优化课堂提问的策略

优化课堂提问的策略 课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。它既是学生思维的向导和路标，又是教师传授知识之信息反馈的重要渠道。良好的课堂提问既可激发学生的求知欲，促进学生积极思考，发展思维，培养学生的表达能力，又可检测教学效果，促使课堂教学机制正常运转。课堂提问的艺术是一位教师教学艺术的重要组成部分，西方学者德加默曾说过：“提问得好，即教得好。”因此对课堂提问的研究不可忽视。一、课堂提问的误区：课堂提问过于随意。随堂听的常态课中，有些教师常爱不经意地提出一些诸如“对不对”、“是不是”、“好不好”等口头禅式的问题，不仅浪费了学生课上有效学习的时间，而且学生随口答音的回答方式，久而久之也易造成思维上的懒散。课堂提问过于笼统。当学生刚自学课本后，有些教师常爱提出：“自学以后，你心中有什么疑问？”学生再读一遍后，教师又追问：“你读懂了什么？在小组里交流交流，而后进行汇报。”最后小结时，教师总结提问：“这节课你有什么收获？”这些问题从表面看是新课程理念倡导下的开放性的问题，是以学定教的体现，但冷静分析，你就会发现这些问题提得太笼统，太宽泛，放到任何课堂都适用，致使学生的回答似是而非，泛泛而谈，官话、套话占领了学生有效思维的空间，教学效率也更无从谈起。课堂提问过于模糊。利用问题创设情境引出学习任务，这本是很好的教学策略。但有些教师使用起来却很蹩脚，有些问题指代性不明，学生不知所云，于是乎任意猜起来，学生原本清晰的头脑被老师弄得一团雾水后，后面的学习肯定谈不上有效。课堂提问过于浅显。课堂上有些问题学生表面回答得很积极，看似也流畅，但作为同行的教师不难发现，其中很多是浅显的问题，不用问，学生预习时就能搜索到相关信息，这种执白的问题不会给学生造成任何的大脑思维冲击，自然也谈不上思考价值，这样的课堂提问可谓无效。课堂提问过于深奥。教师在知识经验、人生阅历等方面都高于学生，然而在设计问题时，许多教师却以自己为参照物。显然过于深奥的问题，不仅不能提高学生思维的灵活性，而且容易挫伤学生学习的积极性，知识和能力的迁移也更无法落到实处。课堂提问过于琐碎。传统教学模式忽视了对学生的提问，而有的教师却认为：只要课堂上提问次数足够多，就是贯彻了“启发式”教学原则，于是有的教师在教学中自始至终用问题“轰炸”学生，还有些教师在提问后，似乎恨不得学生立即回答才有成就感，根本不考虑学生是否有足够的时间去思考，剥夺了学生选择、思考、实践问题的时空。这样的课堂，必然会造成学生思维的疲惫，影响课堂的有效推进。课堂提问过于机械。回顾我们的课堂，教师追求惟一答案的提问比比皆是，提问过于机械，有些专家把这种现象总结成“引君入瓮”。这种提问的结果就是学生的思维受到抑制，得不到正常的激活和发展。课堂提问过于单一。目前多数的课上都是解决课前教师预设的一个又一个问题，学生只是回答。即使在学生回答有错误的时候，我们的教师也会敏锐地捕捉，立即追问到：“谁听出他的回答有什么毛病吗？”就好像课堂上只有教师最聪明。有些课教师看似引导学生质疑问难，但只是流于形式，学生一个又一个发问后，教师小结：“同学们都很会提问题，这节课我们就来重点解决这些问题。”可究竟有谁能记得清、记得住同学们瞬间提出的问题呢，自然此环节的安排又是浪费“感情”。二、优化课堂提问的策略：注重提问内容的设计。设计的课堂提问要有明确的目的，或为了使学生把握教学重点，或为了让学生突破教学难点，或为了让学生理解学材的主旨，或为了让学生品味文本的优美，或为了让学生体会文章知识的精妙一堂课提哪几个问题，为什么要提，教师必须心中有数。且在纵观全局的基础上，注意设计少而精的问题，各提问之间要有一定的连贯性与逻辑性。因此教师既要做到胸中有学材，又要做到心中有学生；既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性；既要注意优等生能力的发展，又要照顾后进生的接受能力。这里教师还要正确地把握提问“三度”，即要有一定的深度，即精选知识、理解、应用和分析水平的问题，增加一些拓展、探究、发现、创造、综合、评价性的问题，以求得学生思维上的“跳一跳”。要有一定的广度，语文教师的发问不应只局限于关注学生的言语智力，更应体现逻辑数理智力、自知自省智力、交流交往智力、身体动觉智力等多元智力的培养。要有一定的坡度，既遵循心理学家提出的问题从提出到解决需经过初、中、高、创造阶段的“解答距”，合理调配问题的坡度，为学生增设台阶，使之能拾级而上，直达思维能力的高峰。注重提问语言的表述。