2011级新生心理普查报告

西安建筑科技大学华清学院2011级新生心理普查(UPI)报告为了更加全面的了解我院2011级新生的心理健康状况，及早发现学生存在的心理问题，并提供有针对性的帮助，引导新生以良好的心理状态投入到大学的学习与生活中去；同时通过普查使新生认识到心理健康对自我成长的重要影响，增强心理保健意识，提高寻求社会支持能力，也为日后我院的心理健康教育、干预工作奠定基础，从而进一步制定符合学生实际情况的教育管理政策提供参考。学院于2011年10月12月对我院2011级新生开展了新生心理健康普查工作，现就普查情况汇报如下：一、普查对象2011级全体新生共计2747人。二、普查方法此次普查选用的是UPI问卷。UPI(UniversityPersonalityInventory)是大学生人格健康问卷的简称，是为早期发现、治疗有心理问题的学生而编制的大学生心理健康检查表。1966年,由日本大学心理咨询专家和精神科医生集体编制而成。1993年，由樊富珉等主持召开全国UPI应用课题研究，对UPI的相关条目、筛选标准、实施过程等进行了较为系统的修订。目前，UPI已经成为高校心理咨询与大学生心理健康教育工作的有效辅助工具。UPI主要以大学新生为对象，用以了解学生神经症、焦虑症、精神分裂症以及其他各种的烦恼、迷茫、不满、冲突等状况。UPI由三部分构成,第一部分是学生的基本情况,包括姓名、性别、年龄等。第二部分是UPI问卷本身，共有60道题，其中4道测谎题不计入总分。其余56道是反映学生的苦恼、焦虑、矛盾等症状的项目,每题计1分,UPI满分56分。得分越高，说明学生心理健康状况越差。第三部分是附加题，主要了解被试对自身身心健康状态的总评价。三、施测和数据处理2011级新生心理普查定在新生正式上课后的第二周，以班级为单位进行集体施测，测试时间大概为30分钟。参加此次普查的学生共2554人，施测率92.97%。在回收的2554份问卷中，剔出无效问卷151份，有效问卷共2403份，有效率为87.5%。四、普查结果1、总体情况根据UPI国内高校统一筛查标准，满足下列条件之一者应归为第一类：(1) UPI总分在25或25分以上者；(2) 第25题(想轻生)做肯定回答者；(3) 辅助题中至少有两题作肯定回答者；(4) 明确提出咨询要求者。第一类为可能有较明显心理问题的学生，即需要重点关注和教育干预的对象，应尽快约请进行咨询。其中第一类里面还包括A、B、C三类：A类指心理矛盾冲突激烈、具有强迫、恐惧、抑郁、焦虑、伪装等心理表现特点，且此类反应状态持续时间较长(一般超过3至6个月)，反应相对于其他几类偏于泛化，之前多受到较强烈的现实性刺激，由于表现出适应困难，神经衰弱等现象，故此需要更多关注及长期定向咨询，以免影响正常的学习或生活。B类指存在一般心理问题，如人际关系不协调、新环境不适应等，这类学生有种种烦恼，但仍能够维持正常学习和生活。C类指症状不明显或已经解决，以后出现症状，知道咨询机构可以提供帮助。通过问卷筛查，第一类学生（即需要约请来咨询的学生）共223人，占施测学生人数的比率为9.28%（见表1）。表1新生心理普查结果统计施测新生人数一类学生人数2554223占测评总数的比率92.97%9.28%2、各系学生筛查结果（第一类学生）汇总（见表2）：表2各系一类学生情况统计系别第一类学生人数所占比例管理工程系2910.7%机电系428.7%环工系278.8%建筑系188.5%经贸系3010.2%土木系227.1%材冶系5511.2%合计223928%3、约谈后第一类学生中A、B、C三类学生的情况在受约请的223名第一类学生中，实际来咨询面谈的学生共有208人，占被邀请人数的89.27%。前来咨询的学生中，其和类学生共有7人，占面谈学生人数的3.37%，占全体施测总人数的0.27%，这类学生需预约下次咨询，每周或隔周面谈一次，直至症状减轻。B类学生共35人，占面谈学生人数的16.83%。这类学生通过面谈对这部分学生提供帮助，同时告诉他们以后如有问题，可以随时来大学生心理咨询中心寻求咨询和帮助。C类学生共166人，占面谈学生人数的79.8%。通过面谈起到了预防的作用。表3各系第一类学生中A、B、C、类学生检出率系别实际咨询的第一类学生人数A类（人）所占比例B类（人）所占比例C类（人）所占比例管理系214.76%28.57%1466.67%机电系355.71%20%2674.29环工系277.41%22.22%1970.37%建筑系185.55%16.67%1477.78%经贸系303.33%20%2376.67%土木系2213.64%1986.36%材冶系557.27%5192.73%合计2083.37%3516.83%16679.80%五、结果分析1、我院大多数新生是心理健康的。