关注语用融合读写

关注语用融合读写统编教材一年级上 册小蜗牛第二课时教学实录及评析 作者：姜玉芹 葛玲玲来源：小学教学参考上旬2018年第10期江苏沭阳县第一实验小学 姜玉芹 （执教）江苏沭阳县教育局教研室 特级教师 葛玲玲 （评析）摘 要 教学统编教材一年级上册 小蜗牛 一文的第二课时， 教师根据新课程标准 要求、 教材文本特点和学生的实际情况，通过齐读、 男女生读、 小组读、 个人读等不同的 朗读形式， 引导学生理解、 感悟、 积累文本具有特色的语言表达形式。这样， 使得语言实 践与理解课文内容彼此促进、 和谐共生， 实现读说 （写） 训练的有机融合、 相得益彰的目 标。关键词 统编教材； 教学实录； 语用中图分类号 G623.2 文献标识码 A 文章编号 1007-9068 （2018） 28-007902【教学目标】1. 正确、 流利地朗读课文。2. 借助图画、 生活经验， 读懂课文， 了解一年四季的不同特点。3. 通过故事认识到小蜗牛没完成妈妈要求的原因。【教学重点】借助图画、 生活经验， 读懂课文， 了解一年四季的不同特点。【教学过程】一、复习巩固， 关注表达师： （播放 蜗牛与黄鹂鸟 ） 小朋友， 让我们在歌声中再次走近那只可爱的小蜗牛 齐读课题。 （学生读课题）师:上节课， 我们初读了课文， 还认识了不少生字新词， 谁来读？ （出示， 指名读）玩吧 孩子好久 全变黄了爬呀 发芽回来 碧绿碧绿师： 小朋友个个都是识字能手， 我们一起来美美地读读这些词语。 （学生齐读）师： 谁能说说课文讲了小蜗牛的什么故事？ （出示提示， 指名说）春天， 蜗牛妈妈让小蜗牛 ， 蜗牛回来的时候，已经是 ；妈妈又让小蜗牛去 ， 蜗牛回来的时候， 已经是 ；妈妈又让小蜗牛去 ， 蜗牛回来的时候， 已经是 。【评析】 上课伊始， 姜老师让学生回顾课文的大概内容， 这对一年级的学生来说， 貌 似拔高要求， 但问题以填空的形式出现， 难度系数大大降低。这样， 学生敢表达、会表达、 想表达。这个教学环节， 着重培养学生对课文整体的把握能力以及表达能力， 立足长远， 意 义非凡。二、精读品悟， 迁移表达（一）学习第24段师： 春天来了， 蜗牛妈妈让小蜗牛到树林里玩， 她是怎么说的？生： “孩子， 到小树林里去玩吧， 小树发芽了。 ”师： （出示第2段） 春天， 小树发芽了。在你的心中，春天还有哪些美景？生 1 ：春天， 冰雪融化， 花儿开放。生 2 ：春天， 天气变暖， 燕子从南方飞回来了。师： 春天真美！谁来读读这句话？ （指名感情朗读）师： 小蜗牛看到了什么？生： 他看到小树长满了叶子， 碧绿碧绿的， 地上还长着许多草莓。师： （出示第3段） 他看到的这些景象是哪个季节的？生： 是夏季的。师： 你怎么知道的？生 1 ：夏天草莓才熟。生 2 ：夏天， 小树长满了叶子， 碧绿碧绿的。师： （出示： 碧绿碧绿的叶子 又 又 的草莓） 叶子碧绿碧绿的， 草莓什么样呢？仔细 观察书中插图， 说说看。生： 又大又红的草莓。师： 说得好！谁来做小蜗牛， 读读这句话？ （指名读）师： 小蜗牛为什么看到夏天的景象了？生： 他爬得慢， 用了很长时间， 春天过去了。师： 哪些词语可以看出小蜗牛爬得慢？生： “爬呀， 爬呀” 和 “好久” 可以看出来。师： 谁来读读这两个词语， 读出他爬得慢的特点？（指名读）师:小蜗牛爬得不慢呀， 谁再读? （学生放慢速度读）师： 我们一起读读第3段。 （指名读）师： 妈妈听了小蜗牛的话， 怎么说的？谁来读？ （出示第4段， 指名读）师： 已经是夏天了， 妈妈又让小蜗牛干什么？生： 让小蜗牛快去摘几颗草莓。师： （点红 “快去” ） 为什么让小蜗牛快去呢？生： 不快去， 小蜗牛就摘不到草莓了。师： 妈妈心里有点儿 生： 着急。师： 谁来做小蜗牛妈妈， 着急地读读她说的话？ （指名读）师： 听出妈妈着急了， 谁再来做小蜗牛， 和这位小朋友分角色读读24段？ （两名同 学分角色朗读、 男女生分角色读）【评析】 本环节， 教师充分利用课文中的插图， 引导学生结合自己的生活经验展开丰富 联想， 并进行具体的语言实践； 教师还引导学生利用文本的空白处， 用 “又又 ” 的句式 练习语言表达， 突出语文课程的工具性特点。