金色花教学反思

金色花教学反思作为一位到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，那么写教学反思须要留意哪些问题呢？下面是我为大家收集的金色花教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。金色花教学反思1金色花是诗人泰戈尔的一篇美丽的诗歌，其篇幅短小，意蕴丰富，由假象“假如我变成了一朵金色花”入文。由此生发想象一个奇妙的儿童与他母亲“捉迷藏”。以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童游戏的画面。表现了家庭之爱和人类天性的美妙与圣洁。在本课教学时，我紧扣教材围大纲进行备课，教学。首先抓住本课重点难点各个击破，授给学生学问的同时培育他们鉴赏诗歌的实力。在朗读中去感受作者所抒发的真挚情感，体会人间挚爱亲情，培育健康高尚的审美情趣和审美实力。(诗的情感，诗的语境，诗的意象无不是读出来的，读的过程其实也是学生自主学习的另一种形式。)其次，在学生了解把握本散文诗的写作特色之一借物抒情的手法后，让学生进行创意表达。整堂课的教学过程环节清晰：由儿歌娃哈哈导入新课，用花喻人，从而使本课的难点迎刃而解了。在指导朗读的过程中引导学生思索探讨一些有价值的问题，这样在深化探究这一环节时，学生就能水到渠成地全面精确的理解感悟诗歌内容及作者情感。又为创意表达奠定了基础。我的教学策略是：引导学生一块去感悟诗歌。借助音乐，图片，通过朗读，理解，想象来逐步感悟。教学方法，结合自主合作，质疑的学习模式，进行朗读，理解，感悟，表达。本堂课的教学不能说是一堂高质量的课堂，也有不完备的缺憾。由于朗读环节花时过多，导致“创意表达“这一教学环节未完成。我原设计通过金色花的教学后，让学生真正驾驭借物抒情这一写作方法进行作文训练，我还打算了一篇范文假如我变成一条毛毛虫进行写作指导。从而拓宽学生的写作思路。惋惜留下的是缺憾。我想，只要多去专研业务，备教材，备学生，备教法，备学法，主动创新，课堂教学将会得到更大的提高。在此，也真诚感谢各位领导，同仁的赐教。金色花教学反思2在教学过程中，我的课堂设计先以一篇感人的文章铺垫课堂的感情基调，以朗读贯穿始终，让每个学生通过充分的朗读更好的感悟文本，读出自己的感受。中间的表演朗读把朗读推向了高潮。各位同学朗读基础不一，可以在比较朗读中感受诗歌的情感。朗读的难点是这段对话：“你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告知你，妈妈。”在分析人物形象过程中，我让学生试读，又让学生想像人物当时的表情姿态来读，这样的朗读铺垫，让学生更好地感受了人物间的情感，最终读出了妈妈当时的疼爱、惊喜、指责、牵挂等；读出了孩子的俏皮、撒娇、可爱。再指导学生利用学到的诗歌抒情手法现场创作口头小诗歌，不仅深化理解了诗歌的写作方式，更在构思中加深对父母之爱的理解，一箭双雕。最终通过全班探讨发言的形式引导学生用实际行动报答父母，达到德育渗透的目的，并能影响学生以后的生活，弘扬中华美德，使文章内涵得到拓展。从教学的内容和组织形式来看，这堂课超越了考试的局限，通过正规、非正式的学习活动，为学生供应全面的学习内容和学习经验，并通过比较阅读加大了课堂的容量。这就让学生知道：语文有多大的外延，语文和生活的亲密联系，语文味（诗味）怎样获得，从而使学生驾驭学习语文和提高语文素养的方法。金色花教学反思31、在上这堂课当中，我本着让学生学会关爱的感情的精神，让学生先从文本入手，进行了一次“感谢母爱”的体验，让学生从一篇课文动身，体验了母爱的无私，以及对于母爱的回报。将自己的情感融入作品所描写的情景之中，与作者产生情感共振，从而荡涤、升华自己的心灵，享受审美情趣。课程标准要求在语文教学中重视培育学生良好的语感。而培育语感最重要的方法就是朗读，在朗读中感悟作品的内容和情感。朗读过程很好的调动学生参加课堂的程度，活跃了课堂气氛，而且使学生在朗读中更深刻地把握诗歌感情。课堂问题的设置，也能将读与思结合，提高学生的鉴赏力，熬炼了学生思索问题的实力。