【语言学概论】精讲11

语言学概论 精讲十一主讲：李东洋发微博格式尚德机构一月阅读月预估分数尚德机构李东洋老师如果出现卡顿、无声音、声音画面不同步的情况，退出重新进入或者刷新即可。1如果出现卡顿、无声音、声音画面不同步的情况，退出重新进入或者刷新即可。2优秀的你们如果出现卡顿、无声音、声音画面不同步的情况，退出重新进入或者刷新即可。3优秀的学习经验“双夏之华”如果出现卡顿、无声音、声音画面不同步的情况，退出重新进入或者刷新即可。4优秀的学习经验“张伟仙”如果出现卡顿、无声音、声音画面不同步的情况，退出重新进入或者刷新即可。5优秀的学习经验“王伊腾” 01语言和思维活动语言02语言获得的过程的第获九得章03语言学习的类型与学习如果出现卡顿、无声音、声音画面不同步的情况，退出重新进入或者刷新即可。第九章 语言的获得与学习语言和思维活动语言的获得与学习语言获得的过程语言学习的类型语言和思维活动什么是思维语言和思维活动的关系语言和思维的关系语言可以帮助完成认知过程语言在认知活动中的作用语言可以储存认知成果语言可以增强认知能力9.1.1 语言和思维活动的关系一、什么是思维思维思考思想。思维动作结果。如果出现卡顿、无声音、声音画面不同步的情况，退出重新进入或者刷新即可。语言和思维活动什么是思维语言和思维活动的关系语言和思维的关系语言可以帮助完成认知过程语言在认知活动中的作用语言可以储存认知成果语言可以增强认知能力9.1.1 语言和思维活动的关系选择二、语言与思维的关系1. 起源和发生的先后问题A.相互独立，各自发展； B.同时产生；C.先有思维后有语言语言 思维 语言 思维 语言和思维活动什么是思维语言和思维活动的关系语言和思维的关系语言可以帮助完成认知过程语言在认知活动中的作用语言可以储存认知成果语言可以增强认知能力9.1.1 语言和思维活动的关系选择二、语言与思维的关系2. 范围和功能的对应问题（三种思维类型）语言和思维活动的关系语言可以帮助完成认知过程语言在认知活动中的作用语言可以储存认知成果语言和思维活动语言可以增强认知能力语言和思维的关系什么是思维补充1. 感性思维：1） 狭义：五官感受世界。2） 义： “记忆表象”“想象表象”。回忆故事回忆加分析什么是思维语言可以帮助完成认知过程语言可以增强认知能力语言可以储存认知成果语言在认知活动中的作用语言和思维的关系语言和思维活动语言和思维活动的关系补充2. “理性思维”：也叫抽象思维、逻辑思维，主要指们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，对客观现实进间接的、概括的反映的活动过程。 助记：概判推什么是思维语言可以帮助完成认知过程语言可以增强认知能力语言可以储存认知成果语言在认知活动中的作用语言和思维的关系语言和思维活动语言和思维活动的关系补充开心还是伤心？音乐、文学、绘画、舞蹈、雕塑等艺术什么是思维语言可以帮助完成认知过程语言可以增强认知能力语言可以储存认知成果语言在认知活动中的作用语言和思维的关系语言和思维活动语言和思维活动的关系补充3. “发散思维”：不仅用感官，还能联想，有自己的情感意志。语言和思维活动什么是思维语言和思维活动的关系语言和思维的关系语言可以帮助完成认知过程语言在认知活动中的作用语言可以储存认知成果语言可以增强认知能力9.1.1 语言和思维活动的关系选择二、语言与思维的关系2. 范围和功能的对应问题（三种思维类型） A.感性思维；（记忆感知表）B.理性思维；（概判推）C.发散思维。 (情感意志音乐、文学、绘画、舞蹈、雕塑等艺术）什么是思维语言可以帮助完成认知过程语言可以增强认知能力语言可以储存认知成果语言在认知活动中的作用语言和思维的关系语言和思维活动语言和思维活动的关系9.1语言和思维活动汽车司机行驶到路口，看见红灯就会马上停车，这是一种（ ） A 感性思维B 逻辑思维C 发散思维D 推理思维什么是思维语言可以帮助完成认知过程语言可以增强认知能力语言可以储存认知成果语言在认知活动中的作用语言和思维的关系语言和思维活动语言和思维活动的关系9.1 语言和思维活动汽车司机行驶到路口，看见红灯就会马上停车，这是一种（ ） A 感性思维B 逻辑思维C 发散思维D 推理思维什么是思维语言可以帮助完成认知过程语言可以增强认知能力语言可以储存认知成果语言在认知活动中的作用语言和思维的关系语言和思维活动语言和思维活动的关系9.1语言和思维活动发散思维(外思维)活动不包括（ ） A 记忆B 情感C 意志D 美感什么是思维语言可以帮助完成认知过程语言可以增强认知能力语言可以储存认知成果语言在认知活动中的作用语言和思维的关系语言和思维活动语言和思维活动的关系9.1语言和思维活动发散思维(外思维)活动不包括（ ） A 记忆B 情感C 意志D 美感语言和思维活动语言可以帮助完成认知过程语言和思维的关系什么是思维9.1.1 语言和思维活动的关系名词二、语言与思维的关系语言和思维活动的关系语言在认知活动中的作用语言可以增强认知能力语言可以储存认知成果选择 语言相关论 认知 早于 言语9.1.1 语言和思维活动的关系二、语言与思维的关系3. 地位和作用的主导问题A. 语言决定思维；代表人“美萨丕尔和沃尔夫”B. 思维决定语言代表“苏联维果茨基”语言和思维活动的关系语言在认知活动中的作用选择名词语言和思维活动 Sapir语言相关论 认知 早于 言语什么是思维语言和思维的关系语言可以帮助完成认知过程语言可以储存认知成果语言可以增强认知能力什么是思维语言可以增强认知能力语言可以储存认知成果语言在认知活动中的作用语言可以帮助完成认知过程语言和思维的关系语言和思维活动语言和思维活动的关系9.1.1语言和思维活动的关系简答语言与思维的关系是什么？答：1.语是类思维最重要的 2.思维必须借助于语3.思维起作用，思维决定语。什么是思维语言可以增强认知能力语言可以储存认知成果语言在认知活动中的作用语言可以帮助完成认知过程语言和思维的关系语言和思维活动语言和思维活动的关系9.1.1语言和思维活动的关系简答思维决定语言语言与思维的关系是什么？答：1.语是类思维最重要的具2.理性思维必须借助于语3.思维起主导作用，思维决定语。什么是思维语言可以增强认知能力语言可以储存认知成果语言在认知活动中的作用语言可以帮助完成认知过程语言和思维的关系语言和思维活动语言和思维活动的关系9.1语言和思维活动明确提出思维决定语言这一观点的是（ ） A 索绪尔B 维果茨基C 保朴D 皮亚杰如果出现卡顿、无声音、声音画面不同步的情况，退出重新进入或者刷新即可。什么是思维语言可以增强认知能力语言可以储存认知成果语言在认知活动中的作用语言可以帮助完成认知过程语言和思维的关系语言和思维活动语言和思维活动的关系9.1语言和思维活动明确提出思维决定语言这一观点的是（ ） A 索绪尔B 维果茨基C 保朴D 皮亚杰什么是思维语言可以增强认知能力语言可以储存认知成果语言在认知活动中的作用语言可以帮助完成认知过程语言和思维的关系语言和思维活动语言和思维活动的关系9.1语言和思维活动语言相对论的主要观点是（） A 语言决定思维B 思维决定语言C 语言能力的先天性D 语言源白神授什么是思维语言可以增强认知能力语言可以储存认知成果语言在认知活动中的作用语言可以帮助完成认知过程语言和思维的关系语言和思维活动语言和思维活动的关系9.1语言和思维活动语言相对论的主要观点是（） A 语言决定思维B 思维决定语言C 语言能力的先天性D 语言源白神授什么是思维语言可以增强认知能力语言可以储存认知成果语言在认知活动中的作用语言可以帮助完成认知过程语言和思维的关系语言和思维活动语言和思维活动的关系9.1语言和思维活动“萨丕尔沃尔夫假说”的主要观点是（） A 语言源自神授B 思维决定语言C 语言能力的先天性D 语言决定思维什么是思维语言可以增强认知能力语言可以储存认知成果语言在认知活动中的作用语言可以帮助完成认知过程语言和思维的关系语言和思维活动语言和思维活动的关系9.1语言和思维活动“萨丕尔沃尔夫假说”的主要观点是（） A 语言源自神授B 思维决定语言C 语言能力的先天性D 语言决定思维9.1语言和思维活动如果出现卡顿、无声音、声音画面不同步的情况，退出重新进入或者刷新即可。语言可以增强认知能力语言可以储存认知成果语言在认知活动中的作用语言和思维活动什么是思维语言和思维活动的关系语言和思维的关系语言可以帮助完成认知过程了解语言和思维活动什么是思维语言和思维活动的关系语言和思维的关系语言可以帮助完成认知过程语言在认知活动中的作用语言可以储存认知成果语言可以增强认知能力9.1.1.2 语言在认知活动中的作用语言在认知活动中的作用有哪些？1. 语言可以帮助完成认知过程2. 语言可以储存认知成果3. 