新高考背景下浙江高中学校的变革行动

新高考背景下 浙江高中学校的变革行动,浙江教育出版集团 教育科学研究院 董 莉,01浙江省新高考统一高考招生模式的变化 02浙江省课改推进过程的经验与启示 03高考新政下学校课程建设与实施 04高考新政下学校职业生涯教育的规划与实施 05高考新政下学校教学质量监控体系的构建与实施,与你分享,浙江省新高考统一高考招生模式的变化,浙江省新高考统一高考招生模式的变化,新高考不再分文理科，考生可以自己选择考试科目、考试时间，多数科目有两次考试机会。 新高考学生可以根据兴趣特长来选专业选大学，大学录取不再分批次，而是将按照专业来平行投档。,新高考改变了几十年传统高考的规则,新高考以当次高中学考合格成绩为赋分前提，起点赋分分，满分分，共分个等级，每个等级分差为分。,新高考选考科目成绩按等级赋分,招生方案新变化： 1.选择增加 5个高校30个专业80个专业 2.掉档情况减少，无“调配” 部分高校会大类招生,考生要点,定区域、定高校和专业 前50个志愿按照喜欢顺序，后30个保一保 重视招生章程 做好职业生涯规划,难点：排序,说明：面向省内10余所一级重点中学，对5000多名高一高二学生所做的“7选3”意向调查。,浙江省重点中学选课情况调查,学生选择情况统计,现象1：从单独科目上看，男女生的选择分化明显。 男生选择物理、化学的，明显多于女生；而女生选择政治和历史的，远远多于男生。 7门课当中，只有技术这门课的男女生选择概率相对持平。,现象2 从科目组合来看，高中生选择的集中度很高。 有将近一半学生集中在5种组合上，像物理、化学和生物这一组合，就有16.87%的学生选择。,现象3 不同年级学生对选课的选择。 将高一和高二学生的选择作对比，会发现高二对7门科目的选择更平均，高一学生集中在物理、化学两门科目上。,基本情况,全省24.9万名考生，参加首次学考选考。 参加学考有57.5万科次， 参加选考的有1.7万科次。,首考（2015.10.30-11.1）,全省25.4万名考生，参加第二次学考选考。 参加学考有81.1万科次， 参加选考的有14.9万科次,二考（2016.4.9-11）,出现了平静、淡定应考的考试新常态,基本情况,全省有50.82万考生赶考，这是有史以来最热闹却是场面最冷清的一次 高考。为啥说这次高考特别热闹呢？ 学考和选考同时进行，包括三届高中生，有多少考生，就有多少家长、老师，这次高考涉及的人这么多，能不热闹么？ 但奇怪的是，在杭州各考点门口，送考、候考的家长和围观人群，都 寥寥无几。,记者在杭十四中考点外等了半个多钟头，直到第一场开考，也没见着 今年6月高考的众多志愿者。除了考生，只有维持交通的警察和监考老师们 ，坚守岗位。 在最热闹和最冷清的背后，记者看到的是新高考带来的变化，或者说， 是未来高考的趋势。,第三次考（2016.10.14-16）,钱江晚报沈蒙和摄,基本情况,学生对改革了解、认可程度高,2015年11月6日下午,刘延东副总理听取上海市教育综合改革及上海市、浙江省高考综合改革试点有关情况汇报。,情况比预期好，关注比预期少，问题都在预期之中。 立足学生发展，加强高考的规律性、科学性、公平性研究。 权威解读，正确宣传，引导舆情。 中共上海市委书记韩正的发言,浙江省课改推进过程的经验与启示,基本情况,01,必修分层 选修分类 体艺分项,A. 推进选课走班教学,03,C. 全面实施生涯规划教育,02,一学年二学期四学段,B. 探索学段制,04,内容：品德表现、学业水平、 运动健康、艺术素养、创新实践 原则：全面评价、客观记录、 民主评定、公开公正、简便实用,D. 完善综合素质评价制度,走班教学有序展开并不断向纵深发展,基本情况,“多样化、特色化”成为学校办学的价值取向与发展趋势,一校一方案、一生一课表,杭州绿城育华学校,基本情况,最好的教育是适合学生的教育。而适合学生的教育，只有在被教育者、教育者的不断选择中才能发现、才能实现。努力把更多的学习选择权交给学生，把更多的授课权交给老师，把更多的教育权交给学校，让教育的内在发展活力更充分地涌流和迸发出来。,基本经验1：加强学校课程顶层设计，进一步完善学校课程体系,01：完善学校课程方案,根据高考招生制度改革的精神，从学校定位、师资实际和生源特点出发，突出学生发展核心素养，构建层次清晰、递进有序、开放有致的学校课程体系。,02：加强学科方案建设,编写学生课程手册，注重必修教学与选修教学的相互补充，实现必修课程与选考课程、选考课程与校本课程的有效对接，满足学生的不同层次的学习需求。,学校总体课程体系模型图 （杭州14中）,三层次“课程钻石图” （杭州14中）,（一）强化学校顶层设计，引领学校课程体系的完善,基本经验1：加强学校课程顶层设计，进一步完善学校课程体系,以学科为轴心，围绕学科素养，从分层教学转向分层级课程和分类别课程建设。