当前在新的课程理念背景下，教学中的情意因素和过程被提高到一个新的层面来理解，注意学生的内心体验和心灵世界的丰富，使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求。从这个角度来说，这堂课是可取的，因为它强调了人文价值。2、我在教学实践中，最为强调学以致用的原则，泰戈尔超群的写作技巧，我们虽不说能学到他那种境界，但是学其精髓，能在实践中用点皮毛，也总是好的，实力不就是在一点一滴中进步的吗？于是我本着培育学生想象手法的实际运用实力的目标，将想象的作用在学生脑海中深化，在用这种手法来改改自己的作文，做到学以致用。3、在本课例中，也还存在着一些不足。比如在体会泰戈尔名句时，学生投入还不够，或许是初一的学生，还不能把握深层次的感情；另外就是学生在修改自己的作文时，遇到一些困难，就是想象的内容陈旧，想象的范围狭窄，让我知道，要培育学生创新和想象的实力时一个长期而艰苦的过程，须要在以后教学中不断深化。金色花教学反思4本文是一首特别美丽的散文诗，重点是品读课文，把握文中深挚的母子之情。在教学中，两个班的教学内容一样，但是过程是不一样的。54班的投影坏了，因此上课只用了学案，根据学案按部就班，问题都能够得到解决，虽然也有合作，也有探讨和展示，但是总觉得比较死板，气氛比较沉闷。刚好两节语文课是一、三节，其次节课的时候重新思索了一下方案。我把课文中的一些字词换掉了，结尾的对话也掉转了语序，然后再课件上展示出来，在课堂上让学生说说改的好，还是原文好，请说明理由。同学们探讨特别热情，在探讨中，不知不觉地把学案上的问题都解决了。学生感觉时间过的很快，在课堂上也很开心，因此，我觉得在55班的课是比较胜利的。由此想到：对于一篇课文，我们须要不断的琢磨，不断的钻研，以求找到最好的切入点，实行最行之有效的方法，将课文中的重点难点不着痕迹的渗透在教学环节当中。换字法的设想来源于韩军博士的一堂课大堰河我的保姆，此法可用于诗歌或散文诗当中，收效不错。金色花教学反思5我所上的金色花一课采纳多媒体教学，课后获得些许的赞扬。反思本节课一个个真实的情景，对于如何上好一节合格的语文课、建构活力课堂颇有感悟。1、读出“语文味”，创建诗意课堂程少堂老师认为：所谓语文味，是指在语文教化(主要是教学)过程中，在主见语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感谢发、语言品尝、意理阐发等手段，让人体验到的一种令人沉醉的、富有学科特性和教学特性的审美快感。在金色花一课中，我主要通过灵动多姿的朗读(听读、赛读、评读、范读等)让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中熏陶感情，从而读出“语文味”，创建诗意的课堂。学生读得特别仔细，虽然读得不是很好。于是在我的启发诱导之下，有不少的同学大胆地用稚嫩的童声来读，重音、语速，情感都把握得很好。例如冯尔学当读到“我不告知你”时，那稚嫩的略带撒娇的童声引起在场听课老师及同学们的笑声。2、关注动态生成，把握瞬间精彩闻名教化家叶澜教授在“新基础教化”探究性的探讨时，就提出：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推动过程。他还指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经验，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”我们的语文课堂教学应当关注生长、成长中的人的整个生命，追求课堂教学的动态生成，用“动态生成”的观点来引领课堂教学，让我们的课堂教学焕发诞生命的活力。上金色花一课时，我在课的结尾设计了一个环节：以“假如你在妈妈生日的这一天具备了文中小男孩的神力，你会变成什么呢?” 请学生倾诉内心至爱。有一个男孩子说，会趁妈妈出去的时候，偷偷地把地板擦得干干净净，把家里的东西摆放得井井有条。也有同学说，希望变成一架飞机(一艘轮船)，让妈妈乘坐到世界各地去旅游。