专题学习2综合实践活动学校评价

综合实践活动学校评价长沙市教育科学研究院姜平一、综合实践活动与学校评价的目标基础教育课程改革纲要指出，“要建立促进学生素质全面发展的评价体系”，“要建立促进教师不断提高的评价体系”，“要建立促进课程不断发展的评价体系”。并将其作为构建素质教育课程评价体系的三项核心任务。笔者认为，无论是学生素质的全面发展还是教师专业的提高亦或是课程的发展，很大程度是依靠学校的评价而得以实现的，因此，建立促进学校全面发展的评价体系显得犹为重要。综合实践活动课程作为一门新设置的经验性课程，其课程目标、内容、实施方式有着自身的特点。在学校评价过程中要运用新的评价理念、结合课程目标，运用符合课程特点的评价方式，探索符合学校实际情况的评价方法。关于评价研究，我们要明确：评价依据是什么评价目标，评价什么评价内容，怎样评价评价方法，这是综合实践活动评价过程中要解决的问题。下面，将会对以上三个问题进行详细阐述。首先，我们谈谈如何根据实际情况和综合实践活动课程特点确立综合实践活动与学校评价的目标。需要说明的是，此处所指综合实践活动活动目标是根据综合实践活动指导纲要所提出的和各项评价指标的具体化。在综合实践活动指导纲要（讨论稿）中，将我国综合实践活动课程总目标设计为五个方面：“获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自我的关爱和对社会的责任感；形成从自己的周遭生活中主动发现问题并独立的解决问题的态度和能力；发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。”在总目标的指导下，每个实验区要根据本地的实际情况，确定具体的综合实践活动学校评价目标。各学校、教师也要根据自己实际情况，确定更具体的活动目标。在综合实践活动学校评价目标确定过程中，有几个方面的目标值得我们关注。1促进课程的不断创生与完善在新课程理念的指导下，学校获得了前所未有的发展空间，综合实践活动课程的实施，教师摆脱了传统的依托教材，进行课堂教学的教学模式，从学生兴趣出发，立足社区环境特点和学校特点，开发了丰富多彩的课程内容。在实施综合实践活动过程中，其课程目标的开放性、课程内容的开放性、活动过程的开放性、活动结果的开放性，使其评价方式也具有开放性。这种开放性的课程实施与评价模式，使其课程实施过程成为新的课程不断创生和完善的过程。因此，综合实践活动课程的设立与实施，使学校课程的呈现方式日益丰富，促进了学校课程的创生而完善。鉴如此，在学校综合实践活动评价目标确立过程中，要将促进课程的不断创生与完善作为评价学校的目标之一。2促进学校制度和文化重建 综合实践活动课程的设立，一方面它独特的价值追求和强调学生亲历与实践的活动方式，为学生个性发展创造了广阔的空间，为学生创新精神和实践能力的培养提供了课程载体，推动了学生对自然、社会、自我之间的内在联系的整体认识。另一方面，由于它没有传统的教材为依托，打破了课堂教学的模式，使得这门课程的实施面临很大的挑战。如何使广大的教师对实施这门课程保持持久的热情，如何使这门课程的实施真正落实下去，需要我们学校重新建立适应综合实践活动课程实施的制度，需要我们学校营造一种民主、开放、有利于这门课程发展生长的校园文化氛围。因此，在学校综合实践活动评价目标确立过程中，要将促进学校制度和文化重建作为评价学校的又一目标。案例校园七彩文化l 湖南省长沙市开福区紫凤小学陈艳红提供。一走进我们的校园，就看见教学楼上挂着“健康、活泼、乐学、创新”八个大字，这就是我们紫凤小学的教育哲学。看，我们的整个校园的文化建设都渗透着我们的哲学思想，各个班级也为培养健康、活泼、乐学、创新的新时代小学生提供了良好的氛围。就三年级来说吧，同学们都觉得“三年级”这个名字有点生硬，不亲切，于是，给班级取了个大家喜欢的名字“七彩世界”。那么，怎么样来布置我们的“七彩世界”呢？三年级同学可费了不少心思。远远地，在操场上就能看到教室的玻璃窗上贴了彩色的“七彩世界”四个大字，并且把字剪成了不同的形状，让人一看就想：这里肯定是一个多姿多彩、精彩纷呈的天地，我一定要去看一看。走进教室，我们仿佛置身于童话境界，同学们在天花板上用各种亮晶晶的彩纸贴满了各种各样的星星、月亮船，让我们觉得好像是坐在静谧的夜空下静静地听故事。同学们在这样一种氛围下学习，不会感到压抑、拘束，思维得以自由地发展，个性得以张扬。在黑板的正前方，写上了“好好学习，天天向上”八个红色的大字，时时激励着孩子们，教室下后面办了一块黑板报，大家根据每一段时期的班级活动，确定黑板报主题，精心设计内容。另外，同学们还在教室里开辟了五个栏目，“艺术乐园”里同学们把自己得意的作品，张贴起来。这里内容可丰富了，有绘画，有剪纸、手工、剪贴、素描、书法（软笔、硬笔），孩子们的创造力真是太伟大了。大家把自己成功的文学作品张贴在“文学苑”这个栏目，在这里我们能够找到小小文学家的影子。班上的学生活泼、好动、爱动手，于是他们又设立了“小小制作”这个栏目，把自己的小发明、小创作、甚至小小的手工作品都陈列在这里。“花果山”是成果荟萃栏目，在这里，他们把自己引以为荣的荣誉证书张贴在这里，有书法、摄影、二胡、电子琴、航模等，分别在省、国家级比赛中获得好的成绩，在这里，你能看到我们中华民族的希望。在黑板报的正上方，画了一个七彩桥，这是我们班的“爱心栏”栏目，大家把自己的零花钱捐给贫困学生，在这里都有记载，鼓励着每个同学都能够榜上有名，伸出援助之手。布置完了，我真为三年级同学的创造力叫绝，这真是一个七彩的世界！这样一个氛围，培养了学生的竞争意识，让同学们体会到了成功的快乐，使他们得以健康活泼地成长，喜欢学习，形成创新意识。