《学习心理辅导》50个关键名词解释

名词解释1、代币制：又称标记奖酬法， 是用象征钱币、奖状、奖品等 标记物为奖励手段来强化良好 行 代币制 为的一种行为治疗 方法。斯金纳2、同化：有机体把外部环境中 的有关信息吸收进来，并结合 到已有的认知结构中的过程。 这同化种过程就叫同化。顺应： 外部环境发生变化时，有机体 原有的认知结构无法同化新的 环境提供 的信息，因此认知结 构发生重组和改造的过程。这 种过程就叫顺应。两者的本质 区别在于：前 者主要是个体对 环境的作用，后者主要是环境 对个体的作用3、先行组织者是先于学习任务 本身呈现的一种引导性材料， 它要比原学习任务本身有 先 行组织者 更高的抽象、概括和 包容水平，并且能清晰地与认 知结构中原有的观念和新的学 习任务 关联。4、学习动机是激发个体进行学 习活动、维持已引起的学习活 动，并致使行为朝向一定学习 学习动机 目标的一种内在过 程或内部心理状态。5、归因即归结行为的原因，指 个体根据有关信息、线索对行 为原因进 行推测与 判断的过 程。 归因6、元认知策略 即自我调控策 略是指学习者在学习过程中， 如何有意识地、系统 地监测、 评 元认知策略 估、调节自己 的思维、感知、情绪、动机与 行为，以达成其目标 的一种心 理活动。元认知策 略是一种典 型的学习策略，指学生对自己 整个学习过程的有效监视及控 制的策略。7、问题解决是由一定的情景引 起的，按照一定的目标，应用 各种认知活动、技能等， 问题 解决 经过一系列的思维操作， 使问题得以解决的过程。8、所谓解码是指阅读者译解印 刷符号的过程。例如，将印刷 符号转 换成声音的过程。一般 解码 来说，解码有两种方法： 全词法和 语音法。全词法是将 整个词作为一个单位来辨认和 发音，强调词的名称与印刷字 符联结 ;而语音法是将单个宇 符的发音组合成整 个词的读 音。9、阅读理解是指为了一个特殊 目的使用信息和知晓印刷符号 意义的 过程。成功的理解需要 阅读理解 理解概念、基本技能 自动化水平和有效使用策略。 10、SQ3R 阅读 法是鲁宾逊(Robinson, 1941)提出的一种 著名的阅读训练 法。它包括浏 览 (survey)、提问(question)、 细读(read)、背诵(recite)和复 习(review)五阶段。11、RTA 阅读 RTA 阅读全称 为“引导阅读与思考活动 ” 。它 包括三个步骤：(1)预测给学生 一个标题，或课文开头的句子， 或课文中的图 片，然后要求学 生预测这 篇文章讨论什么。(2)细读学生默读这篇文章，并 为他们的预测寻找证明。 (3) 验证要求学生说出能够证实或 否定自己预料的文章内 容。12、学习障碍是指这样一个异 质群体，这些人在获取和利用 聆听、说 话、阅读、书写、推 理 学习障碍 和数学能力方 面，表现出显著的困难，这些 异常起 因于个人内在因素，一 般认为是中枢神经 系统功能 失调。13、元认知，就是对认知的认 知，具体地说，是关于个人自 己认知过程的知识和调节这些 过 元认知 程的能力：对思维 和学习活动的知识和控制。14、学习困难学生诊断通过对 学习困难学生的具体表现和有 关背景资料(个人、家庭 和学 校 学习困难学生诊断 等)的 分析与综合，判断其学习困难 的特征、性质和原因。 (1)需 要尽可能详细、全面地收集 诊 断对象的有关资料，以便更好 地分析、综合问题； (2)需要 有较高信 度与效度 的检测工 具， 以便能准确地反映学习困 难学生的各种 问题； (3)需 要诊断者具有一定的分析鉴别 与判断能 力，以便能有效地诊 断学生学习困难的特征、性质 和原因。