农业信息技术研究性教学思考

农业信息技术研究性教学考虑 摘要本文探究了农业信息技术;课程研究性教学的施行形式和要求。研究性教学的施行形式，必须符合学生的认知规律，有利于学生创造性地掌握教学内容，有利于学生发现和理解课程所涉及的众多不同专业的知识之间的内在联络，有利于培养学生解决实际问题的才能。农业信息技术;课程研究性教学要求老师必须拥有驾驭众多学科专业知识的才能，可以以恰当的方式发挥启发和引导作用，确保研究性教学获得显著效果;要求学生以主角;的心理定位，主动、独立地完成研究，积极、自信地进展公开展示和辩论。关键词农业信息技术;农业信息技术人才;教学一、前言人类社会已步入了信息社会的时代。农业信息技术就是信息技术与农业科学有机结合的一门新兴穿插学科，是信息技术效劳于社会消费的典型案例。我国农业消费正面临着耕地面积逐年下降、水资源短缺问题日益突出、农业从业人员数量短缺等诸多挑战。应对这些严峻挑战，必须依靠科技创新，实现由以定性为主的传统形式向以定量为主的标准化、信息化开展方向转变。农业信息技术为实现信息化、数字化和智能化的农业信息管理与决策提供技术支持。1我国对农业信息人才的培养起步较晚。目前，仅有扬州大学、中国农业大学、南京农业大学等个别高校在农学、植物保护等专业开设了农业信息技术方向。23农业信息技术人才，特别是既精通农业科学，又擅长信息技术的专门人才严重缺乏。34如何快速培养出高素质、高程度的农业信息技术人才，是高等农业院校必须认真考虑的问题。农业信息技术;是农业信息技术专业的核心课程。该课程传统的教学方式比拟重视教;，而无视学;重视知识的传授，而无视学习才能和研究才能的培养。研究性教学摈弃了老师的强灌性传授，着眼于学生的创新精神和理论才能的培养。56学生通过老师的指导或引导，在一种类似科学研究的情境中主动探究、主动考虑和主动发现。目前，全国高校已经在一些学科进展了研究性教学的探究和理论，逐步认识到研究性教学在培养人才中的重要性。7然而，农业信息技术;课程的研究性教学的探究和研究目前却鲜见报道。二、农业信息技术;课程研究性教学的施行形式研究性教学实现方式多种多样，没有固定的施行形式。作为农业科学课程的一种，农业信息技术;课程的研究性教学施行形式可以参考相关农业科学课程。例如，朱新开等8提出了施行作物栽培学;课程研究性教学的三种形式:(1)自主设计型，即学生根据老师提出的开拓性问题，课后自行设计和施行实验，分析和归纳实验结果，然后在课堂上交流讨论，从而使得学生深化理解课堂教学内容;(2)课堂理论型，即学生针对老师提出的科学假设，在课堂上通过小型实验来验证或否认该假设，并通过交流讨论来提升教学效果;(3)理论分析与理论结合型，即学生根据老师所讲授的科学理论，通过在课外广泛查阅相关文献资料和搜集必需的资料，分析和讨论该理论的正确性，然后通过自行设计和施行的实验的结果，对该理论进展详细的检验，并在课堂上进展交流讨论。朱新开等提出的这三种形式也适用于农业信息技术;课程的研究性教学。但我们认为，按照从课堂理论型到自主设计型，再到理论分析与理论结合型的顺序施行该三种形式，更符合学生的认知规律，更利于学生创造性掌握教学内容。必须强调的是，相对于其他农学课程，农业信息技术;课程有其自身的特点。农业信息技术是农业科学与信息科学的穿插学科。详细来说，是农业科学与数据库及管理信息系统、专家系统、模拟模型、虚拟技术、机器视觉技术、遥感技术、地理信息系统、决策支持系统等的穿插学科，涉及到众多很不一样的专业。而且，由于课程体系安排等条件的限制，学生只能在尚未学习相关专业的课程的情况下学习农业信息技术;课程，这对于老师传授知识和学生获取知识都是宏大挑战。老师在进展研究性教学时，必须考虑到这种特殊情况，通过创设类似科学研究的情境，引导学生主动地动手搜集和分析大量相关信息，发现和理解这些众多不同专业的知识之间的内在联络，积极地探究和掌握如何利用这些众多不同专业的知识创造性地解决问题。同时，农业信息技术;还是一门以实际应用或解决问题为导向的课程。