3促进学校与社区的良性互动综合实践活动课程的实施，还要以促进学校与社区的良性互动为学校评价目标。首先，综合实践活动课程的内容包括四个指定要素和非指定要素。其中，四个指定要素包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。在课程实施过程中以主题活动为主要活动形式，将四个指定要素自然的融合在一起。社区服务与社会实践作为指定要素之一，具有开放性和公益性特征。其开放性是指学校开展的社区服务与社会实践活动应放在历史的、社会的、道德的背景之中，让学生在大自然和人类社会的广阔天地中去发展。其公益性性是指学生要运用所学知识服务和回报社会。学生在开展社区服务与社会实践活动中可通过宣传、演讲、文化活动、公益劳动等形式为社区服务。同时，社区丰富的课程资源，社区的专业人士、社区良好的环境，让学生有更多的机会去活动，去得到指导，去享受探究的乐趣、活动的愉悦和服务的充实，增强了学生的责任感和生活体验。如湖南省长沙市开福区沙坪中学开展的“走近湘绣”活动中， 学校一方面充分利用当地课程资源，根据当地农村结构调整确立课程内容，使学生学以致用，直接为当地农村生产服务，促进经济发展，课程内容有浓郁的地方特色和现代气息，既有利于学生获得一种求生存的本领，又有利于学生研究性学习方式的形成。另一方面，沙坪中学实施的厂校联合共同开展活动的方式，将湘绣厂厂长请进了课堂，并将沙坪湘绣厂作为活动基地，解决了专业技术人员和基地问题。同时又对本校综合实践活动指导教师起到了传、帮、带的作用，丰富了教师的知识面和专业技能，有效地解决了师资培训难题，促进了教师的专业发展。同时社区、家长对综合实践活动课程的实施给予了大力支持与合作，形成学校、社区的良性互动。4促进师生生活方式的转变综合实践活动课程的实施，打破封闭的课堂生活和将书本看作是唯一的知识载体，把教室看作是唯一的活动场所，视教师为课程的消费者和执行者的传统教育观念，教师成为课程内容的开发者。在新课程理念的指导下，教师本着大教育观去重新认识校内外的教育资源、开发课程内容、组织与实施课程、从根本上转变教育教学方式，拓展学校教育的视野，实现其自身职能的转变和生活方式的转变。综合实践活动强调学生自主学习、探究学习、开展小组合作学习、在实践中体验学习，从根本上转变了学习方式。在这种学习方式中，培养了学生自由人格，使学生体验到学校生活的乐趣。因此，在学校综合实践活动评价目标确立过程中，要将是否促进师生生活方式的转变作为评价学校的又一目标。5促进学校实际问题的解决在新课程的理念指导下，我们提倡建立从下至上的教研机制建立。提倡学校能从学校遇到的具体问题出发，开展基于问题解决的行动研究。综合实践活动作为一门新课程，其实施过程中会遇到很多的具体问题，我们的评价要引导学校从自身实际出发，在该课程的建设中不断发现教育问题，并开展针对问题解的研究。如湖南省长沙市开福区沅丰坝中学在实施综合实践活动过程中发现很多学科课程中也有活动，其实施方式也与综合实践活动实施方式一样，导致活动过多、缺乏整合的问题，开展了综合实践活动与学科整合的研究。在研究的过程中，学校首先对各学科活动及要求进行了统计。如下表：学科实践活动统计学科学科中的实践活动科任教师建议语文1、保护野生动物2、网上读写与交流3、赛诗会4、我当小记者建议选择开展活动或将活动整合数学1、运用统计图2、运用概率放手让学生设计统计图英语1、英语小报活动2、校园英语文化建设与环境布置让学生在实践中运用英语思想品德1、关于校园精神文明建设的调查报告2、学生心理健康情况调查采用实践活动方式，如调查问卷、座谈会历史与社会1、了解家乡的发展2、世界知识竞赛收集资料图片，绘制示意图科学1、关于水污染的原因调查2、淡水资源的调查和利用3、小论文、小发明、小制作活动学生在开展活动的同时，要动手制作艺术1、走近奥林匹克活动2、迎接春天活动收集资料，亲手绘制宣传画或动手制作计算机信息的收集与整理活动广泛运用收集处理信息的手段在此基础上学校将学科中的活动与综合实践活动主题活动进行整合，如：将语文学科的“保护野生动物”科学学科的“了解大气污染”、“节约用水”和历史与社会学科的“了解家乡的发展”等活动与综合实践整合。开发了“家乡环境保护与未来发展”为主题的综合实践活动。走出一条与学科融合的新途径。由此可见，综合实践活动的学校评价目标确立，还要关注学校是否能从实践中发现具体教学问题以及学校能否扎扎实实地解决问题。上述几个方面是从综合实践活动的一般目标出发而对确定学校评价目标所作的探讨，比较多的考虑实验区的共性、一般性。与此同时，综合实践活动指导纲要还分学段、分活动项目分类设计了综合实践活动的目标。然而，在具体实施过程中，如何将综合实践活动的总目标具体细化成可操作性的目标，是实践中我们的学校以及指导教师很难把握的问题。因此，在综合实践活动课程学校评价目标确定过程中，要求各校、各位老师在尊重学生活动目标的前提下，注意从具体情况出发，制定更具体的、富有个性的评价目标。阅读材料建立以目标为导向的激励性教育评价机制 资料由湖南省长沙市开福区紫凤小学提供。教育评价是教育活动的一个重要组成部分，它是以学校教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对学校的管理、教育教学活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。从对学生学业成就的评价到注重学生素质的全面评价，进而又扩展到教师、课程、学校管理甚至区域性的教育评价，对于调节、改善、提高教育活动的作用和效果发挥了积极意义，主要表现在：明确了教育评价在教育活动体系中的地位和作用，发挥了教育评价的教育性功能。