语言可以增强认知能力9.1 语言和思维活动总结语言可以增强认知能力语言可以储存认知成果语言在认知活动中的作用语言和思维活动什么是思维语言和思维活动的关系语言和思维的关系语言可以帮助完成认知过程如果出现卡顿、无声音、声音画面不同步的情况，退出重新进入或者刷新即可。 01语言和思维活动语言02语言获得的过程的第获九得章03语言学习的类型与学习9.2 语言获得的过程如果出现卡顿、无声音、声音画面不同步的情况，退出重新进入或者刷新即可。语言获得的过程什么是“语言获得” “语言获得”的过程“语言获得”的条件“语言获得”和“语言学习”的内涵“语言获得”和“语言学习”的联系非自控阶段咿呀学语阶段单词句阶段双词句阶段简单句阶段复杂句阶段“模仿说”“强化说”“天赋说”“认知说”9.2 语言获得的过程“语言获得”的条件“语言获得”的过程语言获得的过程什么是“语言获得”选择9.2.2.1 什么是“语言获得”名词一、语言获得：天生哑巴健全新生儿选择9.2.2.1 什么是“语言获得”名词一、语言获得：语言作为一种能力不完全是从别人那里学习“得到”的，而是人生来就具有某种语言能力，也就是通过某种生物遗传机制和大脑内在的作用，才可能真正“得到”。先天的遗传基因名词选择9.2.2.1 什么是“语言获得”二、语言学习：后天的努力学习语言作为一种能力并不完全是靠天赋或遗传得到的，最终还是要通过长期的努力学习才能掌握，或者说还是需要后天的一些条件， 才可能完全“得到”。靠先天遗传而得到的语言能力被称为（ ） A 语言获得B 语言参与C 语言学习D 语言自觉如果出现卡顿、无声音、声音画面不同步的情况，退出重新进入或者刷新即可。靠先天遗传而得到的语言能力被称为（ ） A 语言获得B 语言参与C 语言学习D 语言自觉普通人要掌握一门外语，必须通过（ ） A 语言转移B 语言继承C 语言学习D 语言唤醒如果出现卡顿、无声音、声音画面不同步的情况，退出重新进入或者刷新即可。普通人要掌握一门外语，必须通过（ ） A 语言转移B 语言继承C 语言学习D 语言唤醒9.2 语言获得的过程“语言获得”的条件“语言获得”的过程语言获得的过程什么是“语言获得”如果出现卡顿、无声音、声音画面不同步的情况，退出重新进入或者刷新即可。简答选择语言获得的过程什么是“语言获得”“语言获得”的过程“语言获得”的条件9.2.2.2 “语言获得”的过程1.非自控阶段：婴出后的前6个月。简答选择语言获得的过程什么是“语言获得”“语言获得”的过程“语言获得”的条件9.2.2.2 “语言获得”的过程1. 非自控阶段：2. 咿呀学语阶段：孩6个月到1岁左右。注：1岁前的两个阶段属于童的语前阶段准备阶段。简答选择语言获得的过程什么是“语言获得”“语言获得”的过程“语言获得”的条件9.2.2.2 “语言获得”的过程1. 非自控阶段：2. 咿呀学语阶段：3. 单词句阶段：童1岁到1岁半左右。进了真正的“语阶段”。“以词代句”语。例如：“饭”“奶”“家”简答选择语言获得的过程什么是“语言获得”“语言获得”的过程“语言获得”的条件9.2.2.2 “语言获得”的过程1. 非自控阶段：2. 咿呀学语阶段：3. 单词句阶段：4. 双词句阶段：1岁半2岁。产了最早的语法能。例如：“袜袜”“妈妈鞋鞋”“吃饭饭”简答选择语言获得的过程什么是“语言获得”“语言获得”的过程“语言获得”的条件9.2.2.2 “语言获得”的过程1. 非自控阶段：2. 咿呀学语阶段：3. 单词句阶段：4. 双词句阶段：5. 简单句阶段：2岁2岁半以后。电报句。例如：“这妈妈鞋”“妈妈怕狗狗”简答选择语言获得的过程什么是“语言获得”“语言获得”的过程“语言获得”的条件9.2.2.2 “语言获得”的过程1. 非自控阶段：2. 咿呀学语阶段：3. 单词句阶段：4. 双词句阶段：5. 简单句阶段：6. 复杂句阶段：5岁左右。和说话差不多啦。简答选择语言获得的过程什么是“语言获得”“语言获得”的过程“语言获得”的条件9.2.2.2 “语言获得”的过程0到5岁儿童语言获得过程练习以词带句电报句0-6个月1-1岁半2岁2岁半语法能力6-12个月1岁半2岁到5岁一般儿童能跟成年人差不多一样地说话的年龄是（ ） A:1岁左右B:3岁左右C:5岁左右D:12岁左右一般儿童能跟成年人差不多一样地说话的年龄是（ ） A:1岁左右B:3岁左右C:5岁左右D:12岁左右儿童开始正确使用虚词和掌握形态变化时，就进入儿童语言获得过程中的（ ）A:单词阶段B:双词阶段 C:简单句阶段D:复杂句阶段儿童开始正确使用虚词和掌握形态变化时，就进入儿童语言获得过程中的（ ）A:单词阶段B:双词阶段 C:简单句阶段D:复杂句阶段在语言获得过程中，儿童产生最早语法能力的阶段是（） A:单词阶段B:双词阶段 C:简单句阶段D:复杂句阶段在语言获得过程中，儿童产生最早语法能力的阶段是（） A:单词阶段B:双词阶段 C:简单句阶段D:复杂句阶段在儿童语言获得过程的某一阶段，儿童说出的话很像大人打电报时所用的表达方式，这个阶段他们的语言被称作“电报式语言”，这个阶段是（）A:咿呀学语阶段B:单词阶段 C:简单句阶段D:复杂句阶段在儿童语言获得过程的某一阶段，儿童说出的话很像大人打电报时所用的表达方式，这个阶段他们的语言被称作“电报式语言”，这个阶段是（）A:咿呀学语阶段B:单词阶段 C:简单句阶段D:复杂句阶段儿童的“语言前阶段”是指（）A:从出生到六个月的“非自控阶段”B:六个月到一岁的“咿呀学语阶段” C:“非自控阶段”+“咿呀学语阶段” D:作为最初语言阶段的“单词阶段”儿童的“语言前阶段”是指（）A:从出生到六个月的“非自控阶段”B:六个月到一岁的“咿呀学语阶段” C:“非自控阶段”+“咿呀学语阶段” D:作为最初语言阶段的“单词阶段”儿童习得语言过程中处于语言准备阶段的是（） A:非自控阶段B:双词阶段 C:电报句阶段D:成人句阶段儿童习得语言过程中处于语言准备阶段的是（） A:非自控阶段B:双词阶段 C:电报句阶段D:成人句阶段9.2 语言获得的过程“语言获得”的条件“语言获得”的过程语言获得的过程什么是“语言获得”语言获得的过程什么是“语言获得”“语言获得”的过程“语言获得”的条件9.2.2.3 “语言获得”的条件选择一、偏重于外部的解释：1. 模仿说：“机械模仿选择模仿”语言获得的过程什么是“语言获得”“语言获得”的过程“语言获得”的条件9.2.2.3 “语言获得”的条件选择一、偏重于外部的解释：1. 模仿说：“机械模仿选择模仿”2. 强化说：“模仿”“强化刺激”来形成语言习惯。代表： 巴甫洛夫条件反射理论 ，布龙飞的，斯金纳。语言获得的过程什么是“语言获得”“语言获得”的过程“语言获得”的条件9.2语言获得的过程关于儿童掌握母语的“强化说”来源于巴甫洛夫的（ ） A 生物进化理论B 条件反射理论C 激励理论D 钙化理论如果出现卡顿、无声音、声音画面不同步的情况，退出重新进入或者刷新即可。语言获得的过程什么是“语言获得”“语言获得”的过程“语言获得”的条件9.2语言获得的过程关于儿童掌握母语的“强化说”来源于巴甫洛夫的（ ） A 生物进化理论B 条件反射理论C 激励理论D 钙化理论如果出现卡顿、无声音、声音画面不同步的情况，退出重新进入或者刷新即可。9.2.2.3选择语言获得的过程什么是“语言获得”“语言获得”的过程“语言获得”的条件“语言获得”的条件二、偏重于内部条件的解释： 1.“天赋说”：以乔姆斯基提出的“大脑中存在语言遗传机制”的假设为基础，。2.“认知说”：瑞士心理学家皮亚杰提出的认知心理学的基础上，人的心理发展有两种功能：一是先天遗传的认知能力，二是后天发展的认知能力，如果出现卡顿、无声音、声音画面不同步的情况，退出重新进入或者刷新即可。语言获得的过程什么是“语言获得”“语言获得”的过程“语言获得”的条件9.2语言获得的过程关于语言获得的原因，下列学说中偏重于内部条件解释的一项是（）A 天赋说B 摹仿说C 强化说D 刺激反应说语言获得的过程什么是“语言获得”“语言获得”的过程“语言获得”的条件9.2语言获得的过程关于语言获得的原因，下列学说中偏重于内部条件解释的一项是（）A 天赋说B 摹仿说C 强化说D 刺激反应说如果出现卡顿、无声音、声音画面不同步的情况，退出重新进入或者刷新即可。语言获得的过程什么是“语言获得”“语言获得”的过程“语言获得”的条件9.2语言获得的过程解释儿童语言获得的途径和条件的“认知说”的理论基础是（ ）A 语言遗传机制假设B 语言决定论C 认知心理学D 条件反射理论如果出现卡顿、无声音、声音画面不同步的情况，退出重新进入或者刷新即可。语言获得的过程什么是“语言获得”“语言获得”的过程“语言获得”的条件9.2语言获得的过程解释儿童语言获得的途径和条件的“认知说”的理论基础是（ ）A 语言遗传机制假设B 语言决定论C 认知心理学D 条件反射理论9.2 语言获得的过程语言获得的过程什么是“语言获得” “语言获得”的过程“语言获得”的条件“语言获得”和“语言学习”的内涵“语言获得”和“语言学习”的联系非自控阶段咿呀学语阶段单词句阶段双词句阶段简单句阶段复杂句阶段“模仿说”“强化说”“天赋说”“认知说”如果出现卡顿、无声音、声音画面不同步的情况，退出重新进入或者刷新即可。