语文园地三27

“贝”的故事教学设计 课题“贝”的故事课时1课时执教人华南师大附属小学 周婷教材分析 “贝”的故事是在第三单元的第三课，第三单元为识字单元，所以目标主要设定在识字。而第三单元的课文都是与“传统文化”有关，因此在识字课的同时要兼顾“文化味道”，“贝”的故事其实就是提示学生中国的汉字源远流长，要从源头找汉字的文化涵义。这也是跟以往的识字方法不一样的地方。这也是与一年级的识字课文中提到的的“形声字”、“会意字”做一个呼应和小结。因此，本文最好运用的是字理识字的方法，带学生从文化的源头感悟中国汉字的魅力，激发主动识字的兴趣。学情分析 二年级下学期的学生识字量增加，主动识字的兴趣比较浓厚，加上一年级有接触过甲骨文等字形演变，对汉字的起源非常感兴趣。中国汉字象形特点对孩子的吸引力很大，学生能在古文图片中猜字获得乐趣，开发思维，同时感受中国汉字的魅力，感悟汉字如画，汉字有故事的文化内涵。教学目标1. 通过情景设定，熟读课文，了解文章内容，为识字作铺垫；2. 通过随文识字，认识“甲、骨、漂、珍”等11个字；用部首分类法和字源学的结合重点识记“贝、财、赚、赔、购、贫”六个字，并进行“贝”字家族的拓展；学写“贝”、“甲”、“骨”三个汉字。教学重点1. 用部首分类法和字理的结合重点识记“贝、财、赚、赔、购、贫”六个字，并进行“贝”字家族的拓展；学写“贝”、“甲”、“骨”三个汉字教学难点 在字源学说中识字，引发对汉字文化的兴趣。教学准备希沃白板一体交互式多媒体教学过程环节与时间教师活动学生活动设计意图多媒体运用导入阶段1.出示图片，直接导入。师：小朋友们，周老师今天带了一些宝贝，想看吗？（出示图片）喜欢吗？夸夸他们？1.畅所欲言：贝壳漂亮，五颜六色欣赏图片导入，激发兴趣希沃白板展示：2.师：我的宝贝们太高兴了！他们说要奖励你们一个故事。是什么知道吗？“贝”的故事。再读题目。2.齐读 题目3.师：谁读懂了这个题目？注意这里有个“双引号”喔，什么意思呢？你真会读书，就是突出“贝”这个汉字的故事。那会是什么样故事呢？想知道吗？那就听老师讲。3.观察题目，发现多了个双引号，学生第一次接触有“双引号”的题目，提醒关注。初读课文书写练习1.师配图配乐朗诵2.提出要求，学生自读。听读课文；运用字源识字，从最初源头了解字形，了解造字本义，更直观科学，也更有趣。激发学生探索汉字的兴趣，建立对汉字悠久历史的印象。3.问：你读懂了什么？（1）引导学生在文中找到“贝”的特点，并随文识字，贴板书。 随文识字读词：珍贵、漂亮、饰品、随身、损坏、钱币【运用字源学了解“贝”、“甲”、“骨”的起源，并书写练习】引导学生从第一自然段中找到“贝”字起源的信息。了解甲骨文：甲骨文是距今两千多年历史的文字，被认为是现在能认识的最早的文字之一。它是刻在龟甲或牛等大型兽类的肩胛骨上的文字。甲骨文就是汉字的宝宝时期。出示“贝”的字形演变请同学们仔细观察“贝”字的演变过程，你发现了什么小秘密？为什么“贝”的小篆多了两条线。引导学生观察“图片”，发现了什么？看来在金文时期人们很爱美了。原来汉字字形的背后蕴含着这么丰富文化信息。出示“甲骨”两个字的演变。书写“贝”“甲、“骨”三个字。学生筛选课文信息，找出“贝”的特点：1.因为贝壳很漂亮珍贵，所以被当成饰品。2.因为贝壳可以随身携带且不容易损坏，古人把贝壳当作钱币使用。3.“贝”字作偏旁的字跟钱币有关。4.“贝”的甲骨文就是贝壳展开的样子。甲骨文是刻在乌龟壳上的文字。5.在书本上书写“贝、甲、骨”，并互相评价。学生观察“贝”字的演变，提出疑问：为什么“贝”的小篆多了两条线。 观察贝的饰品图片，发现“贝”后来多出来的两条线就是贝壳的装饰品。 