中外教育理念的差异和比较

中外教育理念的差异和比较我国作为发展中的大国，基于传统、背景和发展的不同，在教育 的各个层面与西方发达国家存在相当大的差异。通过对于中外一些现 存的教育理念的比较和思考，并进一步分析其存在原因，旨在通过比 较，寻找我国教育理念的不足，以促进我国教育方式方法的改革和发 展。中外观念教育理念差异比较一、个性化与社会化有一项关于“中美学生道德认识比较”的调查，内含若干涉及道 德认知的问题，对中美两国学生的答案进行比较后，清楚地看到不同 文化环境、不同教育背景下的学生社会化之差异。（一）美国学生对同一问题总是有多种不同的回答，其回答的角 度也不尽相同。而中国学生对同一问题的回答往往是相同的或者相类 似，这表明美国人在学生的道德教育方面没作统一要求，即没有向学 生灌输统一的道德价值标准。（二）从美国学生的回答中，不难发现他们的道德认识里含有较 强的“自我中心”倾向，他们的性格成分中含有较强的攻击性。从中 国学生的回答中，不难发现他们的道德认识里含有一定的“体谅他人” 的倾向，性格成分中含有较强的忍让性。这项调查显示出，中国学生的社会化程度比美国学生高，而美国 学生的个性化程度比中国学生高。发达国家的基础教育是向“广”的方向发展，教师总是设法引导 学生把眼光役向课本之外的知识海洋，并力图使学生们能够保持对大 千世界的好奇心和探索欲，同时注重鼓励和培养学生们独立思考的习 惯以及解决问题的实际能力。中国的教育是向“深”的方向发展，学校教师总忘不了提醒学生 要“吃”透课本内容，学生的注意力全都集中在教科书上，学校生活 则与社会生活完全隔离。二、关于考试外国压力也很重不仅考还要公开排名 杨福家教授谈中外教育差别在哪里，提到第一个差别是：同学进 学校的门是不一样的，这个关是不一样的。中国总的来讲，从古代开始到现在都非常重视考试。现在一谈到 应试教育这么几个字，就有种贬义，实际上认为不然。考试要不要？ 要！考试本身其实并不坏，但有一点我们要检讨的，就是中国学生现 在很多的教育是一卷定终身。而在美国要进好的大学，一般要有五个方面的要求。第一，有个 SAT 考试，一年考 7 次，随便你什么时候考，满分 1600 分，进哈佛大概要1400分。但是没关系，负担不是太重，高一 你就去考吧，你高兴什么时候去考就什么时候去考。第二，高中四年要学 220 个学分，至于你三年学完也可以五年学 完也可以，220个学分，每一门课5个学分，属于学分制。第三，他考试的平均成绩要比，什么叫比，不是一张考卷是全部 的分数，一张考卷给你的大概最多一半，你考卷全部对了，给你 50 分，平时如果你做一个航天的模型，玩一个能够遥控的风筝，都可以 拿25分、30分。另外平时还有其他作业，甚至于对同学的帮助都算 分，这样子综合起来看你是A还是B。第四，考大学要有推荐信，推荐信不好随便写，要有个性的推荐 信。第五，个别来谈，很多同学老师找你一谈就很清楚了三、关于选修课：即使一个学生想学也开 虽然美英的学校和学生都在背负巨大的应试压力，但对素质教育，对学生综合能力的培养却倍加重视。美国一些名牌高校对学生综 合能力非常看重，比如麻省理工今年就拒收了一半SAT考试（相当于 我们的高考）满分学生，原因就是因为综合能力不过关。在英国著名 的伊顿公学也是如此，学校有58 个社团，选修课设置非常多，可以 说只要学生有需求学校就争取开设，没有老师就请辅导员，比如让警 察来教防卫知识，让医生来教紧急救助等，即使是一个学生想学学校 也会开，比如：演讲、集邮、冰球、中文等。这样培养出的孩子和别 人相比，对生活自信，交往能力强，伊顿公学已培养出了19 位首相。四、制造神童与保护天性 有这样一个案例，美国内华达州一位叫伊迪丝的三岁女孩告诉妈妈，她认识礼品盒上的字母0,是幼儿园老师教的。这位母亲一纸诉 状将幼儿园告上法庭，理由是幼儿园剥夺了孩子的想象力。因为此前， 孩子能把0说成是苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西，而自从 识读了 26 个字母，这种能力就丧失了。这位母亲以幼儿园剪掉了孩 子一只幻想的翅膀而限定了孩子的能力为由，要求幼儿园赔偿孩子精 神伤残费 1000 万美元。结果是，法庭判幼儿园败诉。在这里，保护 儿童天性的教育，并认为想象力比知识更重要，高校中也是如此。而 相比较之下，深圳一名五岁女童在其父母的训练下，花了三个多月的 时间现已能准确背出圆周率小数点后的 3020 位，创立了一项新的吉 尼斯纪录。加快学习的速度和加大学习量是我国教育中最常见的现象，中国 的家长和老师们都希望自己的孩子能学得早、学得多、学得快。目前 我国的超常教育其实只是“使常态学生变成超常学生的教育”。以牺 牲个人的长远发展为代价，仅获得昙花一现的辉煌。在过去中国人的 教育理念中，有没有想象力是不重要的，重要的是是否比同龄人拥有 更多的学业知识。五、关于班级尽管没有班主任但秩序井然 和我们不同的是，英国学校没有班主任也没有固定的班级，但学 校秩序井然，学生习惯良好。曼彻斯特大学一位教授说他在中国发现 一个有趣的事，老师要求学习好的学生主动帮助学习差的共同进步， 认为这有利于培养学生乐于助人的品质，而在英国非常强调个人的独 立性，每个人要承担自己的责任，但英国的孩子同样表现出乐于助人 的品质。以课堂教学为例，中国学校强调学生要乐于助人，而课堂的学习过程是个人独立的，而英国学校的课堂学习过程一直是合作的。以前老师对学生的行为习惯养成也往往采用苦口婆心的说教方式，但 现在则寻求完整的教育，渗透的教育。虽然没有固定的德育课程、德 育老师、班主任，但实际上每一堂课，每个老师都承担了这种教育的 职责。六、结语通过以上比较，不难看出中外教育理念上的差异，种种差异造成 的后果也是值得我们深思的。然而，教育理念的形成并非一朝一夕， 而是多年教育制度和思想的沉淀和融合，虽然本文没有提到，但对于 国外的教育理念，也要抱有理性的态度，国外的不一定都是好的，国 内的也不一定都是落后的。在教育理念的发展与改革上，没有什么绝 对的对与错，一切应以学生的健康发展为前提，将学生的需要作为出 发点，听从学生们的心声，在考虑教育发展大局的过程中更多的融入 人性化思维、“人本位”理念，取长补短，尽力从不同的角度完善我 国的教育事业，从而促进我国教育进程的进一步发展。