也有同学说，希望变成一棵树，春天勤生绿叶，长得枝繁叶茂，夏天母亲可以在树下乘凉，为她遮风挡雨，秋天树上的果实成熟了，母亲可以摘下解渴，假如她须要钱了，就砍掉自己身上的树枝去卖我以及听课的老师都被同学们的真情深深打动了。在这种氛围中，很多上课很少主动举手发言的同学都纷纷发言表达对母亲的爱。此时下课铃声响起，我说出了此番结束语：同学们，沐浴着母爱成长的你们要懂得加倍地回报，去爱你们的母亲，爱你们的同学，爱你们的老师，爱祖国和人民。愿你们在被爱与赐予中拥有一个丰富美妙的人生!”在这里，学生在老师营造的和谐的对话氛围中，与本文对话、与自我对话，放开心灵，思绪飞扬，从而在熏陶感染中建构起新的思想链条,提升了学生的人文素养。李镇西老师曾经说过：“在课堂上，没有纯粹的理念，一切细微环节同时都是理念。”从这个意义上说，本人所上的金色花一课在很多细微环节处理上反映了老师的理念仍有待转变。如：问题的探究未够深化，学生的思维仍受着老师的操纵。我想，要上好一节合格的语文课，让我们的语文教学焕发诞生命的活力，让学生感受到语文的魅力，归根结底还是要转变理念，提高自身素养，让语文课因每一个富有特性的“我”而精彩吧。金色花教学反思6金色花是七年级上册第五单元中以“亲情，家庭”为主题的一篇课文。本单元的阅读教学，要求整体感悟课文内容，留意积累字词。本节课的重点就是让学生有感情地朗读，并能感受泰戈尔散文诗的诗画美和诗意美。上课之前，我对这堂课进行了细心的打算，上网查阅了大量资料，资料基本上也都把朗读作为本课的教学重点，确定重点后，我确定把这堂课设计为以朗读为主。因为在这之前，学生并没有真正的了解过朗读要留意的一些事项，所以我又把指导朗读作为朗读的关键，设想以此活跃课堂气氛，让学生较具体的了解朗读要旨。除了从语言上把握诗歌的美感之外，课文关键语句分析也是帮助理解诗歌情感的重中之重，我把这些融入课文小问题研讨，期望培育学生自主、合作的学习习惯，让学生在合作中学会分析探讨。当然对课文内容的探讨离不开联系事实生活，而且这首诗歌的母爱主题与生活紧扣，最简单从诗歌入手，让学生联系实际，体悟生活。金色花教学反思7课程标准要求在语文教学中重视培育学生良好的语感。而培育语感最重要的方法就是朗读，在朗读中感悟作品的内容和情感，将自己的情感融入作品所描写的情景之中，与作者产生情感共振，从而荡涤、升华自己的心灵，享受审美情趣。纵观整个教学过程，把朗读设计为本课的重点是合理的，朗读过程很好的调动学生参加课堂的程度，活跃了课堂气氛，而且使学生在朗读中把握诗歌感情。课堂问题的设置，也能将读与思结合，提高学生的鉴赏力，熬炼了学生思索问题的实力。让学生通过一篇课文进行了一次“感谢母爱”的体验，让学生从一篇课文动身，体验了母爱的无私，以及对于母爱的回报。当前在新的课程理念背景下，教学中的情意因素和过程被提高到一个新的层面来理解，注意学生的内心体验和心灵世界的丰富，使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求。从这个角度来说，这堂课是可取的，因为它强调了人文价值。但本课例也有一些“败笔”和值得改进的地方。比如指导朗读过程忽视了老师自己的示范朗读，而老师在朗诵泰戈尔的其他诗作时，流于应付，情感平淡，该如何处理，还有待提高自身的朗读水平，而且录音机的效果也欠佳。最终，在课堂教学中对于学生的引导还不够很好的把握，作到收放自如，这是始终困扰着我的一个问题，希望在将来的教学中能总结阅历，解决问题。金色花教学反思8金色花是人教版七年级上册其次单元散文诗中的第一篇，篇幅短小，而意蕴丰富，是泰戈尔散文诗集新月集中的代表作。它写一个假想“假如我变成了一朵金色花”，并由此生发想象一个奇妙的儿童与他母亲的“捉迷藏”，描绘成一幅耐人寻味的画面，表现家庭天伦之爱，表现人类天性的美妙与圣洁。我在教学设计时采纳多媒体教学，课后获得些许的赞扬。反思本节课一个个真实的情景，对于如何上好一节合格的语文课、建构活力课堂颇有感悟。1、读出“语文味”，创建诗意课堂程少堂老师认为：所谓语文味，是指在语文教化（主要是教学）过程中，在主见语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感谢发、语言品尝、意理阐发等手段，让人体验到的一种令人沉醉的、富有学科特性和教学特性的审美快感。