有效课堂教学的实施与评价.ppt

,曹强向大家問好,有效课堂教学的实施与评价,主要内容,一、有效教学的概念 二、有效教学的主要特征 三、有效课堂教学的实施方法 四、有效课堂教学的评价,一、什么是有效教学,有效教学的理念起源于20世纪上半叶。 有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促使学生学习与发展的教学。 有效教学包括有效课堂教学、有效课堂教学时间分类、有效课堂管理、有效作业与练习和有效学习指导等等。,有效教学贯穿于教学准备、教学活动和教学评价始终。 核心是学生的进步和发展。,二、有效教学的主要特征,1.以学生的发展为本的教学目标 关注人是新课程的核心理念。 关注学生的全面发展，不要因为成绩忽略了学生的精神世界，扼杀了学生的创造力。 例如，北京大学 钱理群教授曾感慨北京市某年关于“逆境”的中考作文 又如，妈妈我闻见被子里有阳光的味道,2.预设与生成的辩证统一,第一，以预设为基础，提高生成的质量和水平 教师要钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西。 精心预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，激发高水平和精彩的生成。,第二，以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性,预设强调教师的设计和安排，教是为学服务的，意味着教师要根据学生的学习基础和学习规律进行预设。 生成是动态性，教师上课不是执行教案而是教案再创造的过程，不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。,第三，预设与生成共同服务于学生的发展,例如，一教师讲自序,当老师讲“药店的柜台正和我一样高，当铺的是比我高一倍，我从一倍高的柜台外送上衣服或首饰去，在侮蔑里接了钱”时，教室里突然爆发出一声：“老师，为什么不丢个手榴弹进去？” 一室皆惊！五十多双目光先聚向那个调皮男生方刚强，又灼灼地向我铺天盖地地射来。在众目睽睽之下，我徐徐来到方刚强桌边。五十多双目光被我牵到他身上，他有些惶然了。我的眼睛在他桌内搜索了两三秒，然后牵着道道目光，回到讲台。,我语气缓缓地问：“刚才，我到方刚强那里做什么？”扫描全班，面对一片目光变成的疑问号，声调一抑：“我去看他那里有没有手榴弹。”一顿之后，音调高扬：“如果有，我要和他一起，丢到那个柜台里去！” 群情振奋，我语言激越：“方刚强对少年鲁迅满怀同情，对黑暗旧社会充满愤恨，可贵！可贵！”方刚强眼睛亮得燃铁熔石：“老师向那个柜台丢了手榴弹？”“对，对，丢了！”一个女生说，“药就是的！”另一个人接腔：“狂人日记也是的！”,又如，第一朵杏花,春风吹绿了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。 “和第一个绿字重复了。我觉得用醒好。春姑娘来了，睡了一冬的小草醒了，探出了小脑袋。”,第一种观点：,用“醒”好。 一是可以避免与“吹绿了柳梢”中的“绿”字重复； 二是可以把小草写活，有动感，有诗意； 三是用“绿”字太俗了，明显是模仿“春风有绿江南岸”这句诗。,第二种观点：,用“绿”好。 因为课本写的不是初春，而是杏花开放的时节，小草早已睡醒了，正在变绿，而且“吹绿了柳梢，吹绿了小草”读起来也挺上口。,第三种观点：,用“醒”好，但句序要变，应改成：“春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。” 理由是：春天来了，河水解冻，小草萌生，杨柳吐绿，杏树开花。 用“皱-醒-绿-鼓”不但写出了春天景物的特征，还可以展示出时间的推移和变化。,感悟：,教材究竟“错”了没有？这显然并不重要。在这个教学过程中，学生所表现出来的不唯书、不唯师、不盲从的批判精神才真正让我十分敬佩。,3.教学的有效知识量高,例如，脍炙人口、炙手可热 秉烛夜谈或秉烛夜游 兼而有之或鱼和熊掌不可兼得,4.教学生态的和谐平衡,当代教育生态学告诉我们，课堂教学是一个由教师、学生、教学内容、教学方式、教学手段等多种生态因子组成的关系错综复杂的生态系统。在这个生态系统中，各类个体、群体与其他多位生态因子发生着复杂的动态组合和互动，力量的消长和平衡，能量和物质的传递与循环。 只有当整个教学生态系统处于动态和谐平衡时，教学才能高效优质地实现促进学生全面进步和发展的目标。,例如， 程门立雪,宋朝有一个叫杨时的人，读书遇到疑问，就去请教老师程颐。杨时来到程颐的家门口时，得知老师午睡还没有醒，他不想惊醒老师，就站在院子里等待。那时正下着大雪，等程颐午睡醒来，杨时身上已经落满厚厚的雪花。程颐非常感动，赶紧把杨时让进屋去。 这个成语故事后面附有一个问题：请同学们想一想，这个典故包含什么道理？,教参的答案是：读书应该像杨时那样，尊重老师，虚心求教。,三、有效课堂教学的实施方法,1.兴趣导引，点面结合 以曹刿论战为例，文中有： 其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？” “间”为何意？课文的注释为“参与”。 其御者之妻从门间而窥。（史记）,又如，刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”,“鄙”，课本注释为：“见识浅薄”。 汉字中有左耳和右耳之别 左耳从阜，右耳从邑。 例如，降 陟 鄙，边邑也。（说文解字） 卑鄙、鄙视、鄙人,2.追根溯源，理清脉络,例如，齐师败绩 “败绩”是什么意思？ 下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。” 夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。 又如，既 即,3.重视规律，以简驭繁,頁 額、題、頭（头）、顔、顛 、頂、顙、頰、頜、頸、領、項、碩、頒、顆（小頭也）、頷（面黃也）、顧、頓、頡（直項也）、頗、煩、須,又如：,示 祭、祀、祝、福、神、祗 隹 隻（只）、雀、集、雙（双）、雕、雁、雄、雌、奪、奮 宀 宿、寇、家、室、宅、宇、宏、宗、寒、宮、官、宦、寶、安、宸、守、寬,再如：,糸 （丝线、绳线有关） 红、绳、绝、缀、缒、约、结、绌、绊、绥、纳、绗、绽 衣部 水部 火部（包括四点水） 疒部 酉部,4.关注背景，开掘资源,例如，“头悬梁，锥刺股” 又如，初三语文教辅资料中的韩原之战,5.善于比较，拓展思维,触龙说赵太后：赵太后新用事，秦急攻之。赵氏求救于齐 郑伯克段于鄢中颖考叔与庄公间的对话。,6.把握时机，划“误”为悟,人非圣贤，孰能无过？ 君子之过也，如日月之食焉。过也，人皆见之；更也，人皆仰之。 例如，一桃花源记讲时，有学生忽然提出：“为什么陶渊明写桃花源记而不写杏花源记”的问题。 这位老师以为学生无事生非，便没好气地说：“因为陶渊明那时看到的是桃花，如果看到的是杏花，我们今天读到的可能就是杏花源记了。”,四、有效课堂教学的评价,1.长期性 2.动态性,请批评指正！,