教育评价作为学校管理活动体系中不可缺少的组成部分，无论是对于端正学校的办学思想、优化教育过程、检验教育效果，还是提高教育管理工作的科学化、民主化水平都具有重要的作用，它比单纯的“行政命令”更有利于调动广大师生的积极性和创造性，更能发挥教育管理工作的导向、激励和调节功能。但在实施教育评价时要注意对教育评价的概念、作用、功能、类型、标准、程序、基本原则、搜集与处理教育评价信息的方法等进行较为深入的研究，编制评价标准，有效地采用计算机技术，全面搜集和科学处理、分析评价信息，评价活动和评价过程制度化，提高评价的信度和效度。另外要重视开展各种类型的教育评价实践活动，如学生评价、教师评价、干部评价、员工评价、课程评价、教学评价、德育评价、教育管理评价、办学水平评价.还要注重评价的激励性功能,评价的目的在于促进与反思,它是过程又是阶段性的结果,学校管理者要及时抓住评价的信息进行研究与整合并反馈,以促进校本管理工作的发展。 二、 综合实践活动学校评价的原则综合实践活动学校评价原则，是评价学校实施综合实践活动课程开展及其实施结果的指导思想。学校评价原则的确定，首先要体现综合实践活动课程本身的目的，同时也要体现该课程对学校发展的价值，还要体现它对学校实施课程的要求。鉴如此，我们认为，在综合实践活动学校评价中应当遵循如下的原则：1.可持续发展性原则可持续发展性评价原则是当代教育评价的重要方面，在综合实践活动学校评价中显得犹为重要。因为可持续发展性评价原则所要达到的目的，不仅仅是评价学校，更重要的是为了促进有个性学校地发展，促进学校特色的形成。可持续发展性原则要求我们在学校评价中坚持如下几点：（1） 通过评价促发展综合实践活动作为一门新设置的课程，其课程内容的开发、课程的组织实施、课程的评价管理等课程建设问题，尚无成熟的经验，在课程实施中学校都是摸着石头过河，边实践边探索，在这种情况下，要通过评价帮助学校改进实施课程过程中的不足，通过评价给予相应指导。并不断通过评价，帮助学校不断探索实施综合实践活动课程的方法、总结实施课程中积累的经验， （2） 注重肯定评价由于综合实践活动课程实践性、开放性、综合性的特点，使得该课程在学校层面实施中有一定困难。如，教学时间的安排问题，指导教师的问题，课程内容的问题，学生评价的问题等，课程实施之初，学校往往对此课程望而生畏。因此，在对学校评价中，要多进行肯定性评价。如，组织学校进行经验介绍、组织学校进行自我展示以及对外开放等活动，通过这种表现性评价方式对学校工作给予肯定，调动学校对综合实践活动课程建设的参与积极性。2.自主性原则综合实践活动的课程建设，要利用社区资源特点、学校传统特色，根据各学校的办学目标开发课程内容，提倡开展以校为本的课程建设研究，综合实践活动学校评价是指向学校的评价，只有学校才能最真实的评价其内容、实施过程是否真正能促进学生发展、促进教师成长、促进学校特色形成。因此，在综合实践活动学校评价过程中要重视学校对综合实践活动课程的评价以及对自身的评价。3.指导性原则作为上级教研管理部门，对学校的评价，要贯彻指导性原则。无论是评价指标的确立还是评价的实施，都要使评价的过程成为对学校和教师的指导过程。如下表的综合实践活动师生评价指标的确立，就充分体现了指导性原则。案例综合实践活动课程特征及师生评价课程特征老 师 评 价学 生 评 价自主性特征 将学生的自主发展列为重要教学目标，且为这一目标的实现准备充足材料。活动主题的选择考虑学生的兴趣需要，注意学生的个别差异。重视对学生进行活动和学习方法指导。在活动过程中鼓励学生自主活动、体验。 学生积极参与综合活动，兴趣浓厚。主动选择学习目标、内容、方式主动设计行动步骤，寻找解决总是的方法，自己决定结果呈现形式。自觉克服活动中的困难，不畏难而退。实践性特征 重视学生实践能力的发展。主题活动内容具有较强的实践性，引导学生积极参与到活动中，在活动中发展创新能力、实践能力。教师在活动过程中起引导作用，提供学生一定的办法，而不是越俎代疱。为学生创设实践的情境。 实践活动中态度认真、积极投入。有问题意识社会实践活动能力，解决问题能力均有提高。在实践活动中有创新表现，有创造性活动成果。开放性特征 活动目标和主题内容具有开放性。 活动时间充分、活动空间广阔，课堂活动、校内、校外活动相结合、学校、家庭、社会相联系。 活动过程要求要有弹性尊重个别差异，能根据学生的表现及需要适时调整活动计划进程。 提供学生自主选择活动的机会，为学生创造选择活动机会。 生生之间 、师生之间、学校与社会之间的交往广泛、融洽。 有自己选择的活动主题。 活动成果呈现形式多样。综合性特征 主题活动包容量大，可伸缩性强，内容尽可能融合综合实践活动课程四个内容领域。 引导学生综合运用学科知识。 有多方面的收获。 有较多的体验和感受。 能综合运用学科知识。生成性特征 引导学生将课程引向深入。 发现学生活动中生成的主题。 能不断发现新问题并有兴趣深入研究。4.特色鲜明的原则综合实践活动课程内容的开发立足学生兴趣、立足社区特色和学校传统特色，每个学校的社区环境不同，学校发展目标不同，开展的综合实践活动内容迥异，这样，每个学校的综合实践活动都有学校的特点。如湖南省长沙市开福区中岭小学置身在广袤的农村大地上，丰富的乡土资源和浓郁的民间文化一直影响着该校的办学特点，活跃在乡间的龙狮队、腰鼓队、一直吸引着孩子们的目光；乡间、田边、山上的各种野生草药也为孩子们所好奇；民间的剪纸文化也能激起学生们的兴趣；一个个稻草编织、麦杆捆扎的小小手工品经常在孩人们的手中诞生。学校一直重视乡土资源的利用，开发了以“弘扬乡土文化”为主题的综合实践活动，学生通过自主选择，分成了舞狮组、舞龙组、大鼓组、笛子组、雕刻组、腰鼓组、民间医药组、编织组、剪贴折纸组、武术刀剑组，自主开展探究活动。