在金色花一课中，我主要通过灵动多姿的朗读让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中熏陶感情，从而读出“语文味”，创建诗意的课堂。第一次老师在美丽的钢琴伴奏下范读，让学生整体感知课文的内容，先对文章有一个感性的相识，并通过老师的示范激发学生有感情朗读课文的热忱。之后学生自读得特别仔细，在我的启发诱导之下，有不少的同学大胆地用稚嫩的童声来读，重音、语速，情感都把握得很好。在分析文章时用“从（ ），你看到一个（ ）的妈妈/孩子。”时，让同学分析出人物性格特点的同时，用朗读来读出妈妈的慈爱、对孩子的担忧，孩子的淘气、可爱。最终在音乐的陪衬下全班齐读课文，读得就特别有感情了。2、关注生命体验，体会人间真情闻名教化家叶澜教授在“新基础教化”探究性的探讨时，就提出：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推动过程。他还指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经验，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这节课的情感教化就是感恩母亲，可是对母爱的相识学生们还不深刻，所以我在课堂设计时打算了几张图片，让学生直观地体会到作为一个母亲的不易。课前打算了许多学生和母亲的合影，在老师动情的旁白和韩红深情演唱的天之大的音乐伴奏下，孩子们看到了妈妈，想到了妈妈的辛苦付出，接着出现一张成年的鸟儿给给妈妈喂食的图片，让孩子们思索“动物都知道感恩母亲，那我们人类呢?”自然产生感恩母亲的情感。3、情感深化，以读促写在学生产生感恩母亲的情感后，我设计了一个“爱要英勇大声说出来”的写作环节，让学生设想“假如你也可以变成一个你想要成为的事物，来报答你的妈妈，你会为她做什么呢？”动笔写出来。学生现在早已经沉醉在刚才动情的情景中，心中满是对妈妈的感谢，自然一挥而就，用很短的时间就完成了写话练习。我以及听课的老师都被同学们的真情深深打动了。在这种氛围中，很多上课很少主动举手发言的同学都纷纷发言表达对母亲的爱。此时下课铃声响起，我说出了此番结束语：同学们，沐浴着母爱成长的你们要懂得加倍地回报，去爱你们的母亲，在这节课中，学生在老师营造的和谐的氛围中，与本文对话、与自我对话，放开心灵，思绪飞扬，从而在熏陶感染中建构起新的思想链条,提升了学生的人文素养。金色花教学反思9泰戈尔的金色花是一篇意境美丽、朗朗上口的美文，探讨他的教法与学法的文章有许多，且各有各的侧重点，本课的设计尝试将课文的教学与名著阅读的指导教学结合起来，从在课堂的广度和深度方面加以拓展，进而激发学生名著阅读的爱好，提高学生的文学素养。金色花属七年级上册其次单元的课文，诗歌营造了温馨和谐的母子情深画面，与学生的生活实际紧密联系，易于引发学生的共鸣，突出体现了本单元“至爱亲情”的主题。诗歌短小精致，活泼欢快，适合朗诵，因此我在设计这堂课时，重在引导学生通过朗读融入意境，感悟亲情。金色花是印度诗圣泰戈尔的散文诗集新月集中的一首，泰戈尔是亚洲获诺贝尔文学奖第一人，他以清爽美丽的语言抒写“爱、快乐、光明”，诗歌自由的结构、深邃的思想、灵动的想象、神奇的宗教气息，在20世纪初的中国文坛曾引起了轰动，影响了郭沫若、冰心、徐志摩等一代文学先驱。这样一位文学巨匠，学生们自然会有一种仰慕，渴望更多地了解他，而泰戈尔的散文诗至纯至真，丰富灵动的想象又很贴近青春萌动学生对爱与美的志向追求，学生的阅读爱好深厚，因此我又从拓展初中学生阅读视野的角度增设了“品读泰戈尔的精致诗句导入”“走近诗圣泰戈尔”，“拓展阅读深赏析新月集中的告辞怜悯花的学校玩具等贴近学生实际的精致诗作”等教学环节，让学生对泰戈尔及其主要诗作有进一步的了解，逐步培育学生经典阅读的实力和习惯。整堂课既有诵读品尝，亲情感悟，也有经典阅读指导，课堂容量大，覆盖面广。