创意小制作辅导讲义

一、知识背景1、什么叫创造 所谓“创造”,就是要求人们提供与以往不同的新的有价值的物质财富和精神财富。比如，经过实践检验的新理论、新发明、新的优质产品等。2、什么叫创造思维创造性思维包括发散思维、辐合思维和直觉思维等三个成分。发散思维,也称分散思维、求异思维、辐射性思维等等，它是指通过对信息加工，从已有信息中产生多样的信息。如：(）+（ ） 2 发散思维能力是创造性地解决问题所需要的一种能力，创造性思维的核心是发散思维.辐合思维,指通过对信息的加工，从已有信息中产生逻辑上唯一正确的信息。如：8 + （ ）直觉思维，指在实践中对外界事物通过眼、鼻、耳等器官作用于大脑而产生的感觉。它具有主动性、具体性、直接性的特点.3、创造力的多种定义从狭义上说,创造力是指创造力最富特色的能力.”（强调创造主体）创造力是一种特殊的解题活动，在提出问题与问题明确上，在问题的难度上，在解题的方法和思路上,在解题成果等方面均有独到之处.（强调创造过程)获得创造性成果才是创造力的明显标志，而创造性成果必须具备新颖性、独创性与价值性.(强调创造结果)创造力是人的一种综合、灵活运用智力的能力。创造力是用新颖独特的方法解决问题的能力。是指人在解决问题时，在创造性个性的激励下，对信息进行发散思维加工，通过流畅性、变通性、独特性,产生新颖而有价值成果的能力。创造力就是看到的是每个人都看得到的,想到的却是别人没有想到的。4、创造力的三要素 创造力主要包含三个方面的内容：知识（我们在小学、中学、大学中，从书本中、电影里、图书馆获得的一切)，思维（使用不同的思维工具使我们的念头转化为思考）和自我意识。所以，知识、思维和自我意识构成了创造力的基本要素。5、陶行知先生提出了著名的“六大解放”解放眼睛，敲碎有色眼镜,教大家看事实；解放头脑,撕掉精神的裹头布，使大家想得通；解放双手,剪去指甲，摔掉无形的手套，使大家可以执行大脑的命令,动手向前开辟；解放嘴,使大家可享受言论自由,摆龙门阵，谈天谈心，谈出真理来;解放空间，把人民与小孩从文化鸟笼里解放出来,飞进大自然大社会去寻觅丰富的食粮；解放时间，把人民与小孩从劳碌中解放出来，使大家有点空闲，看看书，干点与老百姓有益的事,还要有空玩玩,才算是有点做人的味道.6、创造教育的教学原则整体性原则必须着眼于使学生的整个精神世界成为活的有机整体.发展性原则 创造教学必须实现学生个人认识的自然发展。矛盾性原则创造教学必须使学生的个人认识本身始终包含着内在矛盾，始终作为一个矛盾统一体而存在.由于问题即矛盾,所以这一原则也可称之为问题性原则。探索性原则 创造教学在本质上必须是一种探索性的活动,即解决矛盾的方法不能由教师现成地传授给学生,奉送给学生，而应由教师引导学生自已去探索和发现它。实践性原则 创造教学必须切实加强实践环节，使学生的个人认识真正建立在实践活动的基础之上。通过这种实践活动，一方面充实学生的感性认识，为学生进行探索提供必要的前提，另一方面使学生实际地参与和体验创造的过程。主体性原则 创造教学必须把学生当作活生生的实践和认识的主体来对待，充分肯定学生的主体地位，尊重和强化学生的主体性.个性化原则 创造教学应致力于培养和发展学生的个性,鼓励学生在其人格的各个方面都形成自己的特点,尤其是在思想观点上要有自己的独到之处，要敢于并善于标新立异。