《加减两步计算的实际问题》教学例谈 - 小学数学教案设计

?加减两步计算的实际问题?教学例谈 - 小学数学教案设计 ?数学课程标准?指出：“数学内容应当是现实的 、有意义的、 富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动进行观察、 实验、 猜想 、验证 、推理与交流。而现代教学理论与教学实践也清楚地告诉我们教学效果的好坏在很大程度上取决于学生在教学过程中是否参与和参与的多少。那么，片段四多媒体出示一学生在操场活动的场景。师：仔细看一看，操场上的小朋友在干什么？生：有的在踢毽子，有的在拍球，有的在跳绳，有的在跑步师：他们分别有多少人呢？边数边点击出示：拍球的有10人，踢毽子有4人，跳绳的男生15人，女生10人师：那么跑步的有多少人呢？听听他们怎么说的？点击分别是分别三个学生说了三句话. 跑马的比拍球和踢毽子的总数多6人。. 跑步的比跳绳的少3人。. 我们先来了28人，走了10人，又来了2人。师：跑步的究竟有多少人呢？你能根据这些话，求出来吗？学生讨论后，纷纷举手。生：我根据第一个跑步小朋友的话算的，列式是：4+10+6=20人。师：先算的是什么？这里的总数是什么意思？生：这里总数就是踢毽子与拍球的人数和，与跳绳的人数无关。我只要先把踢毽子和拍球的人数加起来，再加上6就是跑步的人数。生：我根据第三个小朋友列式：28-10+2=20人生：我根据第三个小朋友还可以这样列式：28+2-10=20人。师：真不简单！能根据这几句话，选用一些条件，都能算出了跑步的人数。小朋友真会观察，真会思考！创造性地使用教材，改变传统封闭、单纯的接受学习的方式，实施开发性、多元性的探究合作等新型的学习方式，是新课程对我们提出的新要求。以上两个片断通过对教学内容的加工与整合，创设了两个不同情境，却解决几个不同问题。第一个购物场景，不仅稳固前面知识，而且解决了购物时，一般要先算出“所买物品一共多少元这个问题。显得独巨匠心。而对于“比总数多“比总数少“上下车等两步计算实际问题。教者集中放在一个较大的运动场景之中，通过引导学生讨论，交流，轻松的解决了问题，丰富了学生解决问题的策略。四.抓糖果让学生把实际问题“演出来。师：出示一块糖和一盒糖这是什么？猜这个盒里有多少块糖？生：有30块。生：有50块。老师出示糖果盒反面“50块字样。并抓糖果，让学生说老师的动作。生：老师从50块糖里先抓出13块，又放进去20块。师：现在盒里有多少块糖。会列出算式吗？生：50-13+20=57块师：你们能仿照老师刚刚的动作，在小组内做一下。把抓的过程说出来 ，并列出算式。每个小组桌上有一些糖。让学生小组合作，抓糖果。说出过程，列算式。气氛热烈。生：我是先从30块糖里抓出8块，再抓出9块，还剩13块。列式是：30-8-9=13块生：我是先抓11块糖，放进了装有50块糖的盒子里，再抓走9块，现在盒里是52块。列式是：11+50-9=52块语言是思维的结果和工具。开展学生的思维能力，必须相应地开展学生语言表述能力。而“抓糖果是学生经常经历的事情，在数学课堂中呈现出来，却“演出了许多数学问题。学生在轻松活泼的气氛中，通过充分的说“演的过程、说算式，感受了两步加减实际问题的产生及解决方法，激发了学生学习的积极性和主动性，使数学课堂显得和谐，而充满无限的生机和活力。数学教学是一个互动的，开放的，充满生机的活动过程。因而教学内容的呈现方式的改变，将促进学生主动参与，使他们在参与中体验成功，在参与中体会数学学习带来的无穷魅力。