分层教学与阅读教学

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分层教学与阅读教学 一、关注英语阅读教学形式,施行分层教学策略1.关注学生英语学习形式,确定合适学生的英语阅读教学形式。在初中英语教学过程中,老师要以生为本、以学定教,关注学生的英语阅读教学形式,让每一个学生都能在自身现有的英语程度的根底上获得进一步提升。老师要关注学生的英语阅读学习形式,在备课的过程中要根据学生的英语才能确定合适学生的英语阅读教学形式。针对每个班不同的英语学习的现状,老师要从学生的听说读写各方面进展指导。而在英语阅读教学的过程中,老师首先要把握学生根本英语学习才能的不同,在这个根底上确定学生的英语阅读才能。老师要按照学生英语阅读才能的不同将学生划分为三个不同的层次。老师可以将英语阅读才能强的学生划分到A组,将英语阅读才能一般的学生划分到B组,将英语才能较差的学生划分到C组,对于不同组别的学生老师要提出不同的英语阅读要求,保证每一个层次的学生都能在现有的英语阅读才能的根底上得到阅读才能的训练,以获取知识的提升。如八年级英语老师在新接班或者是授课到一定阶段的时候,将学生进展动态分层。2.结合教学大纲,确定阅读分层教学的重点难点。初中英语的教学要施行阅读为中心的教学,不但要重视课文文本的读前、阅读、读后;三步走形式教学,而且要重视每一个层次的学生在不同的阶段的学习生成。老师要充分发挥学生的自主学习才能,让学生成为英语阅读学习的主体,不管是在课前自主探究还是在课上交流环节甚至是在课后的课外拓展环节,老师都要针对不同层次的学生提出不同的要求,以确保学生可以真正进入到自主学习状态。针对这种情况,就要求每一个老师都要在上课之前确定阅读分层教学的重点难点。如在Unit2MyFavouriteSchoolSubject的教学过程中,在授课之前老师就要确定每一个学习层次的分层学习的重点难点。老师在课前可以引导学生通过学问卡理解每一个层次的学生应该到达的教学目的,从学问卡的完成到课堂上的学习都可以按照教学重点难点的要求去做。二、初中英语阅读教学课堂教学进展分层教学1.英语阅读课堂教学施行分层教学。初中英语阅读教学的质量决定着学生的英语才能的提升程度。作为初中英语老师,要关注阅读教学,因材施教,施行阅读分层教学。在义务教育阶段,初中英语新课程标准指出:初中英语教学中读;的才能的培养是不可分割的重要内容。首先,老师要激发每一个层次的学生学习英语的兴趣。其次,老师要确保英语课程教学面向全体学生,关注学生英语学习中的情感体验。在英语阅读课堂中,学生本来的阅读才能以及英语程度参差不齐的现状决定着学生两极分化的严重程度,老师要结合学生的详细情况施行宏观调控、微观分层的教育教学形式。如在冀教版九年级英语上册Unit6Acci-dents!的阅读教学中,老师在课上所设计的阅读题要有一定的梯度,要尽量设计适应三个层次的阅读文字理解题或者阅读听力理解题。老师要求A层次学生可以联络上下文理解生字词的含义,可以找出段落之间的逻辑关系以及文章的主体;而对B学生老师可以引导学生理解事件发生顺序以及事件当中人物的行为,可以理解、推理以及判断故事内核;而C层次学生老师就可以降低阅读要求,让学生到达根本的阅读教学目的即可。在学生答复课堂问题的时候,老师也要注意引导不同层次的学生的思维,让学生可以完本钱层次学生有才能完成的文字理解题以及阅读听力理解题。2.运用多媒体课件辅助英语阅读分层教学。在初中英语阅读课堂教学或者课后拓展的过程中,老师可以运用多媒体课件辅助阅读教学。初中英语阅读涵盖的知识量较多,有些文本知识点也较为散碎。当老师选择口头表述的时候,有些学生尤其是C层次的学生往往觉得像是听天书一样,但是假如老师选择采用多媒体课件辅助课堂教学,教学效果就会变得更好。首先,多媒体课件可以为不同层次的学生提供更多的阅读文本,让学生从一样的阅读文本亦或是不同的阅读文本中寻找到自己需要达成的教学目的信息。而在老师进展分层指导的时候,学生可以通过多媒体课件的出示找到自己需要完成的教学重点和难点,这样学生在学习的过程就会有目的。如在初中英语冀教版八年级下册Unit2PlantaPlant!的教学中,老师运用多媒体课件展示课文阅读,并通过图片引导学生阅读文本,可以让学生更好地理解阅读内容。在这个根底上,老师可以引导不同层次的学生按照不同的阅读要求进展阅读理解,力求在每一个教学环节的阅读教学过程中让每一个层次的学生都可以有所收获。3.阅读训练分层,可以采用合讲合练后分讲分练的方法。