如果出现卡顿、无声音、声音画面不同步的情况，退出重新进入或者刷新即可。 01语言和思维活动语言02“语言获得”的过程的第获九得章与03语言学习的类型学习语言语言的类型9.3 语言学习的类型注重提高文化和文明素质注重培养各种语言能力第一语言学习注重掌握语言基本知识易受各种外部因素的影响母语和第二语言时常交叉干扰第二语言学习从基础语言知识学习入手如果出现卡顿、无声音、声音画面不同步的情况，退出重新进入或者刷新即可。第一语言学习 注重培养各种语言能力注重掌握语言基本知识9.3.3.1 第一语言学习注重提高文化和文明素质从基础语言知识学习入手第二语言学习语言获得的类型母语和第二语言时常交叉干扰易受各种外部因素的影响第一语言学习又叫母语学习，第二语言学习又叫外语学习。第一语言学习的特点：1. 基本知识2. 各种能力3. 提高文化文明素质语言获得的类型9.3语言学习的类型注重提高文化和文明素质注重培养各种语言能力第一语言学习注重掌握语言基本知识易受各种外部因素的影响母语和第二语言时常交叉干扰第二语言学习从基础语言知识学习入手母语和第二语言时常交叉干扰易受各种外部因素的影响第二语言学习从基础语言知识学习入手语言获得的类型注重提高文化和文明素质注重培养各种语言能力第一语言学习注重掌握语言基本知识9.3.3.2 第二语言学习判断1） 中国教自幼讲藏语的藏族孩子学汉语2） 外语教学3） 民族地区的国家标准语教学4） 在上海教上海人学广东话母语和第二语言时常交叉干扰易受各种外部因素的影响第二语言学习从基础语言知识学习入手语言获得的类型注重提高文化和文明素质注重培养各种语言能力第一语言学习注重掌握语言基本知识9.3.3.2 第二语言学习判断3）民2）外双语地区的语言教学1）中国教自幼讲藏语的藏族孩子学汉语语教学族地区的国家标准语教学4）在上海教上海人学广东话母语和第二语言时常交叉干扰易受各种外部因素的影响第二语言学习从基础语言知识学习入手语言获得的类型注重提高文化和文明素质注重培养各种语言能力第一语言学习注重掌握语言基本知识9.3.3.2 第二语言学习第二语言学习的特点：1. 从基础语言知识学习入手选择2. 母语与第二语言时常交叉干扰不需要依赖母语，要尽量爬出母语的干扰。3. 易受各种外部因素的影响如：中介语、语言迁移现象名词选择母语和第二语言时常交叉干扰易受各种外部因素的影响第二语言学习从基础语言知识学习入手语言获得的类型注重提高文化和文明素质注重培养各种语言能力第一语言学习注重掌握语言基本知识补充说明1. 中介语：例如：她是美-她美-她很美外国人：Sheisbeautifu. 中国人：她很美。名词选择母语和第二语言时常交叉干扰易受各种外部因素的影响第二语言学习从基础语言知识学习入手语言获得的类型注重提高文化和文明素质注重培养各种语言能力第一语言学习注重掌握语言基本知识补充说明1. 中介语：（第二语言学习者）建构起来的介于（母语）和（目的语）之间的过渡性语言系统，它处于不断的发展变化之中，并逐渐向目的语靠近。例如：她是美-她美-她很美2. 中介语的三个基本特征：可塑性动态性系统性。母语和第二语言时常交叉干扰易受各种外部因素的影响第二语言学习从基础语言知识学习入手语言获得的类型注重提高文化和文明素质注重培养各种语言能力第一语言学习注重掌握语言基本知识9.3语言学习的类型第二语言学习者建构起来的介于母语和目的语之间的过渡性语言系统是（ ）A 双语B 洋泾浜C 中介语D 来源语如果出现卡顿、无声音、声音画面不同步的情况，退出重新进入或者刷新即可。母语和第二语言时常交叉干扰易受各种外部因素的影响第二语言学习从基础语言知识学习入手语言获得的类型注重提高文化和文明素质注重培养各种语言能力第一语言学习注重掌握语言基本知识9.3语言学习的类型第二语言学习者建构起来的介于母语和目的语之间的过渡性语言系统是（ ）A 双语B 洋泾浜C 中介语D 来源语母语和第二语言时常交叉干扰易受各种外部因素的影响第二语言学习从基础语言知识学习入手语言获得的类型注重提高文化和文明素质注重培养各种语言能力第一语言学习注重掌握语言基本知识9.3语言学习的类型下列关于中介语现象的说法，正确的一项是（ ） A 中介语到外语学习后期才出现B 中介语到外语学习后期发展更快C 中介语无法用于日常交际活动D 中介语的发展遵循大致相同的规律母语和第二语言时常交叉干扰易受各种外部因素的影响第二语言学习从基础语言知识学习入手语言获得的类型注重提高文化和文明素质注重培养各种语言能力第一语言学习注重掌握语言基本知识9.3语言学习的类型下列关于中介语现象的说法，正确的一项是（ ） A 中介语到外语学习后期才出现B 中介语到外语学习后期发展更快C 中介语无法用于日常交际活动D 中介语的发展遵循大致相同的规律如果出现卡顿、无声音、声音画面不同步的情况，退出重新进入或者刷新即可。