（编写学生课程手册） 注重必修教学与选修教学的相互补充，在必修教学中控制难度，在选修课程中突出知识拓展，满足学生的不同层次的学习需求。 构建必修与选修有机融合的学科课程体系，建设选修课程的系列化、精品化与连续性。必修课程与选考课程、选考课程与校本课程的有效对接（必、选考课程的校本化改造以适应不同学生的学习需要） 克服课程的碎片化与娱乐化现象。,（二）加强学科方案建设，实现必修课程和选修课程的融合,基本经验1：加强学校课程顶层设计，进一步完善学校课程体系,（二）加强学科方案建设，实现必修课程和选修课程的融合,基本经验1：加强学校课程顶层设计，进一步完善学校课程体系,基本经验2：统筹规划三年教学计划,1.既要开足开齐课程，又要控制并开课程，（并开课程不超过8门） 2.不得增加每周课堂教学时间（26小时） 3.不得随意增课时赶进度，不得挤压选修课程课时比例（20%） 4.不能剥夺学生选择权力，代替学生确定选考科目，不能搞套餐制。 5.不能盲目追求进度，不搞“学考会战”、“田忌赛马 ”。,要求：,杭州绿城育华中学三年教学总安排,基本经验2：统筹规划三年教学计划,基本经验3：大力推进选课走班教学,1.全员走班。行政班保留或不保留，必修、限定性选修、自主性选修三类课程教学全部走班。 2.选考科目走班。保留行政班，语数英实行行政班组织教学，选考科目由学生自行选课， 实行走班教学。 3.分部分类分层走班。保留行政班，因年级较大，把同一年级分为不同学部（或单元）进 行平行走班，在同一学部（或单元）内语数外实行行政班教学，其他选考科目走班教学。 4.分段分层分类走班。保留行政班，按照学段推进不同学科的分层走班，高一下学期理、 化实行分层走班，高二上11月份首次学考后，理、化、史、地走班，高二下4月份后，7门 选考科全部实行走班教学，高三语、数、外和选考科目全部走班。,走班形式,若干问题,能不走班不走班，编班问题突出;师资结构性短缺，出现“潮汐”现象;,用行政班思维管理教学班。,基本经验4：加强生涯规划教育,1.生涯规划教育不能仅开设一门课，更需要组织职业体验。 2.生涯规划教育不能仅依赖心理测试，更需要开展个别咨询。 3.生涯规划教育不能仅为了志愿填报，更需要唤醒学生自我规划意识，学会对 自己负责。 4.生涯规划教育必须与日常教育教学有机结合，持续贯穿高中三年教育过程。,认识：,基本经验5：积极探索行政班与教学班并存的教学管理制度,1.行政部三年不变，反对按选考科目编班分班。 2.重新定位行政班和教学班功能。 行政班：具有强大凝聚力的团结协作的学生精神家园； 教学班：是学生个性发展，有共同的学业追求的学习乐园。 行政班和教学班共同存在，相互补充，协同推进教育教学 3.加强学段制、导师制、教学质量监控制度、教师评价与调配制度研究。,要求学校：,高考新政下学校课程建设与实施,人与自我： 身心素养、自我管理素养、认知素养（终身学习素养） 人与工具： 语言素养、人文艺术素养、数学与科学素养、数字素养 人与社会： 沟通与合作素养、生态素养、跨文化素养,育人目标与课程结构的联结图,一、课程设置从学期制走向学程制,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,一、课程设置从学期制走向学程制（例一）,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,一、课程设置从学期制走向学程制（例二）,分层原则：尊重差异与选择，动态反馈与递进,分层依据：,学生的现有学习水平、能力倾向、学习兴趣、教师评价和学生自评五个方面。,（一）分层走班教学,二、课堂形态从分层走班制走向分层、分类走班制,课程分类： 七选三课程分为A、B两类课程。A类课程的教学要求遵循省各学科指导意见的基本要求，B类课程的教学要求遵循学科教学指导意见发展要求。 学生分类： 完全遵循学生意愿进行A、B分类。不同类学生采用由学生网络选择的方式进行编班。 教学分类： 备课组在集体备课的基础上，根据两类课程的不同特点和需求，统筹安排分类作业与试卷的编写。A类作业重在基础知识的掌握，B层作业兼顾基础和能力。学科单元测试和学校重大考试都采用分类试卷进行考核。,（二）分类走班教学,二、课堂形态从分层走班制走向分层、分类走班制,2015年4月24日上午，杭州市一线化学教师齐聚一堂，分享“分类走班”课堂教学。杭献老师和王建军老师都以“糖类”为教学内容，分别展示了B班和C班不同的的课堂教学层次和风格。杭献老师基于培养学生的“认知素养”，组织课堂教学，浅入浅出的让学生掌握了糖类的基础知识，并注重联系生活实际，充分落实了培养学生 “科学素养”的教学目标。王建军老师精心“重组”教材，以“什么是糖类”为探究主线，引导学生在科学探究和推理的体验中一步一步揭露真相。