民主化原则 创造教学必须为学生提供一种宽容和平等的民主环境，以切实维护学生个性的存在和发展.7、创造教育的教学方法问题教学法 是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法.强调在教学活动中创设问题情景，激发学生的求知欲、培养学生思维的灵活性和独特性等个性品质。其基本模式是：创设问题情景-激发奋斗-引导发散寻找答案。探索教学法是指教师引导学生了解和体验解决问题的自然过程的一种教学方法。这里所说的“探索”是指在学生并不知道最终结果的前提下，由教师引导学生主动进行尝试和摸索，自然地寻求解决问题的方法的过程。其基本模式是：尝试-分析总结.假设教学法引导学生根据老师、教材所提供的条件，围绕一定的问题，提出一种或多种假设，经过反复推理论证，并经过实际证实，成为科学方法。学生是积极的知识“发现者，而不是消极的知识接受者。其基本模式：提出问题-列定假设-验证假设.求异教学法即指对同一问题探求不同的、特异的答案的思维过程和思考方法.其基本模式是:提出问题-发散思维-选择最佳。创造教学法是指让学生进行实际的创造活动的教学方法。这里的“创造”是指以生活、学习中目前尚未解决的问题为目标而寻求解决方法的活动，亦即真正意义上的创造。其基本模式:实际问题-寻求方法-创造行动。二、方法背景、收集资料进行交流:收集书刊、杂志上的有关资料，收集网络上的相关内容，编辑成小报或进行口头交流。2、参观创新作品展览:从展示的实物中学会创造。3、创新小制作:利用废旧物品，如塑料瓶、易拉罐、卡纸、木块等，参考有关资料,动手动脑做一些有创意的小制作。在起步阶段,不过分强调创新，让学生在宽松的环境中自由发挥他们的想象力.、小制作辅导：活动的原则和方法参考课堂教学的原则和方法.活动一般模式：创设障碍激发奋斗引导发散-体验灵感5、小制作竞赛：创设问题情景和一定的条件，根据规则进行小制作竞赛，比哪件作品的设计更合理，更有创意。6、创造思维训练：针对学生思维方式中存在的问题，结合小制作过程中遇到的困难，创设问题情景，进行创造性思维训练。7、创造技法学习:与小制作紧密结合，引导学生在动手动脑中归纳出几种常用的，且易于掌握理解的创造技法。8、科学小发明：主动地发现问题，仔细地分析问题，巧妙地解决问题，实现真正意义上的创造。传统教育比较强调知识的传授,把教育的深层本质理解为人类已有精神成果(或文化成果、认识成果）的传递,传统教育不仅不能很好地促进人的创造力的发展，而且还压制、甚至扼杀人的创造力。而创造教育观则把教育的深层本质理解为人类已有精神活力的传递，创造教育要使人的身心得以和谐发展，人格得以充分完善，个性得以自由展示；使人既善于批判,更善于建设,进而能够能动地超越现实、改造社会,而不是被动地适应现实、顺应社会。由于受传统教育的影响，现在大部分学生创造能力的发展远远落后于知识水平的提高。我们应该在学校的各项活动中,从小事做起,培养创新意识，提高创造能力。创意小制作是培养学生创新意识和创造能力有效的活动形式。开展创造教育的直接目的在于实现个人精神的自然生长、自然发展。根据纲要和科学课程标准的具体要求,结合112岁（四六年级)少年儿童的年龄特征以及他们参加制作活动的特点，本活动的课程目标主要体现在以下三个方面。、从创意小制作中,逐步形成创造性个性。(个性）在创意小制作中，把限制降到最低点,使创造达到最高点。从小树立不断创新的想法,积极争取在制作过程中有新设想、新发现、新成果;善于提出问题，并对问题提出各种想法和预言。