15、所谓教师效能 是指在教学 过程中教师所表现的一切有助 于学生学习的行为。教师效能 的 所谓教师效能 评估主要以 学生的学习成就为标准 ,若教 师的行为能使学生成绩提高， 则表明具有教师效能。16、课堂心理环境即指作为一 个社会群体的班集体中的心理 气氛,这种气氛对学生所学的 东西 课堂心理环境 产生潜在 的影响 ;也有称之谓课堂学习 环境，是指课堂中的人际关系 与人际互动。本书的课堂 环境 包含上述含义，具体地说，包 括课堂管理模式 (教师的领导 方式) 、师生关系、班级气氛 与 班级目标等。17、课堂管理模式 课堂是有教 师、学生以及教学活动为中介 构成的教学系统,教师是 领导 者、 课堂管理模式 管理者。 课堂管理模式， 主要体现在教 师的领导方式上， 即民主型、 专制型和放任型领导方式。 18、自我实现预言是指人们对 某些事物的期待 或真实信念， 自我实现预言 将有可能导致 这些期望成为现实。 也就是 说，一个人一旦形成了一种期 待，他就会把这个信念当成真 实的，从而朝着这个方向去 努 力，并最终使其信念变成现实。 简答题1、终身教育有哪些重要意义？ (1终身教育可以满足人生各 个阶段的需要 (2) 终身教育有 利于个性的发展 (3)终身教育 促进学校教育的变革2、布鲁纳强调发现学习有助于 培养学生哪些方面良好的学习 心理品德？ 有助于开发利用 学习者的潜能 有利于调动学 习者的内部动机，有利于学习 者学会探索的方法，有利于记 忆保持3、简述信息加工学习论在教育 上的启示？ 信息加工学习论 在教育上有如下启示：短时记 忆的容量有限 ,如果一味要求 学生在短时 间内掌握大量的 信息，不给他们留有加工或思 考的余地，结果会适得其反。 根据组块的概念， 为了使学生 在短时间内学习更多的知识， 必 须把知识组织成有意义的 组块，减少机械学习。 ? 信息 编码不仅有利于学生的理解， 而且也有 助于信息 的贮存和 提取。4、有效奖赏应遵循哪些原则？1、淡化奖赏的外部控制作用2、奖赏要与学生实际付出的努 力相一致使学生感到自己无愧 于接 受这种奖赏。 3、应该建 立一套明确的奖励办法凡符合 规则的行为可获得奖励。 4、 奖励方式要适应学生的年龄特 征 5 、奖励要以精神奖励为主， 物质奖励为辅5、如何训练学生的自信心？ 自信心训练的 关键就在于培 养学生积极的能力概念。 1.让 学生获得成功的体验 2. 引导 学生坦然面对失败；3、鼓励学 生接受挑战性任务。6、专家与新手的差异 1 专家 比新手拥 有的知识 结构更有 序，更丰富。 2 专家比新手在 表征问题方面更为深人。 3 专 家比新手 采用的策 略更为有 效。 4 专家解决问题时，更多 的时间是 用在分析 与计划方 案；而新 手更多的时间是搜索 记忆的信息与公式，尝试错误。7、影响阅读心理的主要因素1 、 理解水平的高低， 2 学生原有 知识是影响理解的重要因素。3、是否抓住文章中的重 要信 息， 4、理解监控能力。8、简述五步自学阅读法的基本 步骤与要求 ？ 各阶段自我监 控内容和要求如下： (1) 概览 先看文章的题目、 大小标题， 并问自己这样的问题:这 篇文 章讲什么？是不 引导学生坦 然面对失败 3. 鼓励学生接受 挑战性任务 是值得我去读？ (2) 初读主要审査自己是否具 备深人理 解课文所 必需的条 件。(3)细读主要 任务是保证自 己能把课文的语句、段落前后 联系 起来思考，达到连贯理解 水平。 (4) 提 要 这是防止自 己在阅读时浅尝辄止和走马观 花。 (5) 检测即提醒自己： 不 要学完了就认为一 切事情就 完了，需要 检测一下学习的效 果，必要时再采取补救措施。