普查结果显示：第一类学生仅占新生的9.28%，这一结果低于新闻媒体中报道的全国大学生心理问题20%的平均检出率。2、大学新生迫切需要解决成长和发展中的心理困惑普查结果发现，近80%的一类学生虽然面临各种各样的心理问题，但这些问题多是新生常见的发展性心理问题：如生活环境不适应；学习不适应（主要包括教师授课方式、学习方法、方式不适应）；人际关系不适应（主要是同学之间和宿舍舍友之间的关系）；认知偏差、情绪情感问题、职业选择问题等。这些都是大学生成长中必然会面临的问题，但如果这些成长中面临的心理困惑能及时的得到长辈、学校老师的帮助并得以及时解决，就能够帮助他们顺利渡过适应期，以更好的姿态应对以后的学习和生活。3、最主要的心理问题是抑郁、强迫、焦虑、迷茫等负性情绪。本次普查结果与其他同类院校一致，说明这些确实是当前大学生中普遍存在的心理问题。通过约谈归纳，发现导致大一新生产生焦虑、迷茫等心理不适应的因素主要有：（1）缺乏明确的学习目标：相当一部分学生不同程度地存在着学习动力不足的问题。主要有以下七方面：第一，在中学阶段考上大学是唯一的学习目标，这个阶段目标明确，动力足、干劲大，一旦考上了大学，容易产生松懈的心理，希望在大学好好地休息一番，没有及时树立进一步学习的目标，造成了考上大学前后的“动力落差”。缺乏远大的理想，没有树立正确的认识观，都是导致大学新生学习动力不足的重要原因。第二，部分同学在中学时由于学习紧张，兴趣较少，特别想在大学里发展自己的爱好特长，把主要精力都放在参加社团和协会上，参加的协会有好几个，整天忙于开会、活动等等，社会工作和学习不能兼顾，而对学习慢慢失去兴趣。第三，存在随波逐流现象。一些同学容易受其他同学的影响，你玩我也玩，你晚睡晚起我也晚睡晚起，从而忽视了学习。第四，社会不良因素的影响。第五，家庭因素。一些同学认为家中环境优越，因此不在乎学业、前途，继而忽视大学学习的重要性，觉得读书无用、辛苦，产生厌学情绪，学习动力不足。第六，专业、学校不理想，不想学、学不会，甚至不会学，也是导致部分学生厌学的重要原因。（2）人际关系不适应。因为在中学阶段，学生一般都住在家里，同学接触的时间不多，他们之间出现问题或矛盾都由老师解决；但到大学后，接触的人多了。而且由于学生接受的是不同的家庭教养方式，这一点造成他们在思想观念、价值标准、生活方式、生活习惯等方面都存在着一定的差异，组合起来难免就会产生各种摩擦。尤其是宿舍舍友之间，中学到大学的一个显著变化就是：大学生集体生活的开始，集体生活是对大学新生的一个考验，显著的学生大多数是独生子女，独立性、融合性差、依赖性强，没有集体生活的经验，往往会产生恐惧与焦虑，（而现在的学生交友愿望很强烈，意愿认识更多的人。）同时由于每个人的生活习惯、生活方式、性格特点等不尽相同，因而在相处过程中就会出现摩擦与冲突，导致宿舍舍友间的关系紧张等现象。（3）对大学期望过高，缺乏较好的心理缓冲策略。（大学新生李某说，高考前，我对自己的实力充满信心，认为考上一所如意的大学是很容易的事。然而没想到居然进入了一所三本院校！尽管专业还比较满意，但是心理始终不是滋味，不喜欢现在的状况）大一新生中一部分学生对大学生活缺乏了解，过分的理想化，认为大学是乐园，不需要努力就可以轻松取得成绩，因此当面对紧张的学习、考试、各种活动，幻想被打破时就会产生不适应的问题，感到现实大学生活和理想大学生活不一样，出现极大反差，产生失望感。另一方面，有些学生初次独立生活，远离父母，失去了升学考试的压力，全身心放松解脱，尤其面对比高中少的课时、更自由的空间、大把的空余时间顿时产生无所事事，迷茫，空虚的消极状态。同宿舍舍友夜晚睡觉晚，早晨起床晚，课余时间只顾在宿舍睡觉，学习生活都缺少明确积极的态度。自觉这种状态不佳，却又难免“同流合污”，不知该作何改变。（4）面对就业压力和激烈的社会竞争，一部分学生从踏进校门开始考虑四年后的就业问题，过早担心毕业后的状况并且带有消极心理去预测后果，但由于学生经历较少，没有更好的解决办法和对策，最终产生焦虑、无力和迷茫感。六、建议与对策1、采取有效方式，加强大学生的世界观、人生观教育，从根本上促进和发展其心理健康大学生的世界观、人生观已经或正在形成，此时对他们进行积极健康的引导，对于他们形成正确良好的世界观、人生观具有积极作用。