我叫“神舟号”说课稿

我叫“神舟号”说课稿我叫“神舟号”说课稿在教学工作者开展教学活动前，很有必要细心设计一份说课稿，说课稿有助于顺当而有效地开展教学活动。那么问题来了，说课稿应当怎么写？以下是我细心整理的我叫“神舟号”说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。我叫“神舟号”说课稿1敬重的各位老师们：大家好！一天晚上，一艘飞船在太空漫步，嫦娥姐姐问：“小弟弟，你从哪里来？以前怎么没见过你？”飞船弟弟说：“我叫神舟号，从中国来，科学家派我来做飞行试验。”嫦娥姐姐听了，兴奋地说：“小弟弟，你回去的时候，肯定要把我带上，我真想回家看看。”好一个充溢童趣的故事，多么亲切呀！这就是我今日说课的内容苏教版小学语文一年级上册第四篇课文我叫“神舟号”。课文用拟人的手法，描绘了嫦娥姐姐和“神舟号”的对话，以及嫦娥要飞船带她回家，故事情节简洁好玩。课文语言亲切，富有儿童情趣，给学生供应了丰富的想象空间。课文课程标准把教学目标定位在要全面培育学生的语文素养，改进课堂教学，整体考虑学问与实力、过程与方法、情感看法价值观的整合。在设计和实施我叫“神舟号”一课时，我考虑最多的是：如何以语言文字为根，把三维目标整合好，让学生在美的朗读中品尝，在美的词句中体会，在美的对话中沟通，在美的情感中熏陶。一、教学理念1、以落实三维目标、促进学生的发展为核心，依托文本，让学生在富有情趣的语文实践中获得全面的情感升华。2、努力实现语文工具性与人文性的统一，让教与学和谐统一，以学定教，顺学而导。二、教学目标1、凭借详细的语言材料，培育学生感悟语言文字的实力，练习分角色朗读课文。2、抓住人物对话，体会我国科学技术的巨大成就。三、设计特色1、以嫦娥姐姐和“神舟号”的对话为主线。2、以读、看、听、说、思为主要活动方式，充分发挥教与学的功能，让学生在自动、互动、训练及和谐的师生共建情景中学语文，用语文。四、教学过程第一环节嬉戏导入，激发爱好人们常说题目是文章的眼睛，好的开头是胜利的一半。而对于小学生来说，爱玩是他们的天性。上课伊始，我和学生一起嬉戏找挚友，在嬉戏中相互介绍相识“你叫什么，喜爱干什么？”进而揭晓题目我叫“神舟号”，喜爱在太空漫步。此环节的设计是用顺势而导的方式，为学生营造主动学习创设良好的学习氛围。其次环节以读为本，一读一获语文课程标准指出，阅读是学生特性化的行为，不应与老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感中加深理解和体验。这样一篇童话对于入学不久，识字不多，刚刚学会汉语拼音的一年级小学生来说，要想读好，并不是件简单的事儿，为此，我以逐层深化的“三读”为学生营造欢乐阅读的殿堂。一读：学生自读要求读准字音，不相识的字找寻各种方式解决，或借助拼音，或请教老师、同学。二读：同桌互读要求把课文读给同桌听，让同桌帮助找出没读准的字音进行订正。三读：师生评读此环节的设计是帮助学生读好文中的轻声音节和长句、难句。在全班沟通中，通过同伴帮学和老师指导，通过多种形式朗读，让学生一读有一获，阅读的欢乐在其中得到彰显，也为后面的角色朗读打下基础。在多元朗读中，老师又设疑：原委嫦娥姐姐和“神舟号”发生了什么事呢？让学生带着疑问再次走进课文。第三环节角色扮演，情感熏陶爱好是最好的老师。课文插图和文中有很多精致的词句隐藏着深厚的内涵，是我落实语言文字训练，整合三维目标最好的抓手。教学时，我抓住关键词，有效利用插图，采纳讲故事的方法，体会人物内心。在教学两个疑问句时，我抓住“问”这个字，引导细致视察课文插图，假如你就是嫦娥姐姐你会怎么问呢？小小的角色扮演，不仅让学生感悟到嫦娥姐姐问话时的亲切，也激发了学生对文本阅读的爱好。飞船弟弟又会怎么回答呢？在这个环节中，我又抓住“科学家派我来做飞行试验”这句话，引导反复品读，利用多媒体简介神舟5号、神舟6号、神舟7号胜利放射的资料：人们的欢呼激烈而骄傲，电视声、光、色一体的艺术效果冲击着孩子们的各种感官，打动了每一个孩子的心灵。此刻，无需太多的语言去表明，因为他们看到了成就，他们听到了欢呼，他们感受到了骄傲，体会我国科学技术的发展和社会的进步，感受我国航天事业取得的辉煌成就于无声中得到诠释。第四环节情感升华，延长教化人们常说：“要想感动别人，先得感动自己。”教学中，我抓住“嫦娥姐姐”和“飞船弟弟”的对话，进行分角色朗读，通过读让学生的情感再次得到熏陶。课文最终讲到嫦娥姐姐想回家看看，针对这一话题，我进行了延长教化，在学生通过课件感受到了社会的进步后，设计“我是家乡小主子”进行探讨性学习，为学生创建多方位的听、说、思、议的情景，把课堂还给了学生，让学生真正成为学习的主子。而学生小小的爱国热忱也从中得到升华。总之，整个教学设计中，我充分发挥学生的主体性，注意以读为本，采纳读中感悟的方法，引导学生重锤敲打关键词句，体会课文中心，采纳多种形式的读，使学生在读中品尝，读中体会，在读中沟通，读中沉醉。