校本教研主题化教研活动案例化

典型教研活动设计方案校本教研主题化，教研活动案例化一、理念校本（school based教研”是一种基于学校的、以学校教师为主体进行的， 融学习、工作和科研于一体的集体性教学研究活动。校本教研的关键是 “以校为 本”、 “以教师为主体 ”。新课程改革对学校而言，要提升办学水平，是自我发展； 对于教师而言，要提高教学水平，是自我新生。在新课程背景下，校本教研活动是一座舒缓的专业引领的桥梁架通了专 家资源、教育理论与实践行为； 校本教研活动是一条灵动的同伴互助的纽带 引导教师互动对话、 交流分享、 碰撞共建； 校本教研活动是一个宽广的自我反思 的平台促使教师理性地审视教学原态、 提炼实践经验、 积淀教学体验、 生发 教育智慧、优化教学行为，实现内涵的提升。教研组认为，校本教研活动是否指向 “优化教学实践、提高教学效益、促进 师生共同发展 ”，一个重要标志就是看其是否根植于师生的教与学实践，是否与 教师日常教学行为的改善联系起来， 是否着眼于真正解决教学中根本的或突出的 “小而实 ”的问题。为此，教研组确立了 “校本教研主题化，教研活动案例化 ”的指 导思想。即围绕教学中、课堂上某一层面的具体问题，以问题解决为主线，把每 一次教研活动作为一个实实在在的课题来做深做透， 哪怕一次活动只解决一个具 体问题。教研组设计并开展主题性校本教研活动的思路是： 一是强化活动前的师生调 研，从学情和教师最困惑的问题入手， 从教学中的小现象入手， 寻找并确定校本 教研活动的主题； 二是要求教师有针对性地开展读书活动、 加强理论学习； 三是 引导教师理性地审视自己的教学实践， 使教师日常教学行为与教学研究有机地融 为一体；四是充分发挥骨干教师的领头雁作用， 加强教师之间的交流碰撞、 对话 互助，使教师共享经验、共建共进，实现专业内涵的提升。二、尝 试活动由问题引发。近年来，随着学校规模急剧扩大，新教师、年青教师大量进入本校任教。青 年教师是教育事业发展的主力军， 教研组如果忽视年青教师队伍的建设， 就会丧 失教育的优势。如何帮助他们迅速熟悉课堂教学常规，站稳讲台，脱颖而出，成 为学校乃至县、市教学骨干是教研组面临的亟待解决的问题。针对上述问题，我们着手设计主题性教研活动。 我们将活动主旨确定为：围 绕同一个课题”和 同上一堂课”过程中的有关理念、方法和实践等基本问题，以 集中性教学研讨活动为途径，通过自我反思、同伴互助、专家引领的形式，带动 年青教师进一步改善和优化教学方法，从根本上提高驾驭课堂教学的能力。活动分四步展开第一步：实践一一充分准备，独立自主。这一步活动内容是：要求年青教师结合各自的教学实际或理解，围绕同一个课题”和同上一堂课”，在充分熟悉学情和教材的基础上，利用教育期刊、校 园网等资源，独立完成 同上一堂课”的任务。这一步旨在教学实践中发现年青教师共性问题和个性问题，待提炼教研主题后，设计组内教师易于接受、易于讨论的主题、案例，引发组内教师展开讨论、 反思，同时加强业务学习，经历实现第一次 实践一认识”的跃升。第二步：碰撞一一交流研讨，面点过渡。这一步活动内容是：组织集中性交流研讨，与教学同伴、与教学骨干、与校 内专家畅谈认识、碰撞对话。分四个环节进行：交换认识、交流做法；梳理 提炼，疏通思路；提供个案，碰撞剖析；专家指导，引领提升。在这一步中，通过交流、对话、引领，检阅教师学习、反思的效果和程度， 同时拓宽认识面；在此的基础上提供研究课个案，评课剖析；通过质疑或预设某 些教学实践环节中可能出现的现实问题， 引领教师由认识再次回到实践，也就是 让教师带着新的（点上的）现实问题，有针对性地去进行实践、探讨解决问题的 方式、策略一一这是教研活动的关键环节，是第一次跃升转向第二次跃升的转折 点。第三步：示范一一实践提高，深层合作。这一步活动内容是：由校教学骨干、专家型教师示范同一个课题”和 同上一堂课”，通过示范课来标树一名骨干、专家教师的教学理念、教学风格、教学 方法等方面。这一环节是骨干教师带着年青教师难以把握的现实问题，有针对性地进行示范或实践、探讨解决问题的方式、策略的过程，是示范性解决问题的过程，由面到点的认识一实践”的跃升第四步：推广一一展示观摩，达成共识。这一步活动内容是：根据上课、听课、评课、示范课等情况分析的基础上， 再推选一位领悟快、基本功扎实的青年教师进行最优化公开教学汇报、展示活动。 在不否定个性化解决策略的前提下，展现最优化教学行为，引导老师们求同存异， 达成实践共识，力争圆满解决问题 一一这是第二次 实践一认识”的跃升。三、意义“校本教研主题化，教研活动案例化”活动的开展意义有四方面：首先，校本教研有助于提升教师的教育境界，使教师把握终身学习的理念， 让自己的教学经验得以完善，教学能力得以提高，从而充分发挥教师的主体作用； 校本教研有利于打造研究型教师队伍，使教师的地位由原来的教育实践者提升为 既是实践者又是研究者。其次，校本教研有利于教育理论与实践的结合， 有针对性地解决教师在教学 中遇到的实际问题；同时借助教学骨干、专家指导，为年青教师搭设教育理论通 向教学实践的桥梁。