11、核舟记[4]

11、核舟记教习目标：1.学习本文“总分总”的结构方式，理解空间说明顺序。2.朗读课文，掌握文章中的文言词语、句式。3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越；把握雕刻家的艺术构思。4.感受我国古代工艺美术的卓越成就和劳动人民的创造力。教学重点：总观全文，了解我国古代雕刻艺术的卓越高超。教学难点：本文简练精致。先分说后总说。学习文言词语、句式。教具准备：PPT课件、MP3课文朗读学习方法：讲解法、自主学习与合作探究相结合。课时安排：2课时第一课时 一、导入新课同学们，如果有人告诉你，在一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，你一定觉得很惊奇吧?这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。今天，我们要学习的核舟记，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。(板书课题)二、自学检测1、作者简介2、干关于微雕3、读准字音 （见课件）罔（wng） 贻（y） 有奇（j） 黍（sh） 箬（ru） 糁（sn）髯（rn） 褶（zh） 袒（tn） 诎（q） 楫（j） 髻（j ） 衡（hng） 趾（zh） 蒲（p） 葵（ku） 夷（y） 壬（rn） 戌（x） 虞（y） 甫（f） 篆（zhun） 有（又）（yu） 4、听范读，注意句内停顿。尝 贻 余 核 舟 一 舟 首 尾 长 约 八 分 有 奇中 轩 敞 者 为 舱 中 峨 冠 而 多 髯 者 为 东 坡左 臂 挂 念 珠 倚 之 虞 山 王 毅 叔 远 甫 刻而 计 其 长 曾 不 盈 寸 盖 拣 桃 核 修 狭 者 为 之5、结合注释和工具书疏通文意，注意重点字词的意思。三、互动交流1、本文的题目虽有一个“记”字，是否意味着是一种记叙文体？它与桃花源记是不是同一种文体？ 这是一篇介绍事物的说明文。本文题目末字“记”，系指文体而言；在这里是描述、摹写的意思。文章全面而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的雕刻技巧。(1)从所“记”的对象和内容看：桃花源记“记”的是“游桃花源”这一件事，以渔人行踪为线索，显然属游记类性质的记叙；而核舟记作者“记”的是一艘“核舟”，一件工艺品，目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶智慧，很可能写成说明文。(2)从表达方式及语言看：前者用记叙、描写文字，对其环境、场景、气氛，作细致入微的刻划渲染；本文则多用客观的说明性语言，采用多种科学的说明方法。就此可以区别：同为“记”，却是文体迥异的两类文章。四、课堂小结五、作业布置 整理导学案；熟读并背诵课文。第二课时一、 激情导入：二、自学检测及互动交流1. 王叔远雕刻的核舟反映的是什么故事？（核舟主题）大苏泛赤壁2. 第一段的主要内容是什么？这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。3、在概略介绍中，作者从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等等许多各种各样的形状；一是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。4、作者介绍核舟，是按什么顺序介绍的？船舱、船头、船尾、船背的具体顺序说明，5、写舟的正面不是按照“船头中间船尾”这样的顺序写，而是将船头和中间部分的顺次加以颠倒。为什么要这样写？说明物体的形状、结构一般都是先说整体，而后逐一地说它的各个局部，称为空间顺序。至于整体怎么说，各个局部的顺序怎么安排，则要因物制宜，没有一定之规。本文写核舟整体的只有两句话，一说长度，一说高度，突出了这件雕刻品的体积之小。以下写局部：正面反映雕刻家的艺术构思，是雕刻品的主体部分，自应在前；上面是题款，系雕刻品的附属部分，自应在后。这是合乎常理的，不足为奇。令人感到奇特的是，写舟的正面却不是按照“船头中间船尾”这样的顺序写，而是将船头和中间部分的顺次加以颠倒。