老师在进展阅读指导的时候,可以采用合讲合练然后再分讲分练的方法。在阅读中,老师可以对全班同学提出共同的阅读要求,让每一个层次的学生可以到达根本的教学目的。当老师合讲合练之后再开展分层次阅读指导,对每一个层次的学生开场提出不同的阅读要求。这样的教学形式可以让每一个层次的学生在共同的指导中都获得提升。如在冀教版初中英语第五册LESSON46的教学过程中,老师通过多媒体课件展示优美的歌曲以调动学生学习的积极性,并开展听说读的训练。在刚开场的训练过程中,老师可以开展任务型教学形式,让学生在合作中进展阅读训练,创造性地使用语言。在老师有方案的活动组织以及讲解中引导学生加深对知识点的理解和运用,然后分层次指导学生完成阅读题。老师要为学生提供表达自己的空间,让学生尽情表现,让每一个层次的学生建立起自信心。三、课堂作业以及课后作业进展分层,让每一个层次的学生都在现有才能的根底上获得提升1.课堂作业可以进展分层布置。阅读教学的好坏决定着学生英语才能的提升程度,老师要选择相应的教学方法进展教学才能确保每一个学生都有进步。而学生英语阅读才能的提升单纯依赖老师课堂的讲解是无法完成的,这就需要老师布置一定的课堂作业。针对学生英语才能参差不齐的情况,老师可以选择分层作业的形式,安排不同层次的学生进展阅读训练。如在初中英语冀教版九年级下册Unit3PardonMe!的课堂作业训练的过程中,老师就可以根据不同层次的学生特点以及所传授的内容进展分层次阅读训练。老师针对课堂作业的要求让C层次学生以抄写、朗读、记忆为主;B层次学生在这个根底山通过造句、填空、复述课文等形式来加深对所学知识的理解;A层次学生通过写作、阅读理解训练来稳固所学语言。这样的分层布置阅读训练让不同层次的学生都能获得才能上的提升。2.课外作业要分层。在英语阅读教学中,老师不但要布置学生完成课内阅读,还要布置学生完成相应的课外阅读。初中英语课标明确指出,初中学生的课外英语阅读量要到达一定的程度。老师对学生的课外阅读要按照学生的阅读才能进展恰当的布置,进展不同层次的阅读指导。对于A类学生,老师可以布置学生扩大阅读面,深挖英语深层次的内容,还要可以读懂供本年级学习阅读的简单读悟和报纸、杂志。对读不懂的词句可以学习查英文字典以及英文工具书等。对于B类学生老师可以布置学生读懂难易适度的同步阅读教辅资料,而对于C层次的学生老师可以选择简单易懂又有兴趣的教材。而针对课内阅读的训练,老师也可以按照学生的层次布置相应的课外作业。四、采用合作小组进展阅读训练,老师要以生为本、以学定教1.采用合作小组进展阅读训练。在阅读教学过程中,单纯依赖分层教学是无法真正进步学生的阅读才能的。老师要根据学生的学习情况按照同组异质的原那么将学生按每组四至六人的形式分成假设干个合作小组,并选择阅读才能较强的学生担任阅读小组长。当老师按照不同的阅读层次安排学生进展课前、课中以及课后的阅读训练的时候,组长要加强组织,力争让每一个层次的学生都可以认真完成老师布置的任务。组长还要做好课前、课中、课后的合作交流工作,让不同层次的学生可以互相交流,共同开展。如老师在运用多媒体课件提供文章资料的Keywords;以加深学生重点的阅读印象的时候,老师按照不同的阅读训练层次要求布置学生进展阅读,当学生完成不同层次的阅读训练的时候组长要组织本组学生进展交流合作,互通有无,老师也要舍得放手让学生自主探究,交流合作。2.老师要以生为本、以学定教。初中英语老师要关注学生的阅读才能,真正在教学中做到以生为本、以学定教,让学生成为英语阅读教学的主体。老师要对不同层次的学生多发现闪光点,肯定学生点滴的进步,以最大限度调动学生英语阅读的积极性。老师要坚持因材施教的原那么,激发学生的阅读兴趣,让学生可以自主进入阅读训练中。老师一方面要根据学生的阅读才能进展分层,还可以按照学生的阅读愿望将学生进展分层。对于学生的层次要实现动态化,当学生阅读才能进步或者退步的时候,让学生自主进入到相应的层次。五、结语总之,在初中英语阅读教学的过程中,老师要选择合适学生的阅读教学策略进展阅读教学。老师首先要把握班内同学的阅读层次,将学生分成三个不同的阅读层次。对这三个阅读层次的学生老师不管是从学生的课前阅读指导还是在课中的阅读训练以及课后的阅读作业,老师都要做到目的分层、授课分层、要求分层以及评价分层。老师要强化鼓励性评价,对不同层次的学生提出中肯的建议,让学生可以自主探究、积极考虑,不断提升英语阅读才能。 么少云 单位:河北省唐山市路南区稻地镇中学
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