9、造成学习困难学生因素分析 暂时性困难学生这类学生能力 和个性特征没有偏常。 能力型 困难学生这类学生所占比例最 少，仅为 5.7%，能力较差 是 他们学习上的主要障 碍，而他 们的动机，意志水平不低。 动 力型困难学生这是占比例最多 的一类，达 57.8% 。他们在学 习态度、动机、意志以及 自我 意识等方面存在较多的障碍， 他们的能力更多的是被动机不 足所抑制。 整体型困难学生他 们的能力差、动机、意志、自 我意识等水平低。 这类学生的 心理发 展水平低，大多是由于 小学阶段持续的学习困难，知 识障碍积累，基本学习技能匮 乏造成的。10、数学学习困难学生辅导的 一般策略 ？ 早期发现与早期 干预帮助学生建立正确的数学 观念， 并根据学生的智力发 展， 建立多 样化的数学解题 能力，以便能迅速解决数学问 题。若等到学生已经养成?不正 确的数学概念成 算法，再行矫 正就比较困难，所以早期诊断 与干预是一条良策。 (2) 进行 有效的学习评估有效的教学活 动须建立在对学生全面、充分 的了解的基础 上，要根据学生 的学业成就，状况、经验和基 本学 习准备，制订适合的课 程。 (3) 设计针对数学学习困 难学生的课程科瑞等人认为， 可根据卞述几条原则进行课程 设计有些学习闲难学生，并不 仅仅在数学上低成就，可能还 有其他领域的低成就。11、教师效能的主要表现 ？ 1. 教学时间分配 2. 教学活动 组织化 3. 师生 语言沟通 4. 反馈的有效运用。12、学习困难分类的意义？首 先，从教育千预的针对 性和诊 断的准确性考虑。其次，从研 究的角度考虑，不对学 习困难 学生分类会使研究结论缺乏科 学性。再次，为了有效地诊断 与干预,我们还常常需要根 据 学生年龄的发展，心理障碍的 轻重程度，行为障碍的不同性 质等进行分类。13、学习困难分类的依据？ 1. 经验描述，这种分类不需要理 论框架，主要是研究者通过对 学习困难学生的 日常观 察经 验来划分类型。 2. 理论推断， 研究者依据一定的理论(如心 理学、教育学、社会学或神经 生理学 等学科理论)对学习困 难学生类型进行思辨地归纳 3. 多元统计分， 运用因素分析和 聚类分析技术是进行分类的一 种重要方法。13、学习困难学生 诊断的意 义？ 首先，诊断是制订 教育 对策的基础和前提。其次，诊 断又能不断地完善和丰富教育 对 策。再次，诊断有矫治性意 义。诊断的目的是为了矫治学 生 已有的症状。同时诊断还有 预防性意义。1、学习是因经验而使行为或行 为潜能产生持久变化的过程。 学习的定义有三个要点：第一， 学习的变 化可以是 外显的行 为，也可以是内隐的心理过程。 第二，学习的变化是相对持久 的。第三，学习产生于经验， 而不是来自成熟。2、所谓学习心理辅导（简称学 习辅导）是指教师运用学习心 理学及其相关理论，对学生在 学习活动 中发生的 各种问题 （包括认知、动机、情绪、行 为等方面）进行辅导。学校心 理辅导的四大主题是：学习辅 导、人格辅导、生活辅导和职 业辅导。3、无条件刺激是指在未经学习 的反应动作中，引起反应的因 素。在巴氏实验中，肉粉引发 狗分泌唾液，其中的肉粉即为 无条件刺激。4、无条件反应是指非经学习而 来的行为，即由无条件刺激引 起的反应。如肉粉引起狗分泌 唾液，其中分泌唾液，就是无 条件反应。5、条件刺激指在学习过程中， 由条件刺激引起的反应。狗学 会听到铃声即分泌唾液，其中 铃声即为条件刺激。6、条件反应 即在学习的过程 中，由条件刺激引起的反应。 狗学会听到铃声即分泌唾液， 分泌唾液即为条件反应。 7、行为矫正是系统地运用行为 主义学习理论，改变或消除不 良行为，以建立新的适应行为。 