为什么要这样写？大概有两个原因：一是核舟的中间部分是舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又竟然可以关闭，由此说起能够引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼赤壁赋后赤壁赋中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。这后一个原因尤为重要如果我们把核舟比作一幅图画的话，那么，苏、黄、佛印三位泛舟者所在的船头是画的主体部分，而船舱就是背景部分了；先出背景，不仅可以引人入胜，还可以使读者初步领略这个环境中的特殊氛围。如果按正常顺序先写船头次写船舱，就不会产生这样的艺术效果。至于最后写船尾，这用不着细说，那两个舟子显然是用来烘托船头的三位游者的。6、课文第三段为何写得比较多？讲解：这段的内容紧扣核舟刻的是“大苏泛赤壁”的旨意，最足以表明此7、文章结尾，作者为什么要统计“核舟”上的物品、文字的数目？使读者得出核舟容量大、所刻景物甚多的结论。再用“而计其长曾不盈寸”与之对比，使人们更强烈地感到这个玲珑剔透、精美绝伦的艺术品有巧夺天工之妙。以此突出雕刻精湛的技艺，自然引出下句的赞叹语句。与第一自然段相照应，突出中心。8、文章最后一段有什么作用？这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。三、自学检测：归纳整理文言知识1、找出文中的通假字舟首尾长约八分有奇。（核舟记） 有：通“又”，用来连接整数和零数。诎右臂支船。（核舟记）“诎”通“屈”，弯曲。左手倚一衡木。（核舟记） “衡”通“横”，与“竖”相对虞山王毅叔远甫刻。（核舟记）甫：通“父”。2、辨析一词多义：为：制，做。“为宫室、器皿”，“盖简桃核修狭者为之”。是。“中轩敞者为舱”，“中峨冠而多髯者为东坡”。有。“通计一舟，为人五”。木：木头，木材。“能以径寸之木”。 树。“以至鸟兽、木石”。曰：叫做。“明有奇巧人曰王叔远”。 是。“文曰初平山人”。奇：奇异。“明有奇巧人”。，零数，余数。“舟首尾长约八分有奇”有：动词，表存在。“明有奇巧人”，“炉上有壶”。 ，用于整数与零数之间。“八分有奇”，“为字共三十有四”。端：开头一边。“东坡右手执卷端”。直，正。“其人视端容寂”。而：中峨冠而多髯者为东坡（表并列） 启窗而观表（表承接）而计其长，曾不盈寸（表转折）之：径寸之木（助词，的） 盖简桃核修狭者为之（代词，代“核舟”）其：其两膝相比者（代词，他们的） 其人视端容寂（代词，那）3、特殊句式：省略句式。“各隐卷底衣褶中”，“隐”后省略“于”。“则题名其上”，“名”后省略“于”。定语后置。“其两膝相比者”，定语“相比”在中心词“两膝”之后，“者”，标志定语后置。4、词类活用：名词作状语：中轩敞者为舱,箬蓬覆之。（用箬篷） 石青糁之。（用石青）名词作动词：中峨冠而多髯者 （戴着）高高的帽子 椎髻仰面（梳着）椎形发髻 石青糁之 原意是煮熟的米粒，现用作动词，涂染的意思5、数量词的用法： 古代省略量词应补出。如：一（ ）手卷 / 一（ ）人/ 一（ ）舟/数词用在名词之后，翻译时应调整到名词的前面。如： 篆章一（ ）/ 为人五（ ）/ 为窗八（ ）6、同义词：约可（大约） 历历了了（清清楚楚） 状然（的样子）四、课堂小结课文作者魏学洢，选自 ，介绍了王叔远雕刻核舟的高超技艺，所说明的核舟的主题是大苏泛赤壁，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。文中对核舟所刻_人_、物、_字等描摹细致入微，形神兼备。 文章按总分总结构，按空间顺序说明，层次分明，结构清晰。先概括介绍，然后按船舱、船头、船尾、船背的具体顺序说明，最后归纳小结。重点明确，紧扣核舟的主题对船头的情景进行生动具体的描摹。这些都值得我们深入体会。五、布置作业1、完成课后作业。2、背诵反思质疑：板书设计： 箬篷覆之 舟舱 启 雕栏相望 左右四窗 闭 苏文十六 以 总说三人(东坡、鲁直、佛印)船头 二人手的放置 景核 苏黄共阅 人 分说 二人腿的罢布 物 衬舟 佛印 矫、昂、袒露物 活 总说 楫旁舟子 动 人 船尾 居右者啸呼 分说 居左者听茶声 船背：有关情况说明