这样的综合实践活动具有鲜明的传统文化特色。因此，综合实践活动的学校评价中要注意各地各校的差异性，立足学校鲜明特色的形成。5.充分开放的原则 钟启泉、张华. 为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展. 上海：华东师范大学出版社，2001.8 综合实践活动强调学生亲历与实践，在社会实践中加强学生对自然、社会、自我之间的联系与认识。同时，综合实践活动面向每个学生的个性发展，尊重每个学生个性发展的需要，其课程目标具有开放性，综合实践活动随着学生生活变化而变化，其活动内容具有开放性，其活动评价具有多元化，其评价过程也具有开放性。学校综合实践活动的评价，要体现充分开放性原则。这一原则的体现，是指在综合实践活动学校评价中要充分给予学校展示交流的机会。通过经验交流、成果展示等形式使每个学校将自己的经验介绍出来。三、综合实践活动学校评价的内容前面我们阐述了综合实践活动学校评价的目标和原则，接下来我们主要探讨学校综合实践活动评价的内容。这是我们对学校进行综合实践活动评价时要明确的第二个问题。综合实践活动学校评价的内容如何确定，我们可参照综合实践活动综合实践活动指导纲要中的一段话：“对各小学落实综合实践活动情况的评价主要集中于学校具体保障措施的实行。包括对教师安排、课时安排、场地安排、设备配套及相关管理制度的制定等方面的评价。”因此学校综合实践活动的评价以学校的管理者和学校教师为主要对象，评价的主体是学校领导和教师。因为，学校的管理者和教师对活动的组织管理及指导是综合实践活动课程得以实施的关键。因此，学校综合实践活动的评价内容大致包括如下几个方面。1。课程设置是否按课程改革指导纲要的课程设置落实了综合实践活动课程是学校评价的重要内容。只有落实了课程设置，课程的建设与发展才有保障。关于课程设置的评价主要关注如下几个方面：（1）是否按国家课程设置的要求设置了课程。按照要求，综合实践活动作为一门国 家必修课程，小学每周开设2节，中学每周开设3节。 （2）课程设置是否合理，综合实践活动虽然有指定领域和非指定领域，且指定领域包括研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动技术教育四个指定要素，但要求以主题活动的方式实施综合实践活动课程。在进行课程设置时，要避免将四个指定要素分割开来设置课程的现象。2制定方案、计划 对综合实践活动课程实施方案计划的评价也是对学校进行评价的重要内容。包括评价学校是否制定了学期综合实践活动课程实施计划？是否制定了分年级的计划？以及方案、计划的制定是否有明确的教育哲学、有长远的规划？能否体现学校特色？是否有切实可行的操作性措施等方面。（1）学校根据办学目标和特点，制定学校综合实践活动方案、计划为了使综合实践活动课程体现每一所学校的特色，反映每一所学校在社区的特色，要鼓励各中小学根据自身实际，对综合实践活动从计划、实施到评价与管理进行统筹规划，开展以校为本的课程实施研究。如湖南省长沙市清水塘小学将本校实施综合实践活动的目标定位于培养学生主动参与社区服务的意识和能力，提高学生的公民意识、社会道德意识，激发学生的社会责任感。开展了“知我社区、爱我社区、建我社区”的系列活动，引导学生在了解与维护社区的道路设施，观察与爱护社区的居住环境，调查与建议丰富社区居民的文化生活等活动中培养学生热爱社区的情感和服务社区的能力。学校在实施的过程中积累了丰富的实施课程经验。案例知我社区，爱我社区，建我社区 清水塘小学2001年下期综合实践活动方案 一、实验的背景 为全面实施主体性教育，提高学生综合素质。多年来，我校注重对学生进行“小主人”系列教育，“让学生学会学习，做学习的小主人；让学生学会生活，做生活的小主人；让学生学会交往，做社会活动的小主人。”是我校育人的目标。教学中，引导学生质疑、分析、调查、探究，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。中高年级学生已逐步做到“自己预习，自提问题，自我监控，自练为主”，成为了学习的小主人。教育中，侧重培养学生良好的生活习惯，提高学生生活自理能力，不仅在班级活动中，开展“生活小能手”活动系列，还与家庭积极配合，为学生提供小主人的“练兵”场地。许多学生都能胜任力所能及的家务劳动，有的还练出了自己的绝活。学校本着大教育观的观念，促进学生个性发展，注重学生的综合实践，鼓励学生走出校园，投入社会大课堂，如了解超级市场的销售与购物，立交桥的修建与作用，城市建设的规模和步伐，水资源的污染和保护，绿色环保的前景与隐忧，名胜古迹的历史与变迁。让学生融入社会生活，关注社会动态，感受时代脉博，成为社会活动的小主人。我校学生基本来自清水塘社区和芙蓉路社区，在中高年级学生民意调查中，大多数学生迫切希望能走出教室，迈出校门，深入社区，走遍社区的大街小巷，了解社区的方方面面，关注社区居民生活，感受身边的点点滴滴，真正做到“知我社区，爱我社区，建我社区。”综上所述，我校学生不仅有较强的学习能力，生活自主能力，发现问题，解决问题的能力，社会参与能力，更有关注社区的强烈愿望，融入社区的高涨热情，在我校36年级学生中开展以社区服务为主的综合实践活动有务实的基础。二、实验的内容1.了解社区的基本设施与布局。如商店、服务、运动场所、公园、电影院、活动中心、图书室、阅览室、社区政府办公机构等。2.调查社区的道路、交通状况。如：道路的车流量，人流量、违规情况、交通事故、路标指示等。3.观察社区的居住环境。如：社区绿化、风景名胜、违章建筑、环境污染、卫生、治安等。4.探寻社区居民的文化生活。