知道创新在现代社会中具有重要意义,社会的发展离不开创新.在这样的活动中，渐渐形成创造性个性。创造性个性包括自信心、独立性、好奇心、冒险敢为、表达欲、想象、幻想、敏感性等方面。2、培养创造性思维（思维)在创意小制作中，一定会遇到许多困难,发现很多问题，要经常保持思维的开放性、好奇性、进攻性，针对存在的问题,运用已有的知识和经验，采用多种思维方式,学会从不同的角度思考问题，从而形成自己解决问题的设想或方法。创造性思维包括发散思维、辐合思维和直觉思维等三个成分。3、学习创造技法（技法）要培养创造力（创造性个性和创造性思维）方法有许多，在活动中学习创造技法，在活动中运用创造技法是一种行之有效的方法。创造技法以“和田十二法”为主要方法，选择适合小学生开展创造活动的创造技法进行学习. 活 动 方案一、示范性方案：活动与创新实践活动方案活动目的：通过活动，培养学生的创新精神,提高创造能力。提高学生解决实际问题的能力，做出具有新意的作品。活动所需资源：参考资料：各种有关创造教育的参考资料，如青少年科技报、动手做、网站等材料工具:可上网的电脑，做手工制作所需的工具，做小制作所需的废旧物品等。实践 活 动 设 计活动一:收集资料进行交流1、制作小报:从网页上或报刊杂志上摘录有关创新设计制作的文章和图片，把它编辑成小报供大家阅览。2、交流会：做有心人，剪贴或摘录报纸上有关创新小制作的内容，进行交流活动。活动二:参观创新作品展览组织学生参观创新作品展览会。1、把你在参观中见到的有关内容按要求填在下表中:2、结合参观内容，写一篇观察心得体会。、做一件创新作品.要求：有新意。活动三:创新小制作一、 收集废品自备几个纸箱，分类收集，如铁丝、竹丝、小木块、塑料板、卡纸、螺丝、螺帽、易拉罐、塑料瓶等。二、 自制作品根据报刊杂志上的介绍，发挥自己的想象力，同时结合材料和工具等条件,随意制作一件或几件小制作.三、 修改作品在兴趣小组活动时,展示自己的作品,根据“更新、更好”的要求,大家对作品发表自己的看法。回家后，参考同学的意见，独立完成对作品的修改.四、 展出作品 展出所有作品，供大家欣赏、讨论.优秀的作品供人学习,但它还不是最好的,还可以再提高；普通的作品更能使人产生创造欲,它们更容易使学生产生“我也行”，“我可以做得更好”的想法,这种创造欲真是创造教育所期待的。活动四：小制作辅导活动 巧测 重 量一、创设障碍1材料：塑料杯3只，卫生筷2双，木夹2只，橡皮筋长厘米一段,棉线长0厘米一根，图钉、回形针各2只，跳棋4枚，1开卡纸1张,铅笔1支,牙签2根,易拉罐1只。2工具：钢尺一把，剪刀一把,天平砝码一套（包括10克、50克各一枚,20克两枚），一盆水。3待测物：一枚玻璃珠，一节号电池，一个六角螺丝帽.二、激发奋斗小学生已经了解比较物体重量的几种方法,日常生活中经常用测重仪器测量许多物品的重量。现在要求仅用所给的材料和工具，制作多种称重工具,称出所给物品的重量。每5人为一个小组，看哪一组想出的办法多，称出的重量精确度高.三、引导发散1、参考常用工具:介绍弹簧秤的使用方法和工作原理。2、借鉴前人经验：讲曹冲称象的故事。3、学习科学原理：介绍杠杆原理。四、体验灵感 1、理论依据:心理学的研究认为,人们解决创造性问题的”一刹那”，被称作灵感和顿悟”。而这一状态的出现，与创造动机和寻觅解决问题的方法紧密相联，特别是在创造性个性的影响下，经过思维的不断发散，变换思维方向，产生新颖独特产物的结果。 