象划分开来，按照什么性质标准都是可以的，但设定分类的界限时，原则上要确认研究的对象和内容不能遗漏和丢失，也不能有重叠和重复。不论所研究的对象数量和内容有多么繁多，所分大的类别要精简明了，分类就是成功的了。例如：动物界只分为”有脊椎”和”无脊椎”两大门类，植物界只分为”有种子”和”无种子”两大门类。卡尔-林耐对生物的分类，在“界”、“门”的大类别下面还有“纲”、“目”、“科”、“属”、“种”，形成一个包含和覆盖全部生物科学的大小类别的完整系统，在较高的类别级别里所包括的物种越多，各个物种具有的共同点却越少，而在较低的类别级别里所包括的物种越少，各个物种具有的共同点却越多。你看，物种多如繁星的生物学如果不用分类法你用一辈子时间也无法学完。分类法最重要的意义应该在分类的过程中的鉴别比较和分类完成以后的研究工作了。对于内容和数量极多的研究对象，分类法实在是一个效率最高、最为便利的学习和研究的方法了。 分类法另一个最明显的作用是能将研究对象以最清晰明朗的格式呈现出来，对现有的知识系统的学习，分类法更有独特的使知识系统清晰明朗的功用，例如初中科学学习中，物态变化一章，我设计了一个分类图标如下图1，把物质的三种状态排列成向上的阶梯状，是有一定意义的，这与晶体吸热升温自固态、液态到气态的变化时，温度变化曲线上有两个温度恒定的阶梯平面（从侧面看就是水平线）是对应一致的，同时既符合向上变化时吸热升温的规律，又符合物体向上运动需要提供能量，而向下运动自身可以提供能量的常识性规律，更为清晰的是，由于这样的排布，六种变化中有三个吸热和三个放热的情况能很清楚的区分开来了，可以大大简化学生的理解并有效加强了记忆。 图1: 作为比较我们再来看看现行浙江教育版七年级(上)科学教材中提供的相同内容的归纳图标,见该书2006年6月第三版第154页，即如下图2。这个图标是用归纳、罗列的方法，但是有所不足的地方有：1.吸热、放热的情况表现的很混乱，这会让学生感到很难记忆理解；2.物质的三种状态排布的没有丝毫道理；3.变化的指向内外是反方向的，这让学生很难理解。从分类学的角度看，图2分类分得有些混乱，罗列的也不合理，建议教材的编委对图2 予以更换。 图 2:如下图3是我在初中地理教学中的一个经验总结，我国34个行政区的方位和简称一直是学生难以记忆的，我把34个行政区按照方位分成6组，在地图上标出箭头记号，配上简称朗朗上口的朗读语音，操练几遍学生很快就能记住了。图图3