选择名简答母语和第二语言时常交叉干扰易受各种外部因素的影响第二语言学习从基础语言知识学习入手语言获得的类型注重提高文化和文明素质注重培养各种语言能力第一语言学习注重掌握语言基本知识9.3.3.2 第二语言学习语言迁移：第二语言学习者在使用外语时，常常借助母语的发音、词义、结构规则或习惯来表达思想的现象。类型：正迁移和负迁移第一语言学习母语和第二语言时常交叉干扰易受各种外部因素的影响第二语言学习从基础语言知识学习入手注重提高文化和文明素质语言获得的类型注重培养各种语言能力注重掌握语言基本知识9.3语言学习的类型第二语言学习者在使用外语时常常借助于母语的发音、词义、结构规则或习惯来表达思想的现象叫（ ）A 语言相关B 语言辅助C 语言影响D 语言迁移如果出现卡顿、无声音、声音画面不同步的情况，退出重新进入或者刷新即可。第一语言学习9.3语言学习的类型注重提高文化和文明素质从基础语言知识学习入手注重培养各种语言能力注重掌握语言基本知识第二语言学习语言获得的类型母语和第二语言时常交叉干扰易受各种外部因素的影响第二语言学习者在使用外语时常常借助于母语的发音、词义、结构规则或习惯来表达思想的现象叫（ ）A 语言相关B 语言辅助C 语言影响D 语言迁移9.3语言学习的类型语言获得的类型第一语言学习第二语言学习注重掌握语言基本知识注重培养各种语言能力注重提高文化和文明素质从基础语言知识学习入手母语和第二语言时常交叉干扰易受各种外部因素的影响关于第二语言学和母语的关系，正确的表述是（ ）A 需要依赖母语的基础，母语不会对第二语言的学习产生干扰B 需要依赖母语基础，也需要排除母语的干扰C 不需要依赖母语基础，母语不会对其产生干扰D 不需要依赖母语基础，要尽量排除母语的干扰9.3语言学习的类型语言获得的类型第一语言学习从基础语言知识学习入手母语和第二语言时常交叉干扰注重提高文化和文明素质注重培养各种语言能力注重掌握语言基本知识第二语言学习易受各种外部因素的影响关于第二语言学和母语的关系，正确的表述是（ ）A 需要依赖母语的基础，母语不会对第二语言的学习产生干扰B 需要依赖母语基础，也需要排除母语的干扰C 不需要依赖母语基础，母语不会对其产生干扰D 不需要依赖母语基础，要尽量排除母语的干扰选择母语和第二语言时常交叉干扰易受各种外部因素的影响第二语言学习从基础语言知识学习入手语言获得的类型注重提高文化和文明素质注重培养各种语言能力第一语言学习注重掌握语言基本知识9.3.3.2 第二语言学习三、第二语言的教学方法：翻译法：多讲解语法规则，允许用本族语说明外语现象，注重书面语的读写训练，重视不同语的对比。听说法：不讲语法规则，不使用本族语教学，也不进语对比，主要使用对话类教材，尽量模拟真实的语环境。如果出现卡顿、无声音、声音画面不同步的情况，退出重新进入或者刷新即可。语言获得的类型9.3语言学习的类型较多讲解语法规则的外语教学法是（ ） A 听说法B 对比法C 翻译法D 沉浸法第一语言学习注重提高文化和文明素质从基础语言知识学习入手注重培养各种语言能力注重掌握语言基本知识第二语言学习母语和第二语言时常交叉干扰易受各种外部因素的影响第一语言学习语言获得的类型第二语言学习易受各种外部因素的影响母语和第二语言时常交叉干扰从基础语言知识学习入手注重提高文化和文明素质注重培养各种语言能力注重掌握语言基本知识9.3语言学习的类型较多讲解语法规则的外语教学法是（ ） A 听说法B 对比法C 翻译法D 沉浸法母语和第二语言时常交叉干扰易受各种外部因素的影响第二语言学习从基础语言知识学习入手语言获得的类型注重提高文化和文明素质注重培养各种语言能力第一语言学习注重掌握语言基本知识9.3语言学习的类型外语学习中的“高原期”指的是（） A 听说阶段B 读写阶段C 初级阶段D 后期阶段如果出现卡顿、无声音、声音画面不同步的情况，退出重新进入或者刷新即可。