教师要引导学生扑捉灵感、体验灵感。 2、可能产生的结果（供参考)、橡皮筋秤：用橡皮筋、纸等做成橡筋秤。、塑料测重杯:把不同重的天平砝码放入塑料杯中，然后在杯上记上刻度。、筷子秤：利用杠杆原理,在筷子一端挂天平砝码，另一端挂被测物,然后量出支点到砝码和支点到被测物的距离,最后进行计算.活动五:小制作竞赛 造桥一、材料:挂历两本、白胶、棉线、02胶水、透明胶带纸。二、工具:剪刀、缝衣针、尺、刻刀。三、规则:1、提前一周把竞赛的材料、工具、规则告诉参赛者。 2、制作时间为两小时。 3、两桥墩之间的距离为40厘米。 4、桥承重能力的大小决定比赛成绩。活动六： 创造思维训练活动一、 发现问题 大家说说纸有哪些用途？ 学生回答 （略) 师小结：为什么有的同学回答得特别好呢?因为他们有丰富的想象力，创造能力比较强.为什么有的同学的答案比较少呢？当人们的思维受习惯性思维影响时,创造性被压抑了。只有敢于思考、善于思考，才能摘取创造成果。二、敢于思考1、实例：上海华师大生物系教师用实验证明黄鼠狼不是“偷鸡贼”. 哥白尼敢于向“地心说挑战,最后创立了“日心说”。 2、讨论：他们为什么会成功?3、小结：敢于思考不迷信权威，不迷信书本,不怕失败,不自卑，勇于提出创造性的设想。三、善于思考1、讨论:回型针有哪些用途？改变回型针形状以后呢？（弹簧、挖耳勺、作画、笔架）把回型针放到不同的地方呢？(夹头发、保险丝）巧妙利用它的一些性能、特征呢？（导线、固定、)回型针和其它材料共同发挥作用呢?(搭房子、风轮、立方体）学生边答边填表。 回 型 针 的用 途2、为什么我们会突然变得如此聪明,说出了这么多回型针的用途呢？ （善于思考，从多方面思考问题）3、小结：要摆脱习惯思维的束缚，不但要敢于思考，而且要善于思考-要运用扩散思维、逆向思维、多向思维等思维方式；要运用“变一变”、“联一联”、“搬一搬等创造技法。四、培养能力1、摆脱习惯性思维训练 （抢答) 一栋房子有6层,每层楼之间的台阶数相同。问到6楼走了100级的台阶，到3楼走了多少级？王师傅的哥哥叫王辉,可是王辉并没有弟弟，这是怎么回事？ 用长分别为2厘米、4厘米、1厘米的三根木棍作一个三角形，不许把木棍折断、弄弯。把2人排成6行，而且使每行 各有5人,你会排吗?如下图所示，有9个等距离的点,试划4条直线把个点连起来2、运用创造思维训练 （比赛）规则：依次轮流，每组每次说出一个答案,不得重复,哪组接不上就被淘汰。举出包含“三角形”的各种物品。 说说水有哪些用途? 给你三条直线和一个任意三角形。请你同时使用三条直线和一个任意三角形组成各种有意义的图案.五、创造设计 假如要每人造一条可以乘坐一人的小船，你有哪些设想?1、独立思考，形成设想。 、可以用哪些材料？用哪些辅助材料？、需要哪些工具？ 、会遇到哪些困难？准备用什么方法解决?2、互相交流，改进设想. 每8人为一组,围成一圈，边传阅同学的设想，边提出自己的建议.、采纳意见，完善设想。根据同学的建议，结合实际的情况，修订自己的设计方案。做创意 船 设 想活动七: 创造技法学习活动一、加一加、做衣服 材料：服装结构纸样设计图、白胶、旧报纸等。 工具:剪刀、尺、刻刀、铅笔、彩色蜡笔等 、按图做一个背心。 、先加上袖子成无领衬衫。 、再加上领子成普通衬衫。 、增加长度成风衣. 、加上帽子成带帽风衣.、画上线条、卡通人物等进行美化。 2、做杯子材料:塑料瓶、易拉罐、百得胶、即时贴等。