如：居民的业余休闲生活方式，社区下岗工人再就业比例，街道小摊小贩经商情况等。三、实验的目标1.让学生通过观察、走访、调查、分析，全面了解社区，增强学生对社区生活的适应能力，激发学生热爱社区的情感，产生建设社区的行动。2.培养学生自主参与社会实践活动意识，提高学生社会公共意识，社会道德意识，激发社会责任感、使命感和奉献精神。3.引导学生进一步学会社会实践调查的方法，强化学生参与社会活动的能力，提高发展问题，分析问题，解决问题的能力。4.培养学生合作精神和社会交际、组织、动手、创新等多方面的能力，促进每一个学生个性全面发展。四、实施步骤（一）准备1.召开老师会议，通过学校综合实践活动方案。2.以年级为单位，选择子课题内容，撰写年级、班级活动计划。3.对教师进行案例撰写和实践操作等方面的培训。4.分析学情，设计案例。5.分班发动、组织学生，做好活动前的准备工作。6.与社区有关单位联系，争取家长配合，确保活动顺利进行。（二）实施1.分班开展综合实践活动，记录活动过程，收集、记录学生体验、反应。2.两周召开一次综合实践教师的研讨会。对活动进行交流、探讨，对案例进行反思，评析。3.课题组对各班的综合实践情况进行关注性测评，对活动中出现的问题、困难，及时采取措施引导、调整，促使活动顺利进行。4.开展学生评价的思考，制定具有学校特色的综合实践评价指标体系。（三）总结1.每一个案例完成后认真进行总结、反思、评析、收集资料，进行分类整理。2.组织教师广泛交流，取长补短，汲取经验。3.编辑出版我校综合实践活动成果。4.向社区有关单位提出书面报告，共建社区。（2）体现学校长远规划学校在组织实施综合实践活动、对综合实践活动进行统筹规划时，要避免急功近利，要有长远的规划和安排。学校可将课程实施研究分成若干个阶段：第一阶段，探索实验年级（3、7年级）综合实践活动的开展经验，为综合实践活动的全面推行做铺垫。第二阶段，实现综合实践活动由点到面的过渡。第三阶段，全面铺开综合实践活动。此外，可按不同年级规划学校的综合实践活动结构，分年级、分阶段落实综合实践活动目标。并着眼于实现课程结构的年级衔接。如，上海市东方小学根据综合实践活动课程内容开发的三个维度：自然、社会与自我，依照主题推进的方式，所规划的学校实施综合实践活动的整体结构为： 无主题活动 五、六年级 探究物质世界 关注社会生活 感受自我成长 四年级 季节 生长 节日 环保 了解自己 提高自己 三年级3建立组织机构为了保证综合实践活动课程的有效实施，区县教研室要在建立一定的组织机构的同时，还要指导学校要建立一定的组织机构。这是综合实践活动学校评价的又一重要内容。（）建立四结合的课题研究领导机构。四结合的领导机构由有关教育主管领导，教育专家，实验学校校长和区教研人员组成。以湖南省长沙市开福区为例，教研室配备一名综合实践活动专职教研员，实验区成立由区县级教育局主管领导、教研室负责人牵头，有专职教研员和中小学领导及骨干教师参加的综合实践活动课程实验研究课题组，并聘请课程研究中心专家担任学术指导。（2）成立课题研究工作小组学校一级则由学校教科室主任或一名校级领导主管综合实践活动课程的实验工作，并成立综合实践活动课程研究工作小组，学校少先队辅导员、班主任为课题组成员。课题组负责全校各年级综合实践活动的统筹规划，学科教师作为综合实践活动的指导教师，同时，学校鼓励所有教师都参加综合实践活动课的指导。并聘请有关领域专家、企业家、学生家长和社会人士担任综合实践活动的指导教师。4师资安排 综合实践活动强调了学生的主体作用，同时也重视教师的指导作用。教师是综合实践活动的组织者、指导者和参与者，学校应统筹规划，落实指导教师，组建年级指导组。在校教师均有承担综合实践课程的责任和义务。跨学科的探究性活动和专项社会实践活动一般应根据教学内容确定一名为主学科的指导教师，各学科教师应根据期初计划分工落实，责任到人。学校应在充分挖掘校内师资潜能的同时，积极利用当地社会资源，聘请兼职教师。教师应注重继续教育，不断调整自身的知识结构，成为一专多能型的教师。 5开展校本培训在综合实践活动中，教师的角色发生了很大变化，由传统的忠实于教材的传统讲授的角色转为课程内容的开发者，学生活动的引导者、组织者、协调者、参与者与评价者，对指导老师提出了新的要求，如：要有课程开发能力、组织管理能力、规划设计能力、探究能力、收集、处理、反思信息的能力，要有问题意识。开展长期的、多种形式的系统培训，势在必行。与此同时，综合实践活动没有固定的指导教师，在学校主张全员参与、协同教学，综合实践活动的教师培训任务更加艰巨。鉴于此，我们主张开展以校为本的综合实践活动培训。因此，学校是否能开展系统的校本培训，也是综合实践活动学校评价的重要内容。在对学校开展的校本培训情况进行评价时，要对其培训的内容和形式进行评价。（1）培训内容：在培训过程中，对教师的培训可从政策、理论、技术、研究方法等方面进行系统培训。这些方面可作为学校校本培训情况的参考指标。政策培训。政策培训方面主要评价学校是否采取专题讲座和学习资料发放形式，使教师们对我国新一轮基础教育课程改革的基本理念、教学方式、评价体系、三级课程的实施等方面有个全面的了解。理论培训。理论培训方面主要评价学校是否向教师进行新课程的概念分析。如，使教师了解综合实践活动课程的基本内涵、价值追求等。技术培训。技术培训方面主要评价就新课程实施过程中的一些具体操作技术进行培训。如，方案、个案报告的撰写。研究方法培训。研究方法培训方面主要评价在新课程实施过程中，学校是否引导教师采用实验研究、行动研究和案例研究相结合的方法。（2）培训方式：新课程的的培训，我们主要评价学校是否采取多种培训方式进行教师培训，并在校本培训中，学校教师是否全员参与，落实到了每个教师。