自由读、齐读、分角色朗读、想象画面，描述场景，对比阅读等教学方法敏捷多样，学生学习爱好深厚，课堂气氛较好。但因泰戈尔的诗思想内涵丰富深邃，要深化去领悟思想的精髓须要做较为深化的探讨，一堂课时间较紧，一些作品只能是做一些浅层次的分析，如何使课堂效果更佳，今后还需进一步深化探讨。金色花教学反思10一、导入幻灯出示金色花图片和词语“妈妈”，然后说：“同学们，老师今日考一下你们的想象力，看谁能说出“花”和“妈妈”是什么关系。生：是母子关系，孩子是花朵，妈妈是暖和的阳光，花朵在阳光的照射下绚丽地开放。师：就“母子”与“子母”的用词订正一下。生：妈妈像花一样漂亮。生：花是我献给妈妈的礼物。师：同学们的想象特别好，把花当作孩子，用花来表达对母亲深深的爱。今日我们来学习一首献给妈妈的诗金色花。二、读请同学们朗读课文，思索以下问题。幻灯出示：本文写“我”与母亲的几次游戏？各是什么内容？学生自由朗读课文后，找一名学生朗读，订正字音，然后思索。生：写了三次游戏，第一次写妈妈作祷告时，“我”把花香送给妈妈；其次次写妈妈读书时，“我”把影子投在妈妈的书页上；第三次写妈妈傍晚到牛棚时，“我”再落到地上，恳求妈妈给我讲故事。生：还有一次，写“我”在新叶上跳舞，静静到开放花瓣，看着妈妈工作。师：归纳起来共讲了三种状况。板书如下：静静开放，散发香气游戏 投影在书页上，伴妈妈读书傍晚在牛棚现身，请妈妈讲故事三、品师：下面我们来品读这首诗。幻灯出示要求：分组探讨：你认为哪些地方写得好？为什么？能有感情地朗读一下吗？把写得好的地方画出来在旁边写写批注，探讨后每组选一代表发言。全班沟通：生：第四段写得好，它写出了孩子对母亲深深的爱。师：你怎么体会出来的？生：在母亲作祷告时孩子把花香送给她。师：同学们闻到花香了吗？闭上眼睛细致地嗅一嗅，看一下有什么感觉。生：好香啊，我感到心情开心，似乎有一股清泉从我心中缓缓流过。师：你体会得太好了。那么，孩子要借这花香表达对母亲的什么感情？生：对母亲的爱。师：你能有感情地朗读一下吗？生读。师：这位同学读得很好。生：我认为“我不告知你，妈妈。”这里写得好，他写出了孩子的天真、可爱、无私。师：他为什么不告知妈妈？生：这是他以儿童特有的方式表现对妈妈的感情，为自己能为妈妈做些好事而兴奋，还要对妈妈保密，让她稀里糊涂。这是发自内心的不求回报的行动。生：我认为第五段写得好，这里写妈妈读书时，“我”把影子投在妈妈的书页上，而且投到她正读的地方。这体现了“我”对妈妈的依恋，充溢童趣。师：这位同学读得很细致，而且用了“依恋”和“童趣”这两个词，特别贴切。生读。四、悟幻灯出示要求：分组探讨：归纳一下，你从文中感受到什么？然后分角色朗读一下。生：我感到母爱子，子爱母，母子特别融洽密切。师：同学们的体会都特别深刻。板书：对母亲深深的爱 融洽的亲情五、拓展延长出示：你是否也有与此类似的事情？讲给大家听听好吗？生：同学教我一首歌妈妈的吻，回家后，我淘气地对妈妈说：“妈妈，我给你唱一首歌，你亲我一下吧。”“好！”妈妈答应了。我咿咿呀呀地唱起来，妈妈指着我的小鼻子说：“你呀，调都跑到北京去了。”说着亲了我一下我也趁机亲了妈妈一下，我们都笑了。”师：你能给大家唱唱这支歌吗？（生唱其他同学主动鼓掌）生：去年放寒假时，我得了一张奖状。回到家，妈妈正在洗衣服，我静静地走过去，从后面捂住妈妈的眼睛，有意变了声调，说：“你猜猜我是谁？”妈妈猜了好几次才猜中我，我把奖状放在她面前，妈妈看到奖状后快乐地笑了。”六、活动：请你露一手出示要求：本文借助一种详细的形象金色花来抒发对母亲的爱。请你也用这种方法写一段话或一首诗来表现对父母的爱。生：假如我是一片云假如我是一片云一片富有爱心的云当妈妈在田间劳作时我会飘到他的头顶为她遮挡如火的骄阳当妈妈流下汗珠时我会洒下蒙蒙细雨为妈妈送上 一阵清爽（师生同时热情地鼓掌）师：你写得太好了，这是多么富有想象力的诗篇，多么纯真的感情啊！七、小结今日，我们通过大文学家泰戈尔的作品受到了母爱与父爱的熏陶，希望大家以后都能爱自己的.妈妈爱自己的爸爸，做一个懂事的好孩子。金色花教学反思11第一，抓住朗读这一环节，可以激发学生学习语文的爱好，引导学生自然而然地走进文学作品，很好地把握作品内容。