第一语言学习母语和第二语言时常交叉干扰易受各种外部因素的影响第二语言学习从基础语言知识学习入手注重提高文化和文明素质语言获得的类型注重培养各种语言能力注重掌握语言基本知识9.3语言学习的类型外语学习中的“高原期”指的是（） A 听说阶段B 读写阶段C 初级阶段D 后期阶段第九章 语言的获得与学习语言和思维活动语言的获得与学习语言获得的过程语言学习的类型 01文学写作中的词句锤炼语言02文学写作中的修辞手法与第文十学章03文学写作中的语言形式写作第十章语言与文学写作文学写作中的词句锤炼语言与文学写作文学写作中的修辞手法文学写作中的语言形式10.1文学写作中的词句锤炼文学写作中的词句锤炼词语的锤炼词语锤炼的基本要求词语锤炼的主要方法长句和短句句式的选择肯定句和否定句陈述句和疑问句长句和变句10.1 文学写作中的词句锤炼一、词语词语锤炼的方法： 1.精心挑选关键词语2. 恰当使用修饰词语3. 注意词语的巧妙配合文学写作中的词句锤炼词语的锤炼句式的选择词语锤炼的基本要求词语锤炼的主要方法长句和短句 肯定句和否定句陈述句和疑问句长句和变句如果出现卡顿、无声音、声音画面不同步的情况，退出重新进入或者刷新即可。10.1 文学写作中的词句锤炼二、句子文学写作中的词句锤炼词语的锤炼句式的选择词语锤炼的基本要求词语锤炼的主要方法长句和短句肯定句和否定句陈述句和疑问句1. 上下文、语境和表达重点等多种因素。2. 信息量大、逻辑严谨、细致准确。长句和变句3. 短句则简练明快、色彩多样、易于上口等特点，可用于宣传语或广告语之中。10.1 文学写作中的词句锤炼如果出现卡顿、无声音、声音画面不同步的情况，退出重新进入或者刷新即可。文学写作中的词句锤炼词语的锤炼词语锤炼的基本要求词语锤炼的主要方法长句和短句句式的选择肯定句和否定句陈述句和疑问句长句和变句 01文学写作中的词句锤炼语言02文学写作中的修辞手法与第文十学章03文学写作中的语言形式写作10.2 文学写作中的修辞手法比喻借代修辞格比拟文学写作中的修辞手法夸张岔断双关倒置其他修辞方式转移干涉降格如果出现卡顿、无声音、声音画面不同步的情况，退出重新进入或者刷新即可。比喻修辞格10.2文学写作中的修辞手法选择文学写作中的修辞手法1.比喻：（1） 明喻：用“像、如、仿佛”等词连接本体和喻体。叶出很，像亭亭的舞的裙（2） 暗喻：用“是、变成”等词语连接本体和喻体。那河畔的金柳，是夕阳中的新娘。那树荫下的一潭，不是清泉，是天上虹。比拟借代双关岔断夸张其他修辞方式降格如果出现卡顿、无声音、声音画面不同步的情况，退出重新进入或者刷新即可。干涉转移倒置修辞文学写作中的修辞手法式辞双方关夸张格其他修比拟借代比喻倒断置转干移降涉10.2 文学写作中的修辞手法岔格“天空好像一盏乏了油的灯，红光渐渐地减弱”一句采用的修辞手法是（ ）A 比拟B 仿写C 夸张D 比喻如果出现卡顿、无声音、声音画面不同步的情况，退出重新进入或者刷新即可。岔断降格干涉转移倒置文学写作中的修辞手法其他修辞方式双关夸张比拟修辞格借代比喻10.2 文学写作中的修辞手法“天空好像一盏乏了油的灯，红光渐渐地减弱”一句采用的修辞手法是（ ）A 比拟B 仿写C 夸张D 比喻比喻10.2文学写作中的修辞手法文学写作中的修辞手法选择1.借代：用本体的特征或本体的一部分来“做代表”。（1） 以部分代整体学习不刻苦，不如卖红薯。建好菜园子，丰富菜篮子。（2） 以特征代本体谁收红包处理谁。绿衣捧砚催题卷，红袖添香伴读书。修辞格双关岔断其他修辞方式降格如果出现卡顿、无声音、声音画面不同步的情况，退出重新进入或者刷新即可。干涉转移倒置比拟借代夸张比喻如果出现卡顿、无声音、声音画面不同步的情况，退出重新进入或者刷新即可。10.2 文学写作中的修辞手法借代修辞格 比拟双关夸张文学写作中的修岔断倒置辞手法降格干涉转移其他修辞方式“你们杀死了一个李公朴，会有千百万个李公朴站起来”， 采用的修辞是（ ）A 比拟B 夸张C 比喻D 借代10.2 文学写作中的修辞手法文学写作中的修辞手法修辞格比喻借代比拟夸张岔断双关倒置“你们杀死了一个李公朴，会有千百万个李公朴站起来”， 采用的修辞是（ ）A 比拟B 夸张C 比喻D 借代其 他 修 辞 方 式 转 移干涉降格10.2 文学写作中的修辞手法文学写作中的修辞手法修辞格比喻借代比拟夸张岔断双关倒置“红袖添香伴读书”中的“红袖”属于借代中的（ ） A 以具体代抽象B 以原料代成品C 以特征代本体D 以专称代通称其他修辞方式 转移干涉降格10.2 文学写作中的修辞手法文学写作中的修辞手法修辞格比喻借代比拟夸张岔断双关倒置“红袖添香伴读书”中的“红袖”属于借代中的（ ） A 以具体代抽象B 以原料代成品C 以特征代本体D 以专称代通称其他修辞方式 转移干涉降格如果出现卡顿、无声音、声音画面不同步的情况，退出重新进入或者刷新即可。