下列培训形式可作为评价的参考指标。专题讲座。学校校本培训中可举办主题讲座。可聘请有关专家、教研员，也可由骨干教师担任讲座任务。如长沙市开福区教研员先后在学校要求下，结合实践中的具体问题先后进行了题为“综合实践活动课程实施的指导意见”、“综合实践活动内容开发的几点思考”、“综合实践活动启动阶段的实施策略”、“综合实践活动评价建议”、“引导学生进行反思性评价的方法”、“综合实践活动实施中的反思及应对策略”等专题讲座，从理论与操作两个层面进行培训。引导他们认识综合实践活动课程的价值，把握课程的特点，明确课程的目标。专题研讨。学校每半月要开展一次由综合实践活动指导教师参加的专题研讨活动，就综合实践活动的内容开发、活动方法及途径、活动评价等问题进行研讨，使指导教师在研讨活动中的转变教育观念，改变教学方式，获得实验经验。l 经验交流。各学校轮流开展综合实践活动展示交流活动，并组织教师对活动成败得失进行评析，从中把握综合实践活动课程的特点，提高实施课程的能力。同时，就综合实践活动实施计划安排、综合实践活动内容开发、综合实践活动评价经验等问题研究进行全区性成果展示和课程实施经验交流。个别指导。学校要组织定期与教师就某一具体实施策略开展研讨的活动，对进行方法指导。如“综合实践活动实施途径”、“综合实践活动选题策略”、“综合实践活动的评价”、“活动过程中怎样开展小组合作学习”等课程实施策略进行探讨，提高了教师实施课程的能力。6制定管理制度综合实践活动课程实施以来，学校是否针对课程特点，建立了相应的管理制度保障课程的有效实施，调动教师参与课程建设的积极性，也是综合实践活动学校评价的内容之一。我们必须从推进和深化素质教育的高度充分认识开设综合实践活动课程的意义，增强教育改革的紧迫感，教务处对各年级开设的综合实践活动课程要加强指导、检查和评估。要做好相关部门的协调工作，要从社区资源、学生兴趣、师资条件、场地设备和经费等实际情况出发，开齐、开足、开好这门课程。要把综合实践活动课程的开发工作列入教学工作计划，积极创造条件，发挥自身优势，形成配置合理，富有特色的综合实践活动课程，任何班级不得以任何名义挤占综合实践活动课的教学时间。 学校将科学合理地计算综合实践活动的指导教师的工作量，把教师开设综合实践活动课程的课时列入教师课时总量，并制定科学的考核奖励办法。教师的综合实践活动课程的教学质量，应作为教师教学业务考核、晋级、职称评定、评比先进的依据之一。对综合实践活动教学中作出成绩的教师，要给予表扬和奖励。 开设综合实践活动必须增强安全防患意识，要对学生进行必要的安全教育，提高学生的自我保护能力。学校要加强与学生家庭、社会相关部门的沟通和联系，在确保人身安全的前提下开展各项教学活动。 （1）建立学校管理制度l 张华、安桂清、翁建芳著“小学综合实践活动”实验报告。为促进教师积极投入综合实践活动课程的建设，学校可制定下列管理制度：师资配备制度。按照综合实践活动指导纲要.总则的要求，教师全员参与，实行“团体指导，协同教学。”但学校要设立专门负责管理该课程的课题组。项目责任书制度。指导教师与学校课题组签定项目责任书，课题组定期检查项目的执行情况。教师工作量制度。明确指导教师工作量。教师奖励制度。根据教师课程开发能力及指导学生的态度、能力、效果等方面对教师进行团体或个人奖励。教师教研制度。学校定期召开研讨会，解决综合实践活动课程实施过程中的具体问题。教师培训制度。通过多种形式的培训，组织教师交流经验、相互学习。案例综合实践活动师资配备制度l 案例由湖南省长沙市新竹小学提供。一、按照综合实践活动指导纲要总则的要求，要求学校教师全员参与。二、综合实践活动的开展实行“团体指导，协同教学。”三、原则上以班级为单位，由学校指派一名教师作为该班指导教师指导学生开展活动。四、对于选择同一主题开展研究活动的不同年级的学生，由学校另行指派一名教师来该组指导教师指导学生开展活动。五、以班级、年级或小组为单位开展综合实践活动的学生，根据研究主题内容的不同也可向学校提出申请，自由选择教师，然后由学校委派。综合实践活动教师工作量制度一、按照九年制义务教育课程计划（试验稿）中36年级每班每周平均3课时规定，负责活动的指导教师按学校现行排课，每周算2课时。二、因活动需要、确定指导学生开展活动，不在课表排课时数之内的（星期一至星期五），算作相应节数的代课。三、协同指导活动的其他教师，参与一次活动算作相应节数的代课。四、因活动需要，星期六、星期日带学生外出活动，教师算作加班。综合实践活动教师教研制度一、学生综合实践活动课题组的老师定期召开研讨会，讨论课程进展中出现的问题，提出解决的办法，保证活动的有效实施。二、3-6年级各年级组每两周安排一课时开展各年级组教研活动。三、教研活动不能只是单一的活动汇报或工作布置，而应以学习与综合实践活动相关的理论、业务知识为主，互相学习，交流经验，吸取教训。四、每学期教研活动经集体交流讨论，推出一堂综合实践活动成果展示课。综合实践活动教师奖励制度一、以教师的课程开发能力以及学生参与活动的态度、能力和效果为标准对指导教师进行团体奖励或个人奖励。二、凡在区级以上综合实践活动方案设计、案例撰写、成果展示课等评比的评价中获奖的教师学校将依据学校目标管理暂行办法给予相应的加分。三、学校期末将根据对教师进行评价反馈表以及多方意见，统一对综合实践活动指导教师进行评比，评出一等奖30%，二等奖35%，三等奖50%，依据学校目标管理暂行法给予相应的加分。（2）探索管理策略2001年秋季开学始，综合实践活动动课程在实验区开始全面实施。