朗读是学习语文的重要方式，特殊学习文学作品，更要在诵读中体会其美感。朗读要反复细致地加以指导。描述个对话部分的语气和情感表达都有不同，尤其是对话，要朗读好并不简单，须要反复品尝。首先，老师范读。老师范读留意把握感情的基调，舒缓、温馨、深情。留意到了重音、语速、节奏、感情。老师的朗读给学生一个示范的作用，并且把学生带入文学作品的情境之中。其次，让学生美读课文。一首好诗就像一首奇妙的乐曲，也像一幅漂亮的画卷，让学生美读出自己最喜爱的一个句子，轻轻地读出来，并说说你喜爱的缘由。学生的朗读是通过语言文字对散文诗画面理解的过程，在学生的朗读中老师引导学生把握几个形象：跳舞，匿笑，金色花的林荫，嗅到花香，母亲去牛棚。再次，通过朗读引导学生通过语言文字想象画面，培育学生的想象。学生在朗读中把握住孩子的淘气、欢乐，母亲着急，爱怜，指责，撒娇等形象。最终学生带着感情再一次朗读课文，并概括诗歌描绘的内容。孩子希望自己变成一朵金色花，去陪伴母亲。跳着欢快的舞蹈，散发缕缕芳香，投下小小的影子等，表达一个顽皮的孩子对妈妈的爱和依恋。其次，我认为语文老师在实际教学中要培育学生学习和创建实力。语文老师要打破传统的传道、授业、解惑的模式，不再是书本学问的复制者，应当是创建实力的培育者。语文老师要优化语文课堂教学结构，充分挖掘教材中创建性因素，创设问题情境使学生驾驭和运用学问的基本方法，增加学生自主学习和探究的实力。指导学生解读和运用的实力，通过学问的分析、综合、比较、归纳概括等认知活动，发展学生的思维实力，引导学生运用所学学问和方法，对实际问题进行表述，提到思维实力与语言表达实力。在理解文章内容的基础上，引导学生发挥创建性思维，进行“创读”。教学中，我这样讲：同学们我们每天都被父爱和母爱包围着，但是我们是否真正感受到了呢？吃一顿饭感觉很轻松，穿一件干净的衣服感觉神清气爽，这后面隐藏着妈妈多少艰辛的换水。我恒久忘不了，自己上高校时母亲难舍难分的眼泪，当时我不理解，现在才读懂了那些泪珠的内涵眼泪挂着一颗惦念的心，意味着远离的孩子是否能吃好饭？能否洗好衣？一个女孩子能否得到平安？可是，读懂了母亲的时候，却无法回报，“十年生死两茫茫”。同学们不要把这缺憾留给将来，有谁过生日的时候向母亲表达过爱意呢？就借这个机会，向妈妈说出你心中的爱吧！老师抛砖引玉，学生们纷纷表达了自己的情感。金色花教学反思12初读泰戈尔的金色花，就被其深深的迷住。这虽是一篇外国文章，但亲情是永恒的，是不分国界的。文章以她的真挚而纯真的情感而打动我们的心灵。这是一篇篇幅短小的散文诗。这节课我主要采纳了朗读教学法，借朗读传情，活现作品情感。朗读形式我采纳了几种，如：个体大声朗读，录音播放，分角色朗读，集体朗读等等。结果这为内容的学习做了很好的铺垫。在朗读中，在想象里，三次游戏成了三幅灵动的画面，把朗读与文章的品读的有机结合起来，努力产生双重的教学效应，即读得好，又品得巧。一篇小小的文章因朗读变得摇曳多姿，生趣盎然。这篇文章，文意并不难懂，无须用太多的时间流连，只要奇妙的设计开头和结尾。开头放在引起学生对作者的宠爱上，这样就会对他的作品有所期盼。然后由读，而诵。从而引导大家培育文学美感。结尾可拓展，从而引发学生的想象力，试着让学生用自己方式的向母亲表达至诚的爱意，从而达到教学的高潮而让学生有所收获和学习的乐趣。原来最自然的课才会让学生学得自然和欢乐!金色花教学反思13我在金色花一课的教学中，我通过“读出自己”、“读出问题”这些环节的设计调动学生自身的生活体验，让学生进行特性化阅读，不断与文本进行生命的对话，张扬特性，使学生既有读书之乐，又有发觉之喜。而在这一过程中老师充当学生的引导者、合作者，为学生搭建自主学习、合作探究的平台，为学生创设与文本对话、思维碰撞的空间。在课堂教学中，始终让学生参加，让学生做课堂的主子。敬重学生的独特感受。老师只是组织者、引导者。学生谈感受，学生相互评议，学生谈生活。学生一旦被敬重，被推上主子的位置，他就会有精彩的表现。在谈与妈妈的点滴故事中，有位学生谈到早饭后妈妈的嘱咐，多么实在，多么动情。可见学生真正体会到妈妈对自己的关爱。信任，在平常琐事中，他也会认为妈妈的唠叨其实是一种华蜜。