省级以下电大试点项目.ppt

省级以下电大试点项目评估指标内涵与标准初步解读施志毅 2004年12月30日,一、试点历程的简要回顾, 1999年4月，教育部发出关于开展“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究工作的通知 试点以项目研究的方式正式启动。 这是国家“现代远程教育工程”的重要组成部分。, 1999年，14所省（市）级电大先行 试点，2000年试点在44所省（市）级电大全面展开。 2000-2001年，教育卫星电视为电大提供新的频道，电大在线平台开发成功，新的教学模式、管理模式探索在各试点单位开始实施。, 2002年，教育部组织专家组对试点进 行中期评估，有力地推动了试点工作，试点取得阶段性成果。 2003-004年，继续深化试点工作，规范试点要求，实行年检年报制度，开展网上教学检查。 2004年中央电大开展一系列活动，进行专项研究，总结全国试点经验。, 在此期间，全国重点普通高校先后成立67所网络教育学院，开展现代远程教育，对电大试点既有助造势，又是挑战。 教育部先后出台多项政策法规，规范网络教育，奏响提高质量的主旋律。 2004年8月，教育部发出关于开展电大试点项目总结性评估的通知。 迎评工作在全国电大系统开展。,二、学习贯彻试点项目总结性评估指标及标准的意义, 该评估指标及标准是教育部评估课题组专家的一项重要研究成果。 该评估指标及标准是在中期评估指标及标准和五年来试点实践基础上提出来的，全面而具体反映了试点的理念、内涵和要求。 将试点要求细化、量化，具有可操作性。是我们自查和整改的依据，是验收的标尺，对我们如何去深化和完成试点任务有重要指导作用。,三、指标体系基本框架和确定评估结论等级的原则,基本框架,一级指标,二级指标,二级指标,（共8个）,（共18个） 其中核心指标8个,主要观测点,主要观测点,主要观测点,主要观测点,评估指标 合格 优秀,评估指标 合格 优秀,评估指标 合格 优秀,评估指标 合格 优秀,（共39个）, 评估结论的认定原则 合格：只允许3个二级指标不合格（其中只允许 有一个核心指标）。 良好：不允许有核心指标不合格。8个核心指标中，优+良6。18个二级指标中，优+良14，只允许一个不合格。 优秀：18个二级指标中，优14， 合格3，不合格=0，其中8个核心指标中优6 注意：合格标准是试点项目的基本要求，不分地域条件，按统一的合格标准衡量。,四、有关8个核心指标的初步解读,-1试点在学校发展中的地位（标准条文略）, “指导思想”包括“地位”和“思路”两方面的问题，中期评估对此主要看认识，看是否在行动，总结性评估则要看认识如何落实在行动，试点对电大发展的实际促进作用，看结果，看效果。, “地位”包括“定位和特色”和“试点地位”两个主要观测点。 定位是否正确，主要看当地政府是否支持电大发展现代远程教育，学校是否成为不地远程教育的主力军，为当地培养了需要的应用型人才，而且在近、中期规划中体现了这个定位。 特色指现代远程教育的特色，体现在试点各项改革中。 试点地位，一看试点工作是否在学校工作中作为中心工作，二看在教学工作中是否将试点教学改革作为重点。, “地位”包括“定位和特色”和“试点地位” 两个主要观测点。 定位是否正确，主要看当地政府是否 支持电大发展远程教育，学校是否成为当 地远程教育的主力军，为当地培养了需要 的应用型人才，而且在近、中期规划中体 现了这个定位。 特色指现代远程教育的特色，体现在 试点各项改革中。 试点地位，一看试点工作是否在学校 作中作为中心工作，二看在教学工作中是 否将试点教学改革作为重点。,-2 深化试点的思路,“思路”包括“改革思路和措施”，“课题研究”，“系统办学”三个方面的观测点。 改革的思路和措施是指学校在试点所贯彻的整改思路和深化改革所采取的实施办法，它反映在后面各项指标的落实中。, 改革思路和措施的成果反映为学校建立了人才培养模式基本框架的实践模型。 实践模型：各试点单位依据现代远程开放教育的思想、理论和特点，为培养面向基层的应用型专门人才，利用现代信息技术和多种媒体教学资源，结合本地区特点，创设出能发挥学生主体作用和教师主导作用的学习方式，通过办学系统对学习过程提供有效的支持服务，使学生达到培养目标，对此培养过程所总结的具有指导意义的经验，就是适合本地的实践模型。（不要求全面，主要是实施中央、省模型的具体经验）, 课题研究 要看立项项目完成情况 在国内、省内成果交流情况 论文、经验发表情况 研究成果在实际试点中的推广应用。, 系统办学 贯彻教育部要求，学校严格执行试点教学与管理各项规定，能维护试点的统一性，无违反试点要求的现象。 加强本地区的系统建设，在各地教育主管部门对本地教育资源进行整合中，配合主管部门积极提出加强系统建设的意见，保证试点认真进行。一些试点单位有与其它单位合并的现象，应保证试点作为该单位的重点工作，应有利于试点的运作和改革方向，应增强参与试点人员力量和设施条件而不是削弱。,-3 教学点的设置,教学点的设置包括教学点设置和考点设置两个方面的问题，首先要程序规范。 核心问题是教学点的队伍、设施等必要教学条件与所开专业、招生规模是否相适应，符合中央电大规定（如：本科试点专业应配专职教师1人，配有电大在线教学平台，专科点配有浏览器，联网计算机有一定数量，能宽带入网。）,-6 队伍建设规划与实施,包括“规划制定与实施效果”，“兼职教师的聘任、培训与考核”两个主要观测点。 队伍建设要有规划，增补计划有近两年的落实情况。 “适应试点需要”有具体标准，如试点本科专业配置专职教师1人，分校应设专业责任教师，课程责任教师。全省生师比50：1，分校教学点在此基础上略大一点。 兼职教师聘任、培训、考核以及三分之一以上相对稳定的要求都应有档案资料证实（相对稳定指担任电大教学三个学期以上）,-10 教学资源的应用（应用措施与实施情况）, 多种媒体教学资源的应用，是教学模式改革的重要基础，特别是网上教学资源的应用，是试点特色的重要反映。 这一指标的完成，与多项其它指标相联系。,如： -7 现代化教学设施建设与功能完善,-8 教学设施的使用与效果（50%以上课程开展了网上教学、网上答疑、讨论和小组活动。学生网上学习时间每人达到1小时以上，并有跟踪记录，试点本科学生实名注册率80%,-9 多种媒体教学资源的配置与建设（主要由中央、省电大负责）, 关键是看教学资源应用措施和落实情况： 推广和应用多种媒体教学资源的制度措施切实可行，经常对教师应用多种媒体教学资源进行培训和检查。 辅导教师能应用各种资源，应用方案完整（如多种媒体应用的一体化课程教学实施细则），对学生应用资源进行指导。 学生能自主选择应用多种媒体教学资源，并应用网上动态信息和资源进行学习。 以上各方面，都应当有检查措施和记录，应用情况记录与反馈意见。,-11 课程教学模式改革的研究与成果,明确一个认识：教学模式改革集中表现在课程教学模式改革上，这是宏观、中观教学模式的基础，课程教学模式改革是以多种媒体教学资源应用为基础的，是以网上教和学为特色的，是试点的核心内容，也是试点的难点所在，是要靠任课教师、导修教师（班主任）积极组织引导学生去做才能实现的，这个难点又必须突破。, 改革的思路与措施： 开展课程教学模式改革的研究，改革思路清晰，改革措施切实可行。结合本地情况、媒体特点、当地特点等的各种不同的教学模式，有创新思想；有切实可行的实施改革的措施；有教学模式改革的目标、模型和思路；有实施教学模式改革的规划、进度和要求；有体现改革思路的实施性教学文件，能认真执行、检查。, 改革的成果 充分利用多种媒体教学资源，开展多种形式的网上交互活动，形成了远程开放教育课程教学模式的基本框架，课程教学模式可以用功能模块和过程流程连接，形成有特色的教学模式框架，并有对各种模块的定义或描述。 有一批示范性的整（中观的）或一类课程的（微观的）、多元化的有指导意义的典型经验，支撑本地的教学模式。（要善于总结提炼实践经验）, 自主学习、协作学习的成效 试点单位积极做好导学工作，引导和推动学生利用网上资源自主学习，并积极开展小组学习，取得成绩。注意引导学生自主学习，能指导学生自主选课，安排学习计划、学习时间。 有记录和总结。总结学生在学习能力、协作学习和学习效果方面的发展变化和示范性经验。,-15 教学过程的质量保证,分校和教学点应适应教学过程的质量保证制度。有认真执行制度、监控教学过程的记录、分析、反馈。 主要教学环节质量标准的执行。 中央电大、省电大制定了主要教学环节的质量标准，以校发文形式，对教材、网络、资源、学籍、考试、教学点、招生、教学过程、实践环节、毕业环节、教学检查与评估等管理制定了相应的制度文件。分校、教学点主要是执行，要有执行的有关细则、过程记录、分析反馈。,形成性考核和总结性考核的管理。 分校和教学点严格执行上级电大关于形成性考核和总结性考核的管理规定。 形成性考核综合反映学生参加网上学习、面授辅导、专题讨论、学习小组讨论、教学实践活动等多方面情况，各地一般将作业考核和行为考核结合起来评定。学生形成性考核各组成因子的完成情况的档案记录必须完整、真实、有据可查。 考核成绩无明显异常，并有考试结果分析。,-17 教学质量,课程的教学效果 多数学生“三基”达到基本要求，考试抽查和网院统一考试成绩正常。（课程考试成绩50%以上学生及格，抽查考试与本省平均成绩不超过10个百分点，全国统考课程与全国远程学校平均成绩不超过10个百分点）,2） 多数学生基本掌握自主学习方法和技能，自学能力有提高，能把所学知识应用于工作。 要求能否达到50%以上学生学会基于网络的自学。 能否通过作业或实践教学，学生能够把所学知识应用于实际工作，自学能力有明显提高。,3） 多数学生基本掌握上网和计算机使用技能，能熟练地从网上获取信息和资源。 评估组将实地测验，检查是否50%以上学生已经掌握计算机、网络的使用技能。毕业生在计算机应用和外语水平等级证书、职业资格证书等的获取率相对较高。,谢谢各位！,Thank you！,Thank you！Thank you！Thank you！Thank you！Thank you！Thank you！Thank you！Thank you！Thank you！Thank you！Thank you！Thank you！Thank you！Thank you！Thank you！Thank you！Thank you！Thank you！Thank you！Thank you！Thank you！Thank you！,Thank you！Thank you！Thank you！Thank you！Thank you！Thank you！Thank you！Thank you！Thank you！Thank you！Thank you！Thank you！Thank you！Thank you！Thank you！Thank you！Thank you！Thank you！Thank you！Thank you！Thank you！Thank you！,