它需要学校根据实际情况开发课程内容，没有现成的教材为依托，同时，综合实践活动课程强调学生亲历与实践，将学生从教室拉向社会，从以教科书为蓝本，转向学生通过自主探索和活动体验来求得发展，对教师提出了挑战，综合实践活动实施面临着诸多问题：指导老师问题、课程内容问题、组织实施问题、管理评价问题等，如何以探索管理策略为突破口，将综合实践活动进行区域性整体推进呢？下面，简单介绍几点对学校开展综合实践活动进行组织管理的策略。以课题研究方式，实施综合实践活动课程。综合实践活动课程实施之初，我们要制定实验研究方案，以课题研究方式，开展对综合实践活动实施的全面研究。制定区域性实施计划。每学期初，综合实践活动课题组对区域工作任务作整体思考与规划，确定全期工作思路和重心，在此基础上明确思路，统筹安排全期的教研活动。以开福区为例，2001年下学期，工作思路为：九月份，抓综合实践活动培训工作，进行理念、方法的培训；开发综合实践活动的内容；全区37年级全面实施综合实践活动的课程。十月份：开展全区性综合实践活动成果展示交流活动。探索综合实践活动呈现方式。十一月份：研究综合实践活动的评价方法。十二月份：撰写工作总结与反思，收集、整理实验成果。2002年上学期，在课程实施的基础上，针对课题实施中的问题开展专题研究，确定了十四个研究主题，并分片开展专题研究。三月份，新一轮教师培训；学校自主开展各专题研究。四月份：分片开展经验交流。五月份：区域性成果交流。六月份：反思综合实践活动实施过程中的问题，开展讨论。这样，每月确定一个工作重点，围绕课程内容开发，课程实施、课程评价、课程反思等问题进行研究，保证课程有效实施。加强计划管理，实施宏观调控 为保证综合实践活动课程实验的顺利实施，我们要对实施过程进行计划管理，形成了一个切实可行的计划实行系统。该计划实行系统的具体操作为：首先对新课程实验进行整体规划，制定一系列方案，如，综合实践活动实验研究方案、综合实践活动教师培训方案、综合实践活动评价方案等，在对实验的内容、方法、步骤、措施、组织、实验教师的培训等方面进行长期规划的基础上，再分年度制定具体计划，并在年度计划的基础上将实验研究具体工作以半月工作要点的形式进行短期安排。这样，从从长期规划到阶段计划再到短期安排，环环相扣，步步落实，通过一套执行系统，将方案要点落实到研究行动中。这种对整个综合实践活动课程的实验进行计划管理的经验，保证了综合实践活动课程实验的顺利实施。划片分组，形成教研网络系统由于各校开展综合实践活动的基础很不一致，本校实施过程中的成就感和不满足感，都促使指导教师提出相互交流和合作研讨的要求，为此，对学校的管理要因势利导，将各学校按地域划分片组，每片选一名组长，分片组织开展教研活动，提供教师彼此交往、积极互动、共同发展的机会，也为教师形成协同合作的专业群体打下了基础。在实践中，开展活动要注意几点：一是活动经常化。片组内每两周开展一次教研活动，定期轮流在各校进行，互通信息，实现资源共享。二是活动内容要充实。片组长负责组织安排教研活动的内容，有时是看成果展示， 有时是开展专题讨论，有时是经验介绍，有时理论学习。许多教师纷纷表示每次活动，是给自己充电的好机会。三是要调动老师参与的热情。片组活动的开展，还要有学校领导和教研员的积极参与，大家一起讨论交流，分析存在的问题，提出改进教学的意见，让老师们真切感到合作研讨的价值。综合实践活动课程研究要形成由教研室片组学校的多级网络系统。实施流程为： 区级教研室 片组 校 长 室 教 科 室、教 导 处 综合实践活动课题组年 级 组 班 级在学校管理层面中，校长室负责对课程的开展进行统一协调；教科室、教导处负责培训、鉴定教师的工作；课程的组织与落实以综合实践活动课题组为主体，少先队大队部也包括在课题组内。课题组设立一名组长，负责召集课题组其他成员定期开展研讨课程的开发与实施，监督年级组的工作；年级组长负责与本年级各班主任协商、确定课程的实施方案；班主任负责整体协调、管理各小组的活动。以点带片面，分层推进在片组合作研讨的基础上，区县级课题组要在中小学中确定一些对综合实践活动课程的内容开发、实施方法、教学评价研究较深入的重点实验学校，引导他们就有关课题作深入研究，走到先走一步，典型示范的作用。专题研究，不断将课程研究引向深入。在综合实践活动课程全面实施的基础上，针对实施中发现的有关问题和根据部分学校实施综合实践活动过程中逐渐形成的特色，要确立一些研究专题，由学校自主选择，开展专题研究，不断将课程引向深入。1.各片组于3月15日之前写好片组活动计划、活动具体时间、地点安排交教研究。2.各小组负责组织该片组的教研活动，每组根据所选择的研究专题进行研究。每片组要围绕研究专题进行一次开放活动。3.在实施综合实践活动过程中积累经验，全期每位老师写1篇论文。设计1个评价工具、总结1个典型案例，写5篇教学札记。以校为本、自主实施为了使综合实践活动课程体现每一所学校的特色，反映每一所学校在社区的特色，我们鼓励各中小学根据自身实际，对综合实践活动从计划、实施到评价与管理进行统筹规划，开展以校为本的课程实施研究。7.资源开发利用综合实践活动对课程资源的开发具有高度的依赖性，没有丰富的课程资源，综合实践活动就无法开展。综合实践活动课程与课程资源的开发有密切的关系。实施综合实践活动的过程，是潜在课程资源成为凸显课程价值、教育价值的过程。综合实践开放的过程是各科资源相互作用过程中得到发展的过程。课程资源是多元而丰富的，课程资源的类型大致分为物质资源、人力资源、文化资源，在综合实践活动实施过程中，要有效地整合各种课程资源，挖掘资源的隐性价值，挖掘资源多方面的课程价值。使综合实践活动实施的过程，成为各种课程资源开发整合的过程。因此，能否合理地开发和利用课程资源，也是评价学校实施综合实践活动课程的又一内容要素。资源开发利用的评价可考虑如下几点要素。