在此基础上，老师恰如其分的地引入歌曲烛光里的妈妈，音乐的渲染，将学生的情感带入更高、更浓的境界。以至于孩子们异口同声地喊出了“妈妈，我爱你!”的肺腑之言。至此学生真正被深深感动了。作业的布置是对妈妈表达自己的爱或为母亲做一件事。目的是让学生学会感动、学会表达爱，作业看似简洁，实则是我们日常生活中所疏忽的。作业的布置正是给孩子创建一个向妈妈表达爱的机会。总之，这堂课我以朗读贯穿始终，让学生通过充分的朗读感悟课文，体会文中的母子深情。通过自主、合作、探究的学习模式，让学生主动参加课堂教学，培育学生大胆质疑，发表见解的实力，让学生结合生活实际绽开合理的想象，开拓学生思维，让学生理解尊母、爱母这一宏大主旨，并付出实际行动。今后我不仅接着贯彻这一教学理念，还要在引导学生质疑创新上多做尝试。金色花教学反思14泰戈尔的散文诗金色花是把孩子想象成一朵金色花，富有童趣，也让我们感受到浓浓的母子情。这首诗以孩子的口吻抒发对母亲的爱，是献给母亲的一曲深情的颂歌，简单引起学生的共鸣。1、指导学生把握诗文基调，有感情朗读诗文，培育学生鉴赏诗歌的实力。2、揣摩品位，学会鉴赏诗歌的方法，并尝试借助意象写诗文3、学习过程中体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培育健康高尚的审美情趣和审美实力。反复诵读，感知诗歌美丽清爽的意境和真挚淳朴的情感。利用想象尝试借助详细的形象或事物来写诗抒情。采纳自主、合作，探究的学习方式。一、导入新课，板书课题同学们，我们现在来观赏一首歌曲，阎维文的母亲（录音机播放歌曲）,这是一首献给母亲的深情的赞歌，的确，父爱如山，母爱如水，我们将如何报答这挚爱亲情呢？今日就让我们一起走进泰戈尔的金色花去感受这至爱亲情吧。（板书文题）二、学习金色花师：哪位同学能大声的、有感情的朗读一下课文？生1：假如我变成了一朵金色花（读完）师：你们觉得他读得怎么样？生2：我觉得他在读的时候没有读出小男孩那种淘气的语气，还有妈妈生气的语气。师：那你能有感情的给我们读一句吗？生2：你到哪里去了？你这坏孩子。师：有点意思，但是似乎味道还有点不对，妈妈在孩子“失踪”一天之后，最终发觉孩子又回来了，她仅仅生气吗？生3：她还会很兴奋师：对，又惊喜又生气，下面我来给同学们读一下，同学们请留意小男孩和妈妈不同的语气。（师配乐朗读，生鼓掌）师：感谢，谁来评价一下老师读的怎么样？生：老师读的很好，读出了一个活泼可爱的小男孩的形象。师：下面我们再来朗读。（生齐读）师：这次好多了，学习诗歌肯定要多读。那么你从文中读出了了一个什么样的小男孩，读出了一个什么样的妈妈，用“我从中读出了一个_小男孩(妈妈),从_看出。”句式说话。（学生思索片刻）生1：我从中读出了一个淘气的小男孩，从“我”变成一朵金色花可以看出。生2：我从文中读出了一个孝顺的小男孩，从“我”让妈妈嗅到花香，投影在妈妈读书的地方可以看出。生3：我从文中读出了一个撒娇的小男孩，从“我不告知你，妈妈。”可以看出。师：不错，咱们一起读读这几句话，留意读出撒娇、淘气、欢快的语气。 （生齐读）师：还有吗？生4：我从中读出了一个勤劳的妈妈，从文中“黄昏时，你拿着灯到牛棚干活”可以看出。生5：我从文中读出了一个关爱孩子的妈妈，从文中“你到哪里去了，你这坏孩子。”可以看出。师：同学们，学了这篇关于母爱的文章，大家肯定还有不少的感受。我们都有一个华蜜的家庭，都有关爱我们的父母，回忆一下生活中有没有令你感动的能体现母爱（父爱）的细微环节？生1：小时候，我生病住院了，妈妈成天陪着我，喂我吃的，晚上就在我的脚边睡一会儿，很辛苦。生2；有一次，我在公园和妈妈走散了。我很胆怯，妈妈通过广播找到我时，眼睛都哭肿了。妈妈紧紧的抱住我，那时我很感动。师：是啊，父母是天底下最关切我们的人，假如你想回报这份爱，你情愿变成什么呢？仿照金色花，用“假如我变成了_,我会_”说几句话。生1：假如我变成了一架飞机，我会载着妈妈到世界各国去旅游。生2：假如我变成了一只蝴蝶，我会跳出最美的舞蹈，让妈妈观赏。师：很富有诗意。生3：假如我变成了一双手套，我会戴在妈妈的手上，让她的手冬天不再生冻疮。师：真是个细心孝顺的孩子。