工具:剪刀、尺、刻刀、铅笔、彩色蜡笔等 、剪一个最普通的杯子。 、在杯子上画上(或贴上)图案，写上(或贴上）文字。 、装上杯座,加个盖。 、装上杯子手柄. 、想一想,你还能加上什么可以使杯子更漂亮,更实用.3、归纳方法 从做衣服、做杯子的过程中我们采用了在原有作品的基础上一点一点加上去的办法,从而创造出一件件有新意的作品，这就是常用的创造技法之一“加一加”。二、变一变、设计服装 、引导发散:改变服装的材料。 改变服装的颜色。 改变服装的结构。改变服装的功能。 、小组讨论：画出服装设计草图。、交流发言：结合服装草图进行发言交流。、设计杯子 、引导发散:改变杯子的材料。 改变杯子的大小. 改变杯子的造型。 改变杯子的功能。 、小组讨论：画出杯子设计草图. 、交流发言：结合杯子设计草图进行发言交流.3、归纳方法从设计衣服、设计杯子的过程中我们采用了在原有作品的基础上变一变的办法，从而创造出一件件有新意的作品，这就是常用的创造技法之一“变一变”.二、指导性方案 进行创造教育的目的是提高学生的创造能力，提高创造能力的目的是要有所创造,解决实际问题。对于小学生不能要求过高，以他们常遇到的问题为着眼点,争取有所创造。创新小制作的课题较多，根据学生实际和学校条件,教师可以设计一些活动方案，现列举两例供参考。一、节约用水小制作1、找问题:环绕“小学生如何节约用水”的主题,发现哪些现象属于不节约用水？哪一种是最严重、最常见的现象？（找主要问题)2、找原因:出现这一主要问题的原因有哪些？主要原因是什么？(找主要原因)、想办法：做一、两件小制作帮助解决其中的一、两个问题。、使污水变成清水.如过滤器、沉淀池等。 、减少水的使用量.如小漏斗、水位控制器等。4、设计说明:根据设计模型，从结构、材料、用途等方面写一段设计简要说明。二、大书包与小抽屉1、存在问题：书包越来越大,抽屉里已经放不下，怎么办？2、引导发散: 、缩小书包. 、改造桌子。 、借用椅子。3、进行设计:选择一个方面,用卡纸做一个模型.4、设计说明：根据设计模型，从结构、材料、用途等方面写一段设计简要说明.三、拓展性方案在开展小制作活动中，学生的创新意识得到了加强，创造个性逐渐形成,思维能力得到了发展，创造能力有了提高，掌握了一些创造技法，这对于小学生无论在今后的学习，还是生活、工作都是非常有益的。在这样的前提下向学生提出“做个小小发明家”的倡议是比较合适的。让他们的创新活动向一个更高的层次发展,争取获得更大的收获。一、发现问题：随时发现学习、生活中的问题，并做好记载。三、学习提高 要解决问题需要一定的文化科学知识和创造能力,在解决问题中遇到了问题更能激发学生的求知欲，使学生主动地去寻找资料进行学习研究。四、寻求方法在掌握了一定的知识和方法的基础上进行创造活动,设计制作出有创意的作品。开展创造活动应注意的几个问题：1、课程目标:低起点的小制作，易实现的小目标.对于小学生的创造教育的主要目的是培养创造的意识、思维、个性等，而不是搞一些真正意义上的创造发明，所以切忌要求过高。只有现在打好了基础，才会将来 “水到渠成”。 2、保持思维的进攻性：创造性思维是一种主动性思维，主动性即进攻性,始终保持进攻的态势。 3、四个结合：动脑与动手相结合;学习与思考相结合；个人能力和集体作用相结合;活动与生活相结合。4、体现创造的特征:新颖性、价值性、先进性、时间性。(适当降低要求）文中如有不足，请您指教！11 / 11