同时，正确良好的世界观、人生观，能支配学生的行为规范，进而使他们保持健康的心理状态。2、健全机构，完善制度，构建学院心理健康教育网络体系建立健全学院心理健康教育工作机构，制订和完善相关规章制度，构建院、系、辅导员、心理协会、班级心理委员的五级心理健康教育的工作网络体系。同时逐渐加强和完善学院“大学生心理咨询中心”的人员配备和建设。设置相应的办公室、接待室、个体咨询室、团体辅导室、电脑档案室、心理图书阅览室等。使心理健康辅导中心功能齐全，设备先进，人员配备合理，初步具备向全校学生提供心理健康辅导服务的良好条件。3、普及心理卫生知识和心理保健知识，传授心理保健技能（1）充分利用学院网站、广播电台、报刊、橱窗栏等载体，宣传、普及心理健康知识，提高大学生心理保健的意识，增长心理健康的知识。报刊、电视、广播电台是对学生认知及周围学习发生较大影响作用的社会信息传播媒介。所以我们要充分利用这块教育阵地。（2）加大开设大学生心理健康教育选修课，采用以课堂教学为主，辅以座谈、案例分析、心理电影、团队训练等形式，进行大学生心理健康教育。针对不同年级学生心理问题的类型、重点不同，开设不同的课程，在尽可能大的范围内重视大学生心理因素对其产生的影响。（3）加大心理健康咨询机构宣传力度，目的在于使大学生了解该机构的性质和功能，以增强对消除心理困惑的求助渠道的认识。（4）根据大学生共有的心理问题，及时举办各种专题讲座或团体学生心理辅导。（5）开展个别咨询，通过面谈、信函、电话、网上在线交流等形式开展个别学生咨询。4、积极开展心理训练，提高心理自我调节能力针对大一新生应及时开展关于心理健康教育课程，指导学生适应大学校园生活、适应新的校园环境、学会与他人和睦相处和职业生涯规划等方面的课程或专题讲座，促使新生更快地适应大学生活，增强心理承受能力，培养学生的交际能力，掌握心理健康基本知识，掌握普遍的心理调适方法，从而提高心理素质，更好的应对各方面的压力。对需要积极关注的第二类学生，可以开展一些团体心理辅导和团体训练。团体训练心理训练是一种群体式的心理互助活动。它是根据大学生群体心理特点，提供给大学生认识自己、悦纳自己和调节情绪，并悦纳他人、主动交流的一种有效形式。这也为大学生与人沟通，自信交流、成功与自我激励提供了一个良好的机会，为大学生个体行为提供导向，并激发其对目标追求的动力。这样既可以帮助大学生提高自主解决成长过程、日常生活中可能遇到的心理冲突的能力，还可以增加人际交往、沟通和团队协作能力，以期达到发掘心理潜能，优化心理素质，促进全面、和谐的发展的目的。由于在团体心理训练中学生既是被训练者，同时又是最好的训练者。他们在接受的同时，通过情感的交流，把自己的感受、体会、经验与其他同学分享，从而在正强化的影响下，潜移默化的纠正一些同学不合理的认知和心理偏差，从而达到互相学习、共同进步、提高的目的。基于此，可以有针对性的设计、开展诸如：大学新生适应、人际交往、情绪调控、自我意识、团队精神等团体心理辅导与训练活动，将心理健康教育从课堂知识讲授延伸到大学生生活中，发掘学生潜力、提高综合素质、使他们更加自信、积极地面对大学生活，从而最终提高学校心理健康教育的实效。5、积极开展对曾有心理问题的学生的追访工作对心理健康普查中存有心理问题的学生进行追访，目的是了解他们通过心理咨询后心理的发展变化如何，了解他们在解决内心苦恼、困惑时采用的具体方法和依靠的资源，以提高心理咨询水平。6、加强体育课和丰富各种课外文娱活动，使学生有健康的身体，为健康的心理提供稳固的物质基础通过加强对学生体育活动的锻炼，对学生的身心发展能起到积极作用。体育运动能促进身体形态的发育，改善人体机能，提高运动能力，并对提高学生的认识水平，培养良好的情绪和意志品质，形成优良的性格特征起到积极作用。由于体育促进学生身心发展的作用是通过学生自己的身体运动而实现的，所以，在学校体育教育过程中，应充分加强体育课和学生的群体活动，并配以教师的指导和启发，使他们通过体育锻炼，为自己的心理打下良好的物质基础。总之,在日常定时定点加以辅导的基础上，可以采用多种方式,营造一个良好的学习、生活的和谐氛围，促进学生身心全面发展,以此保证在大一就对学生心理健康状况有了充足的掌握，以便在未来三年的大学生心理教育中更好地把握学生心理健康的教育。以上是我院2011级大学生身心健康调查统计结论与相关问题的分析。不当之处，敬请各位领导批评指正。学生工作部大学生心理咨询中心2011年12月21日10