表达清楚的提问，能够提高学生正确回答的可能性。教师提问的语言要力争做到准确、简洁、清晰、中肯。要在学生已知的未知的交界处，紧靠学生已知的边缘上发问，从而让学生积极思考，踊跃回答。尽量避免反问、避免将答案包含在问题之中、避免重新表述。教师还应用语言提醒学生注意即将提出的问题，语速要适中，甚至对重点表述可适当放慢速度，且送到每位听课学生的耳中，唤起学生积极投入问题的思考，最终作出个性化的回答。另外课堂提问的语言要特别讲究前后照应，讲究起承转合，讲究生动流畅的美感。因为不同学材要有不同的解读方法，所以教师的提问语言应该是学材特色与教者思路的完美体现。注重提问时机的把握。提问该作铺垫时就铺垫，该作归纳时就归纳，要把握最佳时机提问，即要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”的状态下提出相应的问题。教师引导学生感知阶段，宜提出引发性问题，把握学习重点；指导学生局部分析阶段，宜提出疏导性问题，激学生思维，帮助学生攻破学习难点；整体综合阶段，宜提出概括性问题，让学生学会归纳总结，获得理性的认识；复习练习阶段，宜提出检查性问题，以查漏补缺，巩固提高。注重提问层次的安排。教师提问要面向全体，促进每位学生的发展。因此设问前充分考虑学情，运用“最近发展区”理论，分出梯度、层次尤为重要。教师所提出的问题，对优等生可合理“提高”，对中等生要逐步“升级”，对后进生可适当“降低”，但切忌不要随意“恩赐”。引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点后进生，使各种层次学生都有自己适当的位置，各有所得。注重提问方式的选取。学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。显然传统的提问方式思考式已不能适应学生的学习需求。为了落实新课程理念积极倡导的自主、合作、探究的学习方式，教师可在课堂上因地制宜地加入讨论式、辩论式、抢答式、挑战式等多角度的发问方式，甚至有时教师还可采取：“请同学们仔细想一想，你能把自己对的思考提出问题反问教师吗？”这样的启发式提问来调动学生的学习热情，激发学生思维的主动性和积极性，使学生喜闻乐答，形成强烈的学习内驱力，促进课堂的“互动生成”。注重提问后评价的跟进。教与学是一个和谐的统一体，更是体现教师与学生平等人格尊严的过程。学生回答后，教师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价。学生对问题作出正确的回答，教师理所应给予肯定、赞扬，这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。学生对问题作出错误的回答，教师要做正面的引导，想办法找出其闪光点，变换角度，帮助他们修正错误。这里教师还要注意不应滥使用“好极了”“你真棒”等程序化的评价。真正有效的评价应该是真实而真诚的，应该尽力澄清、综合处理、扩展、修改、提升或评价学生的回答。注重提问后等候时间的使用。有研究表明，教师学会把等候时间（教师提出问题以后的时间和学生作出回答之后的时间）从1秒钟增加到35秒钟（特别是对于思维强度高的问题）时，课堂将出现许多有意义的显著变化，如学生会给出更详细的答案，学生会自愿地给出更好的答案，学生在分析和综合的水平上的评论就会增加，学生会提出更多的问题，学生的成就感明显增强因此建议教师合理使用等候时间，想掌握这个技巧的教师首先应学会有效倾听，同时要避免重复学生的答案；在没有给予学生足够的线索和时间帮助他们思考之前，避免使用“想一想”“思考一下”等指令；避免依赖于诸如“噢”“好的”之类的反应；避免使用“是，但是”的教师反应。注重学生提问能力的培养。学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的高效学习方式。为此，教师在教学中，要尊重学生的主体性，给学生发问的机会，促使学生把学、思、疑、问连结在一起，为学生的学习增添无限的乐趣和动力，促进学生积极参与学习。其间教师要积极创设良好发问的氛围，想方设法鼓励学生去探索、猜想和发现，使学生逐步养成求知好问的习惯和独立思考、勇于探索的精神。课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。课堂提问是一门艺术，要恰到好处，恰如其分，关键在教师。学记云：“善问者如攻坚木。”教师要想真正发挥课堂提问的作用，就要不断探索优化课堂提问的艺术，精益求精，为有效课堂锦上添花。