施行研究性教学，不能仅仅停留于专业理论的学习，还必须高度重视培养学生动手和独立解决实际问题的才能。课堂上，老师应通过设定详细的实例(最好是老师在自身科学研究中解决的真实案例)，引导学生利用所学知识和技能动手解决。老师还可以设置更高难度的科学问题和研究假设，由学生在课堂外解决。老师在创设科学研究情境时，可将开拓性的问题划分为具有内在连续性的多个子问题，使得学生可以以这些子问题作为跳板;，跨过更宽的河流;，到达培养学生解决实际问题的才能。三、农业信息技术;课程研究性教学的施行要求农业信息技术是新兴学科和穿插学科，其研究性教学对教;与学;双方都提出了很高的要求。作为新兴学科，农业信息技术的研究性教学缺乏前人的成功经历可资借鉴，老师必须依靠自己对这个学科的认识、研究经历、对研究性教学形式的理解去设计和组织、施行好农业信息技术;课程的研究性教学，并通过教学理论来不断完善。特别是，农业信息技术;是农业科学与众多学科的穿插学科，老师必须拥有驾驭农业科学、数据库及管理信息系统、专家系统、模拟模型、虚拟技术、机器视觉技术、遥感技术、地理信息系统、决策支持系统等众多学科的专业知识才能，并可以及时、全面地把握众多相关学科的研究进展和热点。否那么，就无法提出可以拓展课堂教学内容的富有启发性、针对性的科学问题和研究假设;而提出最正确的科学问题和研究假设，正是成功进展研究性教学的根底。7老师还必须在研究性教学的施行过程中，激发学生的参与兴趣和热情，使学生的兴趣和热情可以在整个施行过程中得以保持。老师必须在恰当的时候出现;，以便可以及时地进展启发和引导，使学生可以将研究结果公开展示和辩论。参与农业信息技术;课程的研究性教学，对于学生也是一个极大的挑战。学生必须克制依赖心理、懒惰心理和恐惧感、无助感，以主角;的心理积极、主动地参与研究性教学。一方面，在必要时及时寻求老师或同学的指点和帮助;另一方面，要发挥自己的能动性，尽可能独立地完成相关研究，以充分发挥自身的潜力，提升进展独立考虑和积极探究的才能，提升进展创造性学习的才能，提升将理论与方法相结合、知识与理论相交融的才能，以最终构建可以独立、创造性地解决实际问题的才能。四、结语与传统的灌输式教学形式不同，研究性教学形式着眼于同时进步学生的知识获取才能、研究才能和动手才能。为此，老师通过精心设计科学问题和研究假设，创设科学研究的情境，激发学生的学习兴趣，启发和引导学生主动地、创造性地探究和解决科学问题，从而使学生获得利用农业信息技术解决实际问题的才能。在农业信息技术;课程施行研究性教学的过程中，老师并非对学生放任不管。相反，老师必须花费更多的时间和精力，确保研究性教学可以到达预期效果。对学生而言，研究性教学并非自学，并非轻松;了，而是必须投入更多的时间和精力，彻底摒弃惰性;，充分发挥自己的能动性，并积极通过与老师和同学的交流、沟通和合作，真正成为教学活动的主体，成为农业信息技术;课程研究性教学改革的最大受益者。 王建军 李媛媛 周桂生 高辉 孙成明 单位：扬州大学农学院参考文献1曹卫星农业信息学M北京:中国农业出版社，20222高辉，孙成明，谭昌伟，刘艳阳农业信息技术课程教学标准的建立与应用J农业网络信息，2022，(7):1381403张亚芳，左示敏，陈宗祥，潘学彪加强农业信息技术专业学生理论技能初探J科技创新导报，2022，(16):2442454明均仁大数据时代下农业信息人才培养形式探析J2022，(5):60615李森，于泽元对探究教学几个理论问题的认识J教育研究，2002，(2):83886周桂生，林岩，左青松?作物栽培学?研究性教学的探究J科技创新导报，2022，(33):1551567李春燕，朱新开，丁锦峰农科专业全程研究性教学新形式的探究与理论以农学专业为例J科技创新导报，2022，(14):1131148朱新开，王云翠，李春燕，郭文善研究性教学在作物栽培学教学中的应用J扬州大学学报(高教研究版)，2022，(S1):102104