浅议小学英语同课异构之五“W”

小学英语论文浅议小学英语同课异构之五“W”滨海镇中心小学 陈灵巧摘要：本文试从五“W”即“What Why Who When Where”五方面论述小学英语课堂实施同课异构的意义以及在实施过程中必须弄清楚的一些问题，以促进小学英语教师对同课异构的正确理解与实施。关键词：小学英语 同课异构 五“W”在新课程理念下，我们的小学英语教材不再是神圣不可变通的蓝本，而是具有很大开放性的导向性“参照物”。“用教材教”也自然而然地代替了以往的“教教材”，至于如何用教材教，没有人提供现成的模式，这给我们教师的创造性留出了较大的发挥空间，有利于我们教师更好地开发课程资源，并投身于实践与探索。仅凭教材的改革是不够的，教材只是一种教学工具，作为教学活动的组织者、引导者与参与者的教师同样是新课程实施的关键，课堂教学效率的高低直接取决于教师，因此，要提高课堂教学效率，必须改变教师的教育思想、教育观念和课堂教学行为。可喜的是随着课程改革的不断深入，我们的教师都已发现，面对不同的教育对象，教师要因材施教、因地制宜，采取不同的教学方法，正因如此，“同课异构”的出现也就顺理成章了。一、What（何为“同课异构”）同课异构，最直白的解释即同样的教学内容，不一样的教学设计。以组织者来分，有一人型同课异构和多人型同课异构。一人型同课异构是指“同样的内容由同一教师在不同班级采用不同教法实现相同或类似的教学目标”。这种形式适合一个教师教不同层次班级，即任教的班级之间学生基础差距较大的，好处是有较强针对性的分层施教；多人型同课异构是指“同样的内容由不同教师根据自己的理解并结合学生实际情况，设计教学和组织教学”。这种形式是目前小学英语界较为流行的一种教研方式。不管是何种“同课异构”，它必须有相同的教学课题、相同的教材内容、相同的课程标准。可以说“同”是一种客观的要求，是不以老师和学生的个人意志为转移的。而“异”则是一种发展，一种教师对教材二次加工的程序。二、When（何时“同课异构”）在大家的潜意识里，“同课异构”似乎只出现在一些教研活动中，其实不然，日常教学中“异构”现象是普遍存在的，只是并未被教师意识到，也未曾被提到一定的高度，供审视和研究罢了。它和有责任心的课堂教学是如影相随的。一个教师基于不同的积累，在自己不同的教学年段，在不同的课堂里，面对不同的教学对象，如果没有在教学内容或形式方面自觉进行“异构”的意识，那么他的教学势必是僵硬的、程式化的，而且是不负责任的。目前，被冠以“同课异构”的教研活动，大多是不同教师根据自己的教学特点与风格来处理教材，设计教学过程，很少真正做到结合学生实际，也很少是让同一位教师根据不同班级学生的学情来设计并教学同一内容。显而易见，目前所谓的“同课异构”教研活动仅仅能考察到执教教师的个人教学风格与技能，而无法考察到教师面对不同教学对象的教学处理能力，体现不了执教教师对新课程理念的理解与否。相比之下，我们日常教学中的“同课异构”更为实际，更为有效。三、Who（为谁“同课异构”）基础教育课程改革纲要指出“课程内容要关注学生的经验”，我们小学英语课程标准也对关注和丰富学生的经验提出了具体的要求，让教师能够基于学生不同的认知水平、学习能力、生活体验，设计出符合学生学情的，能有效达成教学目标的教学方案。因此，我们异构设计的最基本出发点必须是“学情”，在当前许多“同课异构”教研活动中，许多授课教师一味地求“异”，完全不考虑授课对象的认知能力，学习习惯等，结果还丈二和尚-摸不着头脑，寻思着“为什么自己的设计近乎完美，可教学效果却大相径庭？”也免不了一些失败的教师归咎自己运气不好，分到不好的班级。殊不知，因为他们没有站在授课学生的角度去审视自己的教学设计，忘了学生才是课堂教学的主体，教师的课是为了学生而设计，并非为设计而设计。