反思本课的教学，主要有两方面的体会：1、引领学生深化文本，促进心灵对话文中嫦娥姐姐亲切的言表，绝不能凭刻意的说教和简洁的告知。我尝试引导学生一步步深化文本，去品尝语言文字，通过咬文嚼字，感情朗读，努力使学生获得了情感的熏陶和心灵的体验。2、以感悟“我国科技进步”为核心，有效整合各种教学因素。教学中，我努力把教学内容的选择、教学环节的支配，教学方法、手段的运用等整合起来，形成一种合力，以最大限度地发挥教学的综合效应。比如说：文中除了写嫦娥和飞船的对话，还从飞船的回答中暗含了中国科学的发展。在支配教学时，我关注了这两者的亲密联系，从整体动身，努力处理好整体与部分的内在联系，一方面充分利用文本，运用朗读、描述、讲解等传统手段，另一方面又适度运用新闻、课件等感官资料，让学生走出课文，走进生活，促进了学生对课文中心的感悟。当然，整堂课的设计不会是完备的，确定有很多不尽人意的地方，恳请各位专家指责指正。感谢！我叫“神舟号”说课稿2说教材我叫“神舟号”是一篇科普童话，故事情节简洁好玩，很适合低年级学生阅读，给他们供应了丰富的想象空间。课文第一、二自然段通过嫦娥姐姐与“神州号”飞船的对话，说明这艘飞船是中国制造的，正在进行飞行试验。第三自然段讲嫦娥姐姐要“神州号”带她回家。课文插图描绘了嫦娥姐姐与“神州号”飞船对话的情景，可以帮助学生理解课文内容。一、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、复习巩固汉语拼音，学会7个生字，两条绿线内的个生字只识不写。理解由生字组成的词语。3、理解课文内容，感受我国科学技术的巨大成就，激励学生从小刻苦学习，将来为祖国现代化建设贡献力气。4、通过多种途径了解有关飞船的学问，初步培育学生搜集资料的实力和课外阅读的习惯。二、教学重点、难点：、轻声音节的朗读和长句子的朗读。、识字和写字。、绽开丰富的想象。三、教学打算：四、教学时间：课时说教法、学法一、创设情境苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色调、形象、声音来思维的。”教学本课，老师通过语言渲染，多媒体课件创设情境。二、自主合作式学习分角色朗读对话。三、培育想象实力通过课文的延长教化，创设“我是家乡小主子”这一情境，既进行了思维训练，又激发了学生酷爱家乡的思想感情，一箭双雕。说教学过程第一课时一、指导看图说话1、（出示挂图）图上画的是什么地主？太空中有些什么呢？2、在嫦娥姐姐身边有一颗人造卫星，是从哪里来的呢？它叫什么名字呢？3、你怎么知道这颗人造卫星是从中国来的呢？二、揭题，学题板书：4、我叫“神舟号”学生读题，正音感谢您阅读！请输入课题关键字搜寻更多资料！本站网址是】三、初读课文1、听录音读课文。（听准字音）2、自由轻声读课文，读准字音，读通句子，不相识的字照拼音多读几遍。3、指名分自然段试读课文。4、检查提问：“我叫神舟号”这句话是谁对谁说的呢？飞船弟弟有什么本事呢？四、认读生字词天飞在1、指名认读，相机正音2、找挚友3、在书上描红4、练写其次课时一、检查复习认读生字卡片，口头组词二、精读课文1、学习第1自然段（1）学生自由朗读课文，再指名读（2）分句理解，指导朗读学习第一句：“一天晚上，一艘飞船在太空漫步。”齐读第一句。学习其次句。指名朗读嫦娥姐姐的话。“你”指的是谁？嫦娥喜爱飞船弟弟吗？你是怎么知道的？嫦娥姐姐问了飞船弟弟哪两个问题？（引读两个疑问句）再指名读其次句。（揭示：嫦娥姐姐问话时的语气非常亲切）过渡：飞船弟弟是怎么回答的呢？学习第2自然段。师生回答。师：小弟弟，你从哪里来？生：我叫“神舟号”，从中国来。出示：我叫“神舟号”，从中国来。这里的“我”指谁呢？读了这句话你知道了什么？师生接着回答。师：以前怎么没见过你？生：科学家派我来作飞行试验。出示：科学家派我来作飞行试验。（指名读）读了这句话你知道飞船是由谁造的？它有什么特别本事？结合板书：飞船弟弟中国来作飞行试验齐读第三自然段学习第三自然段（1）指名读第3自然段（2）嫦娥姐姐兴奋吗？从哪儿可以看出来？她为什么兴奋呢？（指名学生说）（3）齐读第三自然段朗读全文。1、同桌练习分角色朗读。2、指名分角色朗读。学习生字。问你来新笔画1、认读2、找挚友3、沟通记忆方法4、描红5、书写第三课时一、分角色朗读课文1、三人一组，自由练习，分角色朗读要求；读出对话时的不同语气。2、指定两三个小组分角色朗读。嫦娥姐姐：亲切兴奋飞船弟弟：确定骄傲二、练习背诵1、自由尝试背诵2、指名背诵三、启发想象嫦娥姐姐跟着飞船弟弟回到了家乡，她看到了什么？四、课堂练习指导学生用“兴奋”说话。出示：（谁）兴奋问：什么事让你兴奋呢？本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页