其他修辞方式降格干涉转移倒置双关岔断文学写作中的修辞手法夸张比拟修辞格借代比喻10.2 文学写作中的修辞手法选择（3） 以专称代通称郭明义是当代的雷锋。北京应该多建几个王府井。（4） 以具体代抽象连一、二、三都数不清楚，还学着人家做生意？ 香港法官进清华园听教授细说“主谓宾”。比喻比拟借代岔断夸张修辞格10.2 文学写作中的修辞手法干涉转移倒置双关文学写作中的修辞手法其他修辞方式降格“郭明义是当代的雷锋“中，“雷锋“属于借代中的（ ） A 以部分代整体B 以特征代本体C 以具体代抽象D 以专称代通称如果出现卡顿、无声音、声音画面不同步的情况，退出重新进入或者刷新即可。比喻比拟借代岔断夸张修辞格10.2 文学写作中的修辞手法干涉转移倒置双关文学写作中的修辞手法其他修辞方式降格“郭明义是当代的雷锋“中，“雷锋“属于借代中的（ ） A 以部分代整体B 以特征代本体C 以具体代抽象D 以专称代通称其他修辞方式文学写作中的修辞手法修辞格10.2 文学写作中的修辞手法比拟：“咱老实，才有恶霸，咱们敢动刀，恶霸就得夹着尾巴跑。”比拟分为拟人和拟物两种。“拟人”是把物当做人来描绘说明，“拟物”是把人或物当做另一物体来描绘说明。（模仿一摸一样如果出现卡顿、无声音、声音画面不同步的情况，退出重新进入或者刷新即可。其他修辞方式文学写作中的修辞手法修辞格10.2 文学写作中的修辞手法“比喻”：相似性。例如“脸红像苹果”。“拟物”：模仿一摸一样。例如“他夹着尾巴跑”。其他修辞方式文学写作中的修辞手法修辞格10.2 文学写作中的修辞手法选择夸张：故意夸大：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”文学写作中的修辞手法修辞格10.2 文学写作中的修辞手法“活儿我不做了！三颗粮食，收不收有什么关系?”使用的修辞手法是（ ）A 拟人B 拟物C 夸张D 降格其他修辞方式如果出现卡顿、无声音、声音画面不同步的情况，退出重新进入或者刷新即可。如果出现卡顿、无声音、声音画面不同步的情况，退出重新进入或者刷新即可。文学写作中的修辞手法修辞格10.2 文学写作中的修辞手法“活儿我不做了！三颗粮食，收不收有什么关系?”使用的修辞手法是（ ）A 拟人B 拟物C 夸张D 降格其他修辞方式文学写作中的修辞手法10.2 文学写作中的修辞手法“言过其实”所体现的修辞手法是（ ） A 拟人B 拟物C 夸张D 降格修辞格其他修辞方式文学写作中的修辞手法10.2 文学写作中的修辞手法“言过其实”所体现的修辞手法是（ ） A 拟人B 拟物C 夸张D 降格修辞格其他修辞方式如果出现卡顿、无声音、声音画面不同步的情况，退出重新进入或者刷新即可。其他修辞方式文学写作中的修辞手法修辞格10.2 文学写作中的修辞手法选择双关：言在此而意在彼：“东边日出西边雨，道是无晴却有晴。” “半两棉花免弹（谈）”10.2 文学写作中的修辞手法文学写作中的修辞手法修辞格其他修辞方式如果出现卡顿、无声音、声音画面不同步的情况，退出重新进入或者刷新即可。“孔夫子搬家尽是书（输）”采用的修辞手法是（ ） A 倒置B 双关C 岔断D 转移如果出现卡顿、无声音、声音画面不同步的情况，退出重新进入或者刷新即可。10.2 文学写作中的修辞手法文学写作中的修辞手法修辞格其他修辞方式“孔夫子搬家尽是书（输）”采用的修辞手法是（ ） A 倒置B 双关C 岔断D 转移文学写作中的修辞手法10.2 文学写作中的修辞手法“半两棉花免弹（谈）采用的方法是（ ） A 转移双关B 语义双关C 语音双关D 替代双关修辞格其他修辞方式文学写作中的修辞手法10.2 文学写作中的修辞手法“半两棉花免弹（谈）采用的方法是（ ） A 转移双关B 语义双关C 语音双关D 替代双关修辞格其他修辞方式10.2 文学写作中的修辞手法比喻借代修辞格比拟文学写作中的修辞手法夸张岔断双关倒置其他修辞方式转移干涉如果出现卡顿、无声音、声音画面不同步的情况，退出重新进入或者刷新即可。降格