学生在朗读中加深理解， 在表达中丰富语言积 累， 实现读说 （写） 的无缝对接。（二）学习56段师： 小蜗牛摘到草莓了吗？生： 没有。小蜗牛爬得太慢， 夏天已经过去了。师： 没摘到草莓， 他看到了什么？生 1 ：他看到了蘑菇。生 2 ：他看到树叶全变黄了。师： （出示秋天的图片） 秋天到了， 大自然有了很大的变化。仔细观察， 你看到了什么？ （学生看图自由练说）生：秋天， 田野里的稻子成熟了。师：秋天是个收获的季节。谁来读小蜗牛的话？ （指名读）师：妈妈听了小蜗牛的话， 是什么反应？谁能用自己的话来说一说？生：妈妈让小蜗牛快去采蘑菇。师：（出示第6段） 我们一起来读读小蜗牛妈妈的话。 （学生齐读）【评析】 为让学生能鲜明地感受到四季的不同特点，姜老师从发展学生语言的角度出发， 补充直观形象的秋天的图画， 创设丰富多彩的教学情境， 引导学生想象表达秋天的特点， 点 燃了学生思维的火花， 激活了学生的语言灵性。（三）学习78段师：妈妈让小蜗牛快去采几个蘑菇。妈妈似乎更着急了。他快了吗？生：没有。师：小蜗牛爬得太慢， 等他再一次爬到小树林， 看到的是什么？师：谁能连起来说说？生：他看到了地上盖着雪， 树叶全掉光了。师：小蜗牛爬呀， 爬呀， 我们一起读。 （出示第7段，学生齐读）师：（出示最后 幅插图）地上盖着雪，树叶全掉了，说明生：冬天到了。师：你眼中的冬天是什么样的？ （学生说）师：（出示第8段） 小蜗牛妈妈这次怎么说的？生：“哦， 已经是冬天了！你就待在家里过冬吧。 ”师： （出示小蜗牛妈妈说的后三句话） 这三句话， 都有 “已经” 这个词， 你能照着 样子也来说句话吗？ （出示：已经 ， ）生 1 ：已经是中午了， 我们赶快吃饭吧。生 2 ：已经放学了， 同学们都回家了。师： （出示： 已经 ） “已经” 这个词不仅可以放在句子的开头， 还可以放在一句话 的中间位置， 小小词语的背后还藏着不少学问呢！谁再来说说？【评析】 此环节中， 姜老师能很好地把握语文课程的特点， 语言运用意识得到很好的体 现。在教师引导下，学生发现了言语表达背后的学问： 同一个词语， 既可以放在句子的开头 也可以放在句子的中间。姜老师还及时对学生进行迁移表达训练， 很好地处理了文本理解与语 言实践的关系， 让读与说 （写） 和谐共生。三、总结全文， 拓展表达师： 时间却过得真快， 转眼一年过去了， 不同的季节， 小蜗牛看到的景象也不一样。 我们再来读读这个有趣的故事。 （师生分角色朗读全文）师： （出示： 因为 ， 所以 ） 妈妈让小蜗牛做的事， 他一件也没完成， 究竟是为什 么？谁能用这样的句式来说说？生 1 ：因为蜗牛爬得慢， 所以没摘到草莓。生 2 ：因为蜗牛爬得慢， 所以没采到蘑菇。师： 因为背着重壳爬得慢， 他什么事也没做成。你想对小蜗牛说些什么？ （学生练说， 教师评价）【点评】 本环节， 姜老师先让学生用 “因为 ， 所以 ” 的句式说说小蜗牛未完成任务 的原因， 引导学生学习运用关联词语规范表达； 然后， 引导学生联系课文内容进行拓展表达 这样， 恰到好处地把语言表达与课文情境结合起来， 延伸了文本的内涵， 实现工具性与人文 性的高度统一。四、布置作业， 延伸表达师： 课后， 请小朋友把这个好听的故事讲给爸爸妈妈听， 还可以和好伙伴演一演这个故 事。【总评】语文新课程标准强调： 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、 实践性课程， 语文 课应致力于培养学生的语言文字运用能力， 提升学生的综合素养。教学中， 姜老师能时刻关 注语用， 帮助学生在理解课文内容的基础上， 不失时机地对学生进行语言实践训练， 注重培 养和发展学生的语言运用能力。低年级学生的语言正处于生长期， 掌握的语言材料较少， 语 言表达缺乏条理。因此， 姜教师教给学生回答问题的方法， 引导学生规范语言表达， 在读中 理解、 读中积累、 读中内化、 读中表达， 使得语言实践训练与理解课文内容彼此促进、 和 谐共生， 实现读说 （写） 训练的有机融合、 相得益彰。责编 韦 雄）