第三，校本教研有利于学校教育资源的开发， 解决资源匮乏问题，促进学校 教育教学整体水平的快速提升和发展。第四，有助于教研组理顺 四层次”教师的发展目标：即 新教师一教坛新秀 T骨干教师一名、特教师”四层次的培养目标，以四层次协作的方式，层层带动， 一层带一层，达到既促进个体发展，又促进整体提高。四、反思主题性校本教研活动取得的最明显的效应就是赢得了老师们的热情参与。在活动过程中，组内教师运用新课标要求去审视富于灵性的教与学行为，以平和的心态表述各自真实感受，并创造性地开展教学创新活动，组内老师真切地流露出 我们期盼的就是这样真实、实惠的教研活动”的心声。每当老师们就某一问题说 我这样认为”、我想那么尝试”时，大家深切地感受到：组内教师都真 正成了教研活动的主人，教研活动成了教师的一种自觉行为！ 从这一点上说，活 动是富有成效的，活动是有收获的。活动中也存在着不足之处：设计的活动主题或提供的教学案例理论层面较多 而可讨论性、可操作性较差，难以使全部教师真正进入角色，互动环节相对薄弱； 同时教师的反思能力有待提升，往往不能从一定的理论高度理性地审视自己的教 学行为和学生的学习反应。五、建议针对上述不足，我们提出了两个建议：一方面，作为业务管理者和引领者的教研组，应站在教学前沿，深入课堂， 服务教学，增强对教学问题的洞察力，要更多地走近年青教师，倾听他们的困惑， 走进他们的课堂，发掘现实的问题；针对共性问题，要精心设计相关的活动载体， 给老师一个学习、反思、实践、对话的锻炼过程；要通过校本教研活动这一鲜活 的载体，使问题得到解决，让教师得到成长。作为年青教师，一方面应以积极的心态来正视活动，要敢于献丑”一一丑” 就是工作过程中的薄弱环节，发现了薄弱环节”，就相当于找准了教学成绩的增 长点、找准了教学工作的生长点。作为骨干、专家教师更要敢于示范”一一范”就是教学理念、教学风格、教学方法是生动体现，是最直接的学习榜样，是年青 快速提高驾驭课堂教学能力的捷径。另一方面，应将学习和交流作为一种专业生存状态，要借助于广泛性的阅读、 自觉性的学习，使自己在思维深处将当前问题与以往的实践经历或者内隐的个人 理论联系起来，提升教育智慧，丰富个人理论观点，获得专业自主发展；要养成 反思习惯，善于在实践中学习、研究、反思，在反思的状态下实践、合作；要重 视与同事的业务聊天和与专家的专业对话，要凭借媒体、报刊、网络论坛等载体， 与名师、与专家虚拟对话、碰撞思维，实现理念的嬗变、行为的修正。本次教研活动仅仅是一次尝试，是一个开端。今后我们将大力倡导开展的这 类主题性校本教研活动，使其真正为教学质量提升、教师专业化成长的助推器。1师徒共同钻研2师徒共同交流3师徒共同探讨4教学骨干上“示范”课附录：师徒同上一堂课一蛋白质”师傅点评和徒弟心得【师傅点评】(1) 引入自然，教学节奏紧凑，课堂时效性高，双边活动强（2）结合化学史实、生活实例、时事热点，激发学生学习兴趣，培养学生学 以致用的思想。重视情感态度价值观教育。（3）板书清晰，语言表达能力强，课堂的应变能力强，教学基本功扎实。（4）运用多媒体辅助使学生了解蛋白质的组成结构，课堂教学效果较好，以 学生自主探究实验为主，设置疑点、疑问，以学生为主体，较好体现自主学习 原则。（5）建议：在让学生考虑问题时，应留下足够的时间上每位同学均有一个完 整的思考过程，在课堂上就能把知识充分掌握。【徒弟心得】 听了师傅的蛋白质一课，让我颇有感想。整堂课始终在轻松愉快的气氛 中进行，让人觉得好象不是在听课，而是一种享受，给人一种耳目一新的感觉。 在课堂上， 学生思考积极， 与老师配合得很好。 师傅能把课本知识与生活常识有 机地结合起来， 让学生能深刻地体会到生活中化学无处不在， 并能认识到所学化 学知识的重要性，从而培养学生自主学习的兴趣。听了这节课， 也让我找到了年青教师与老教师之间的差距。 认识到自已要做 的还有很多，如：在课堂气氛的调动上，师傅给人的感觉是非常的自然，所讲的 话能把学生吸引过去。 而自己在这方面往往比较生硬， 因此在上课时给人比较沉 闷的感觉， 这样学生在上课时注意力可能就会不集中， 从而影响整堂课的听课效 率和学习效果。 在课本知识与生活的紧密联系方面， 师傅联系的非常广泛， 从而 也很易激发学生学习化学的兴趣，而自己在这方面联系的较少，有时有点牵强， 这样学生反应就不是很热烈。 在知识点的过渡方面， 师傅都进行了精心设计， 让 人感觉很自然。 而自己在上课时， 有时没有过渡而直接就讲下面的知识点了， 从 而让学生觉得不适应。 在实验的设计方面， 除了演示实验以外， 师傅还通过在课 堂上让学生自己动手做实验的方式， 来检验学生课堂学生的效果和学生在动手能 力方面存在的问题， 从而给学生以指导和帮助， 并培养学生的动手能力和设计实 验的能力。 而自己在课堂上为了节省时间， 往往以自己做演示实验为主， 这样使 学生缺少了动手操作的机会， 久而久之，可能对学生的教育也只能停留在书面上， 而不能真正地应用到生活、生产中去。通过对这节课的学习， 让我感觉到在课堂教学中还需要不断学习， 不断探索， 要做的还有很多