培养了学生的“科学素养”和“沟通与合作素养”。两位老师针对不同层次的学生，基于不同素养的培养和教学目标，组织了不同的课堂教学方式，给听课的老师对于“如何开展分层走班化学课堂教学”以很大的启发和借鉴作用，受到教师的好评。,分类走班教学,2015年11月，高二年级共编排分类教学选考班38个，学考班22个。 2016年 4月，高一年级共编排分类教学选考班36个，学考班48个。 高二年级共编排分类教学选考班38个，学考班15个。,三、学校智慧管理平台是学校运行的必要软件,个性化的学生选课系统 个性化的成绩分析系统 个性化的走班管理系统 个性化的经费结算系统,融合推进课改考改，学校运行日趋个性和多元，管理方式网络化,学校智慧管理平台是学校运行的必要软件,高考新政下学校生涯教育的规划与实施,高考新政下学校生涯教育的规划与实施,高中生的生涯危机,或不知道奋斗的出路， 或不知道奋斗的理由； 或有梦想，但只是空想， 或有理想，却不懂追求。,为什么升学？如何升学？升什么学？,新高考（选考）,新课改（选课）,学会选择,高考新政下学校生涯教育的规划与实施,1个核心：适性发展； 2个机制：生涯规划指导中心，成长导师 3个维度：学业规划、职业规划 人生规划 3个层次：唤醒（知己）、体验（知彼） 选择（知彼知己） 4种方式：课堂教学、实践探索、生涯社团、 个人生涯咨询,高考新政下学校生涯教育的规划与实施,策略1 构建学校生涯教育体系,高考新政下学校生涯教育的规划与实施,杭14中生涯教育“三位一体”系统,高考新政下学校生涯教育的规划与实施,温州中学生涯教育“愿景.执行力”系统,温州中学高中生涯规划辅导必修课、精选课、目标课课程信息,高考新政下学校生涯教育的规划与实施,策略2 开设职业生涯规划课程,策略2 开设职业生涯规划课程,高考新政下学校生涯教育的规划与实施,跟随父母工作一天+家长正能量 工作坊,策略3 利用实践探索活动,高考新政下学校生涯教育的规划实施,策略4 实施成长导师制度,高考新政下学校生涯教育的规划实施,我的导师我做主导师的产生 导师的职责,2014级学生分层走班家长调查,学生分层走班后的情况调查,学生分层走班后的情况调查,学生分层走班后的情况调查,学生分层走班后的情况调查,高考新政下学校教学质量监控体系的构建与实施,评价遇到的问题,1.现有的原始分、平均分等数据来横向比较教学班，由于选科走班组成学生基础不同无法获得比较有意义的结论。 2.学生的学科总分因为学生选考科目的不同也失去了比较与评价的意义。 学生因为不同学科处于不同的教学班级，固定的群体已经不存在，也无法通过学科原始分、平均分来了解到自己在群体中的真实水平。,高考新政下学校教学质量监控体系的构建与实施,学科成绩由阶段考试成绩和过程性评价成绩两部分组成。 过程性评价成绩权重不低于40%的前提下教研组可自主制定过程性评价成绩和阶段考试成绩的权重。 学科的过程性评价成绩由课堂表现评价（权重25%）、作业表现评价(权重50%)和学科活动表现评价（权重25%）三部分组成。,高考新政下学校教学质量监控体系的构建与实施,（一）关注过程-宁波效实中学学生学科成绩评价方案,高考新政下学校教学质量监控体系的构建与实施,（一）关注过程-宁波效实中学学生学科成绩评价方案,学生若对阶段的各项过程性评价得分有不同意见，可向向教务处书面提出申诉，写明申诉理由，教务处向教师反馈申诉，并由教师根据实情处理，教师若要更改得分，可在开通的补输窗口中更改，若不更改，向教务处说明，由教务处向学生反馈处理意见。 学生对处理结果不满的，可申请召开学生听证会处理。,学生申诉制度,（一）关注过程-宁波效实中学学生学科成绩评价方案,高考新政下学校教学质量监控体系的构建与实施,5级法：每阶段考试后，把同类型学生根据根据学科成绩划分为A、B、C、D、E五个等第，A级水平占总人数的15%、B级25%、C级30%、D级25%，E级5%。 21级法：每阶段考试后，将同类型学生根据学生学科成绩划分为21个等级。以利于学生更加精细地了解到自己学习水平。 学生通过对比前后两次阶段学科成绩的等第变化来进行学科学习发展性评价，分析阶段学习过程，优化学习方法。,发展评价-宁波效实中学学生学科成绩评价方案,高考新政下学校教学质量监控体系的构建与实施,发展评价-宁波效实中学学生学科成绩评价方案,高考新政下学校教学质量监控体系的构建与实施,发展评价-宁波效实中学学生学科成绩评价方案,高考新政下学校教学质量监控体系的构建与实施,（二）教学安排和管理,高考新政下学校教学质量监控体系的构建与实施,教师：师资的安排 教学：体现适切性 管理：精细化要求,（三）利用大数据,高考新政下学校教学质量监控体系的构建与实施,学生个性化学情追踪和反馈,技术改变 教育教学 管理,心怀梦想 脚踏实地,