（1）评价学校校外资源开发与利用情况校外资源主要包括社区社会的自然环境资源、社会环境资源与人的环境三个方面。并且，三者相互联系、相互渗透。 学校是否发挥地域性优势，开发利用地区课程资源地区课程资源，即指本地区的自然环境、历史、经济、文化、机构等方面的情况。学校在进行综合实践活动主题设计时，要重视地域性课程资源的挖掘。每个地区的自然环境、风景名胜、历史遗迹、经济状况、文化生活、民族传统都属于地域课程资源。如，临武在开发综合实践活动过程中，引导学生对临河的旅游文化开展全面而深刻的探究活动。因为，那里“既有远古神话，又有现代传奇，既是黄河文化，又是影视之都，既有汉唐文化，又有西夏历史，既有长城遗迹，又有大漠风情。”北京的学生可开展对长城、圆明园等历史遗迹的考察活动，云南的学生可以开展对边陲自然风光的探究活动。学校要立足社区特色，开发利用社区课程资源社区社会广泛的时空环境为学生开展综合实践活动创造了充分的条件。社区课程资源的开发和利用在综合实践活动实施过程中，也是不可忽略的内容。不同的学校有着不同的社区环境，学校要充分挖掘这一资源环境，开展丰富的活动。如，有所学校，周边的困难企业，如纸箱厂成了他们“纸的再利用”综合实践活动基地。麻将馆成了学生“居民娱乐休闲”调查的场所，社区一个接一个的网吧，是部分孩子喜欢光顾的地方，老师们变废为宝，变害为利。开展“调查网吧”的综合实践活动。学生们在活动中加强了对网吧的认识，在活动中增长了知识，锻炼了能力。学校要发挥家庭教育作用，开发家庭课程资源学校不可能脱离家庭、社会而独立存在，学校还要充分挖掘家庭蕴藏的课程资源。 如，长沙市开福区的教师，与家长密切配合，开发了：食物中的营养、早餐的学问、家庭理财、今天我当家等主题活动。在社区扶助行动中，学生家长与孩子一道开展关心社区孤寡老人的活动，平时，家长带领孩子开展调查、采访、资料收集、整理等活动，使学生更安全的开展各项实践活动。（2）学校要开发利用人才资源评价综合实践活动教师资源的利用情况教师随机在生活中寻找到课程资源的切入点，及时捕捉生活中转瞬即逝的话题，按照学生的兴趣，有目标的进行资源开发，教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，同时也是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本的条件资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围，开发与利用的程度以及发挥效益的水平。所以，从适应教育教学改革和时代发展的需要，从促进教师的专业发展，提升教师自身素质的需要来说，都迫切要求教师强化的课程资源的开发意识，提升课程资源的开发、整合、利用的能力。 评价学校开发校外人才资源情况 由于综合实践活动主题的开放性，在综合实践活动实施过程中，要通过多种途径开展宣传，取得社会的支持与理解，挖掘社区人才资源，参与综合实践活动的指导。如，长沙市开福区新竹小学开展“古井文化研究”、清水塘小学开展的“走进文物街”的活动，文物专家走进了学生的课堂，在“湘绣银针的梦想”活动中，湘绣厂的厂长成了学生的指导教师。（3）信息课程资源开发与利用现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制，使得综合实践课程资源广泛交流与共享成为可能。为此学校、教师、学生，甚至家长都要充分利用各种网络资源为课程学习服务，同时积极参与网络资源的建设，运用网络技术贡献自己的经验与成果，使之成为网络资源的一部分，与同行、同学交流和分享，增加和丰富自己的学习生活体验。特别是教研机构更应成立信息作坊，构建立体的交流平台，使之及时为广大教师提供课程资源，促进综合实践课程资源有效开发与利用。8.营造学校文化氛围是否通过综合实践活动课程的实施营造科学、民主、开放的校园文化氛围，也是学校评价的重要内容。众所周知， 校园文化是指以学校园为地理环境圈，以社会文化为背景，以学校管理和全体师生员工组成的校园人为主体，在学校教育、学习、生活、管理过程中的活动方式和活动结果。这种方式和结果以具有校园特色的物质形式和精神形式为其外部表现并影响和制约着校园人的活动和校园人的发展。这种影响和制约正好与管理的导向、凝聚、协调、约束诸功能相吻合；因此，校园文化既是一种文化现象，又是一种新的学校管理模式。在新的课程文化背景下，学校文化应含以下几个层面：（1）观念文化l 李建平.教科动态第9期。 基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。此次课程改革所产生的更为深刻的变化，还反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。在新的课程文化背景下，学校、教师应树立怎样教育观、学生观、课程观呢？我们要明确如下几个问题：新课程环境下，教师的角色将发生哪些改变?由传授者转化为促进者由管理者转化为引导者由居高临下转向“平等中的首席”教学改革将是课程改革的重头戏构建互动的师生关系、教学关系改变单纯接受式的学习强调发现学习、探究学习、研究学习新课程中教师需要哪些新的工作方式?教师之间将更加紧密地合作教师要改善自己的知识结构教师要学会开发利用课程资源课程中的教师需要哪些新的技能?具备课程开发的能力增强对课程的整合能力提高信息技术与学科教学有机结合的能力学生学习方式的转变会向教师提出哪些挑战?指导学生开展研究性探究性学习创设丰富的教学情境注意学生的亲身体验引导学生将知识转化为能力在新课程中，教师的教学策略将发生哪些变化?由重知识传授向重学生发展转变由重教师“教”向重学生“学”转变