行为矫正的主要方法：正强化 法（即在一种行为之后，继之 以个体满意的刺激来增加这种 行为的发生，建立符合要求的 行为）、负强化法（是指个体一 旦出现良好行为时，立即给他 减少或消除原有的厌恶刺激， 以提高良好行为的出现率）、消 退法（即用漠视、不理睬等方 法来减少 和消除个 体不良行 为）、代币制（即当个体的目标 行为出现时，给予一种“标记” 或货币，去换取种种优待，作 为强化目标行为的强化物，以 改进个体行为。） 8、情景记忆是对个人在一定时 间发生的事件的记忆。语义记 忆是语言运用所必需的记忆， 即人所具有的知识的有组织的 贮存。表象系统以表象代码来 贮存关于具体的客体和事件的 信息。言语系统以言语代码来 贮存言语信息 9、陈述性知识是指个体能叙述 实际情形的知识，系一种“知 其所然|”的知识，包括对自己 学习能力工作目标等的了解与 信念。 程序性知识是指个体能按实际 状况的需要运用策略，以解决 问题的知识，系一种“行其所 宜”的知识，包括执行不同的 信息。10、交互作用概念 ：班杜拉认 为，个体的行为既不是单由内 部因素驱动，也不单由外部刺 激控制，而是个人行为，个人 认知和其他内部因素、环境三 者之间交互作用所决定的。 观察学习的概念：指学习者通 过观察榜样在一定情境中的行 为及其结果，而无须直接强化 所进行的学习。11、自我调节即按照自我强化 的方式，驱使并规范自己去做 应该做的事，或避免自己认为 不应该做的事。它有三个阶段： 自我观察、自我评价和自我反 应。12、动机：是个体行为的内在 动力，能为个体行动提供能量 与方向。13、学习动机： 激发个体进行 学习活动，维持已引起的学习 活动，并导致行为朝向一定的 学习目标的一种内在过程或内 部心理状态。14、归因：个体对自己或他人 行动结果的原因知觉或推断 15、控制点指个人在日常生活 中，对自己与环境之间相对关 系的看法。16、角色转换是针对学习困难 学生或其他行为问题学生的内 部动机激发策略。17、“学习策略是引导成功地执 行学习任务的认知计划”，它包 括选择和组织信息，复述学习 材料，提取记忆中的信息，增 进理解材料的意义。策略还包 括激发与 维持积极 的学习心 向，如克服考试焦虑的方法， 提高自我功效感，合理的学习 价值观，以及培养积极的学习 期望和态度。18、基本学习策略 是指学习者 对学习材 料从认知 加工的策 略，包括复述策略、组织策略 和精细加工策略。19、复述策略是指在学习者的 有意控制下，主动地以语言的 方式，出声或不出声地重复先 前学过的材料，以帮助记忆。 20、组织策略是对学习材料进 行一定归类、组合，以便于学 习、理解的一种基本学习策略。 21、精细策略是指学习者利用 表象、意义联系或人为联想等 方法对学习材料精心加工，以 增加理解与记忆。22、支持性学习策略系指学生 对学习活动的组织安排，具体 方法的运用等，又称为外部学 习方法。23、预习是一种按照学习计划 预先自学教材的学习活动，属 学习新知识的准备阶段。24、复习是学习新知识的巩固 阶段，它可以使学生温故知新， 加深对所 学知识的 理解和记 忆，做到系统连贯、融会贯通 地掌握知识。从时间上可以分为课后复习、 阶段复习和总复习。从方式上可以分为阅读教材、 整理笔记、做习题等。 25、听课是学生在课堂上学习 知识的重要形式，也是学生获 得系统知识的重要途径。 提高听课效率须做到：（1）做 好听课前的准备工作 （2）多 思多问 （3）有张有弛 26、自我调控，在心理学辞典 里有多种解释：（1）皮亚杰的 术语，指有机体能改变自身的 潜在能量的规律；（2）班杜拉 的术语，指个人调整其自身行 为的过程；（3）个体按内部标 准而不用别人控制或环境约束 的内部控制活动；（4）有机体 调整自身运动以维持内部稳定 状态的机能。