生4：我会变成一只百灵鸟，每天唱出好听的曲子，使妈妈不再苦恼，恒久年轻。师：大家说的很好，都能通过想象，借助一种详细形象表达对母亲的爱。刚才我们说了几句话，能不能再详细点，把它扩展成几段话呢？把文章写详细的法宝还是想象。比如想象你变成百灵鸟后你看到母亲在做什么？听到百灵鸟的歌声，母亲会怎样，然后你又怎么变回来，明白了吗？课后，大家仿照金色花，写一篇200字左右的文章，题目自拟。一、注意朗读的指导与训练：“新课标”明确提出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”所以我在教读本诗时，也留意了以下几个问题：1、教给学生一些基本的朗读方法和技巧，如驾驭重音、限制速度、运用语调等，让学生有基本的独立朗读诗歌的实力。在本诗的教学中，我配乐范读，让学生在书上标明重音、停顿的地方，让学生自由朗读，将所学学问与实际运用结合起来，在朗读中获得美丽的意境，得到美的熏陶。2、将朗读和评点适时结合。我在教学时就采纳了这样的模式，将读和评相结合，先由学生点评，这既培育了良好的倾听习惯，也训练了学生辨析评价的实力，这样老师在抓住时机适时赐予补充、提升，使学生既能相识不足，又有成就感，学习的主动性会很高。3、将朗读和感知内容，理解意象，品位语言结合起来，这样做，才能使学生真正理解文章内涵。在品读诗的语言时，我引导学生边读边品，在品读的过程中既感受到了浓浓的母子情，又熬炼了自己的朗读水平。二、调动学生的联想与想象我注意培育学生的发散性思维，许多问题不是只有一个答案，可以从不同的角度去思索。本文围绕母爱，围绕亲情来写，可启发学生从不同的角度来说一说。要想抒写出自己心中独特的感受，就须要激发学生的情感体验，培育他们的联想想象实力。在本课拓展延长的教学环节中我让学生谈谈自己与父母相处的几个感人的细微环节，引导他们绽开想象的翅膀，想象“变成什么”去回报母亲的爱，学生的发言精彩纷呈，课堂生气活跃，学生的学习主动性很高。三、进行仿照写作我让学生仿照金色花写一篇200字左右的文章，用以提高学生的写作水平，仿照写作环节成了这一课的亮点，这也是教学环节中最有时效的方法创建。总之，语文课恒久是一门艺术课，还须要我们把它完善成自然而好用的艺术品。我将不断努力，辛勤耕耘，勇于探究，做一个新课标的真正实施者。金色花教学反思151、朗读中留意敬重学生自己的感受，设计的自由朗读和默读，都是为了让学生根据自己的生活阅历和理解程度来解读课文，虽然会有层次的差异，但正是因为有了差异，才会有学生的主动反思，才会有进步。而事实上，学生大多都能理解诗歌的主题，对关键句子的把握也比较精确。2、合作朗读，相互点评环节中，从第四段起先，读的学生特殊多；最终两个自然段，也许有三十多个学生站起来读。“这首诗写的是孩子对母亲的爱，可是刚才读第一、二小节的时候太平淡，没有突出母子之间的华蜜和甜蜜。”另外还有同学从节奏和重音方面来点评。从这样的点评看来，在听的过程中，“合作朗读”让我知道了同学们大多喜爱诗歌最终几段，因此，对诗歌的解读就以第8段的母子对话为突破口：“你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告知你，妈妈。”。朗读指导的过程也就是师生共同探究文字背后蕴涵的诗人感情的过程。以学生最喜爱的诗句为突破口，顺应了“民意”；反复的朗读和相互点评，有利于深化理解关键句，也同时活学活用了朗读技巧，从整体上把握了课文的内容和情感。3、中国有句古话“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，假如教学金色花却只让孩子爱自己的母亲，那是缺憾的。爱自己的母亲，爱别人的母亲到爱那些和母亲一样圣洁、正直和和善的人，这才是泰戈尔思想中的“大爱”。利用“金色花”的宗教色调，让学生理解诗中赞颂的是包括母爱在内的“大爱”，拓展学生对“爱”的理本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第35页 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