我们说，任何有意义的教学都是以学生的特点和学生已有知识基础作为依据的，即因材施教。任何不顾学生差异复制教学过程的教学是不符合教学规律的，也必定是失败的。因此，判断一次“同课异构”活动成功与否的关键不在于“异”与“同”孰多孰少，也不在于教师是否有标新立异的独特设计，而是在于教师在这一过程中，能否根据学生和教师的实际开展教学，提高教学的有效性。四、Why（为何“同课异构”）（一）对象差异不同的班级有不同的班风，不同的学习习惯，以及不同的接受能力。目前，我们公立小学的英语周课时数普遍仅为3课时，“一人多班”是必然的，通常是一位英语教师任教同一年级的四个或五个班级，而每一位教师也都会根据学生是否与自己固有的教学模式合拍而在心中对所任教的班级有一个排名，比如，有老师会说：“我最喜欢上X班的课了，这班孩子接受能力强，表现欲望也强，总之，什么都强。”也有说：“我最不想去X班上课了，他们班的孩子安静得让人提不起一点儿劲，同样的内容，要比X班起码多花一倍时间才能落实，即使会回答的问题，也都装得一无所知的样子。” 不同的班级有着不同的学习氛围。有的班级学生们比较活泼，喜欢表演和竞赛的课堂教学形式；而有的班级学生们则比较沉闷，喜欢安静沉稳，如朗读之类的课堂教学形式等等，我们只有做到有的放矢，才能百发百中。我们小学英语多班教学的特殊性决定了实施“同课异构”的必要性。（二）追求同效虽然班际差异存在甚至差异较大，但我们教师还是要努力实现最大可能的同效，即在学情不相似的情况下，低层次班级能用同样时间达成与高一层次班级共同的教学目标。这也是衡量“异构”是否有效的最重要的指标。对于学生而言，一次完整的课堂学习是学生从自身的认知起点出发，向课堂学习目标不断渐进与逼近的认知发展过程。就这一过程来说，在学习目标既定的情况下，起点的选择决定着这一过程的距离长短，教师只有根据学生实际制定合理的距离，才能取得最大的教学成效。（三）促进发展“同课异构”中的“异构”不是目的，而是一种手段，是通过同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段来帮助教师更好地理解课程标准、更好地寻求适合不同教学对象的教学方法、更好地避免一些低效甚至无效的教学方式等，从而提高自身的教学水平，提高教学的有效性。这对教师的自身成长与专业发展有着极大的帮助。五、Where（何处“同课异构”）“人人参与，人人精彩，人人达标，人人拔高”是我们对“同课异构”的憧憬，也是“同课异构”之所以被如此推崇的理由。在肯定“同课异构”的同时，我们教师绝不能一味盲目地进行同课异构，否则只会徒增教师的课业负担，落个适得其反。适合异构的课程，我们可以展开研究；不适合异构的章节，我们没有必要去舍本求末，画蛇添足，进而造成课堂教学效果的低效或无效。就当前形势下的小学英语，探究与尝试“同课异构”是迫切需要的，但“同课异构“作为一种新兴的教研方式，还有很多值得探讨的问题，需要我们在不断地摸索和总结中去进一步完善与优化，从而实现最高程度地为教学服务。本文仅作抛砖，以期同仁们对如何在小学英语教学中合理有效实施“同课异构”这一话题有更多精彩的“异构”。参考文献：1.安凤歧 梁承锋，2004，小学英语新课程教学法M，首都师范大学出版社2.程晓堂 郑敏，2002，英语学习策略M.外语教学与研究出版社3.基础教育课程改革纲要（试行）解读，华东师范大学出版社，2001 年4. 岳蔚，小学英语教学精彩片段和课例赏析，宁波出版社，20075. 任倩，小学英语教材的整合和开发J，中小学外语教学（小学篇），2006（2）6. 李英，英语新课程教学设计，辽宁师范大学出版社，2002年5月7. 朱慕菊，走进新课程与课程实施者对话M，北京师范大学出版社，2002