我们认为，自我调控策略是指 学习者在学习过程中，如何有 意识地、系统地监测、评估、 调节自己的思维、感知、情绪、 动机与行为，以达到其目标的 心理活动。27、所谓规程化即是将活动的 基本技能（如解题技能、阅读 技能、记忆技能等），分解成若 干有条理的小步骤，在其适宜 的范围里，作为固定程序，要 求活动主体按此进行活动，并 经过反复练习使之自动化。 28、问题解决是指一种受目标 指引的认知性操作序列活动。 问题应包含三种成分，给题： 一组已知的关于问题条件的描 述，即问题的起始状态。 目标：关于构成问题结论的描 述，即问题要求的答案或目标 状态。障碍：即通过一不定期的思维 活动才能找到答案，达到目标 状态。29、阅读概念意义 ：科威尔认 为阅读有四层含义 对词解码，并决定这些词在 特殊句子 中的意义。 将个别词的意义联合起来， 以完全了解句子。 了解段落和段落所隐含的主 旨。 评价各种观念，包括逻辑证 明、真实性和价值判断等。 近年来对阅读又有进一步的界 定，有些学者提出阅读具有四 个方面的特点： 阅读技 能是一项 复杂的任 务，包括知觉、认知和语言加 工。 阅读是阅读者在多种水平获 得信息的感官上的相互作用， 而不是从基本译码到理解的连 续过程。 人的信息加工系统限制了对 课文加工的能力，当低水平加 工达到自动化，会转向更高水 平的功能。 阅读是一种策略，包括建立 目标，选择策略，监控过程， 简言之，它是一种元认知活动。30、所谓解码是指阅读者译解 印刷符号的过程。解码有两种 方法，全词法和语音法。31、阅读理解是指为了一个特 殊目的使用信息和知晓印刷符 号意义的过程。成功的理解需 要理解概念，基本技能自动化 水平和有效使用策略。32、学习障碍是指这样一个异 质群体，这些人在获取和利用 聆听、说话、阅读、书写、推 理和数学能力方面，表现出显 著的困难，这些异常起因于个 人的内在因素，一般认为是中 枢神经系统功能失调。33、学习困难学生诊断 是指通 过对学习困难学生的具体表现 和有关背 景资格的 分析与综 合，判断其学习困难的特征、 性质和原因。准确诊断的三项 条件为：详尽的资料，可靠的 测验工具，诊断者的鉴别和判 断能力。34、教师效能是指教学过程中， 教师所表现的一切有助于学生 学习的行为。教师效能的评估 主以学生的学习成绩为标准， 若教师的行为能使学生成绩提 高，就表明具有教师效能。35、课堂环境 ，有的称之谓课 堂心理环境，即指作为一个社 会群体的 班集体中 的心理气 氛，这种气氛对学生所学的东 西产生潜在的影响；也有的称 之为课堂学习环境，是指课堂 中的人际关系与人际互动。36、教师期望是师生互动中， 对学生学习影响较为重要的因 素之一。是课堂中师生互动的 重要内容，教师应该尽量克服 标签效应和思维定势，对每一 个学生建立恰当的期望，以激 励学生学习。37、什么叫内隐记忆 从现象上 看，内隐记忆是被试者在操作 某任务时，不经有意识地回忆， 而存贮在大脑中的信息却会再 操作中自动起作用的现象。 从研究模式上看，内隐记忆是 启动效应的一种。从测量上看，内隐记忆是另一 种记忆任务，这类任务不要求 被试者有意识地去回忆所学习 的内容，而要求被试者去完成 某项操作，在被试者的操作中 反映出其多学内容的作用。 在心理学研究理论上看，研究 者在对记忆的实验性分离现象 进行深入研究后，提出多重记 忆说的理论假设，推测记忆系 统可划分为内隐记忆和外线记 忆这两个在机能上相对独立的 记忆系统。