关注二会字：赚、赔、购、贫、货 可以用什么方法记住他们？我们知道这些字都有一个共同点：部首是“贝”，都是“小贝”把家族的成员，把他们放在一起识记，这种方法叫做“归类”。发现（“贝”作偏旁的字）这些字都有“贝”，跟钱财有关，可以放在一起来记。三、“贝”字家族1.猜猜看，玩游戏 这里有一群小篆宝宝看到小“贝”长大的样子很羡慕，也想看看自己长大的样子，你能帮帮他们吗？小篆宝宝们都找到了他们自己长大的样子，真开心呀！而且他们还找到其他好朋友组成更多的词语，你会读吗？2. 你还能找到其他“小贝”家族的成员吗？3. “贝”是个大家族，想不想听“贝”的家族故事？我们知道小“贝”家族与钱财有关。君子爱财，取之有道。如果是通过做生意来获得财富，那首先需要进“货”来卖，又称“贩卖”。卖的东西有“贵”有“贱”。别人来买东西叫做“购”。生意好了就会“赚”钱，反之就会“赔钱”。这笔“账”都要算清楚。如果钱不够了，就要去“贷款”，那就要承担相应的“责”任了。还有一些钱财是不义之财。比如贪官，因为心有“贪”念，别人“赠”送来的东西来者不拒，那些别有目的送东西的行为就叫做“贿赂”，这些东西就叫做“赃款”。贪官被发现了，在古代就要被“贬”，现在要坐牢。有些人想不劳而获就会去“赌博”，结果很可能“负债”累累，还有一些铤而走险去当“贼”偷钱，这些到头来都只能是“一贫如洗”。 这个“贝”可真是个宝贝呀！简单的一个“贝”字居然能牵出这么多相关的汉字，还有其背后丰富的文化内涵。其实很多汉字都是如此，比如这两个，猜一猜。 1. 通过学习将汉字与小篆对应，并说出猜测的理由，且组词。2. 找其他“贝”偏旁的字：贺、贵、费、贴、资、贪、3. 根据“贝”家族图拓展认字由部首“贝”带出一串相关的字，拓展认字，初步建立汉字家族的意识。四、迁移总结1.迁移学习：“玉”字旁与“金”字旁2.布置作业：把“贝”的故事说给家长听；找一找其他汉字的故事。3.【播放生僻字歌曲前一段，升华主题，激发民族自豪感。】我们中国的汉字，落笔成画留下五千年的历史，让世界都认识，我们中国的汉字，一撇一捺都是故事。 激发学生了解汉字故事的兴趣，提升民族自豪感。五、教学反思1.教师在一年级时就开始灌输“字源学”识字的方法，从汉字的源头，展示从甲骨文到现代汉字的演变过程，学生非常感兴趣，所以对本课“字源学”识字并不陌生。本课教学是要从部首出发，让孩子探索从一个部首认识多个汉字的过程，了解中国汉字以“部首”为核心的汉字家族，形成部首家族的观念，对以后识记汉字，“以一带多”的大量识字打下了基础。2.本节课教学目标明确，把握本单元“识字”主题，各教学环节紧紧围绕目标，为目标服务。学生熟读课文，找出关键信息，而所需要认识的字就在关键信息中，很好地进行了“随文识字”，符合统编版教材对识字的教学建议。3.关注课题双引号的设置，这是很多教学中会忽略的问题，提醒学生注意双引号的使用意义。3.关注本课的文化内涵汉字的起源，将枯燥的“识字”过程转变为探索“汉字”家族的过程，突破重难点。在字源识字的方法下，既科学地识记汉字，又丰富了对汉字文化的了解。并将写字、识字与阅读相融合，自然过渡。4.巧用导图，黑板上的“贝壳”图帮助学生梳理课文，后面“贝”的家族图让学生直观形象地了解与贝相关的汉字。5.运用“电子投屏”、“希沃白板”等多媒体。6.大胆运用“对分课堂”新理念，先借助学习单自主学习二会字中“贝”相关的字，再通过小组讨论深入学习。 综上所述，本节课教学设计比较精致巧妙，环环相扣，水到渠成，运用新教学理念和模式，借助多媒体教学手段，充分调动学生自主学习的积极性和能动性，激发民族自豪感，这是一节精彩纷呈的课。