找好友_5

找好友 设计思绪 进入“动物大世界”专题活动后，孩子们开始关注动物的不一样特征和习性，还从家里带来了很多有关动物的书。在书中，孩子们找寻着她们各自喜爱的动物，了解动物的生活习性。在众多的书中，有一本美国的绘本FOOT尤其吸引孩子们。绘本的图片结构简单，多种小动物特征显著，最吸引孩子的是画面中出现了数字，数字和动物腿的数量有着关联(这是从孩子的视角出发，展现孩子眼中动物之间的区分)。基于孩子的爱好，我尝试将绘本进行了改编，从动物的不一样特征入手，帮助孩子积累数经验。 我班孩子已升入大班，在部分游戏、部分化学习活动中对数字所表示的实际意义有了一定的了解，能用一个数字表示自己所看到的物体数量。但孩子们已经不满足于单一的数字和物体的匹配，在观看绘本FOOT时，孩子们提出了质疑：“老师，2除了能够和两条腿的人交好友，也能够和狗交好友啊，因为狗有两只眼睛”可见孩子们的思维逐步向多元发展。 基于孩子的已经有经验，我把目标定位在激励孩子从多个角度寻求“数字的好友”，让孩子在老师创设的情境中尝试多元、连贯地思索问题。整个活动关注本班孩子的年纪特点，经过调动孩子的爱好，引导孩子观察物体特征，尝试将数字和物体建立对应联络。经过创设问题情境，结合大班孩子好奇、好问、思维活跃的特点，引导孩子找寻处理问题的多种方法。活动强调关注孩子的思维方法、观察能力的培养。 活动目标 1用的方法，激励孩子从多个角度寻求“数字的好友”。 2培养细致观察、发觉差异的学习方法。 活动准备 绘本、PPT、动物形象若干、笔、纸 (活动材料有一定的挑战性。围绕活动目标，选取孩子喜爱的多种动物形象，而且对这些形象进行了再发明。老师依据观察的不一样角度，预先将材料按颜色、形状、大小、花纹、结构、数量等内容进行分类，有目标地围绕类别，添加部分特征。比如：在小蜗牛、大象、蜘蛛等动物的细节上进行了添加。另外，制作媒体时利用了声音、动作等特效，更为活动增添了情趣。当然，在投放材料的数量上，要确保每人一份，使孩子们能更细致地进行观察。) 活动过程 一、为数字 出示6个动物，数字卡“510”。要求为每一个动物找到一个数字做好友，并说说理由。 1相关提问： 沙滩上来了一群好友，它们是谁?(逐一出现动物形象，让孩子认读，并数出总数。) 请孩子为每个动物找一个数字做好友，说说它们为何能够做好友?(出示数字卡片“510”，让孩子认读并观察。每说出一对好友，需要论述理由。) 2分享交流： 动物的总数能够帮助孩子找到数字好友。 (关键关注：孩子目测数群、观察能力) 设计思绪：活动开始时让孩子目测数群，数字应控制在510，数量较大的话对孩子而言会有一定难度，不利于孩子观察，反而造成其对观察活动失去爱好。此步骤关键是让孩子体验为数字的方法。 二、为数字“2”“6” (限定在“2”“6”这两个数字中) 1相关提问： 让我们继续来，这一次只有两个数字(逐一出示“2”“6”，让孩子认读)，请为动物找到能和“2”“6”两个数字做好友的“地方“，并告诉大家理由。 分享交流： (1)数字“2”找到了多个好友?有多个动物能够和数字“6”做好友? (2)为何有的动物能够找两个数字做好友? 2归纳梳理： (这能够穿插在孩子的交流分享中进行，也可在孩子分享后进行，可视实际情况现场调整。) 有的动物能够和两个数字做好友，因为这个动物的特征和X特征和“2”“6”这两个数字相同，因此它们是好友。 有的数字只能和动物做好友，这是因为(请孩子按特征说出理由。) 不但能够找一个数字，也能够找两个数字：一个数字能够和一个动物做好友，也能够和多个动物做好友。 (关键关注：多个数字和动物多个特征的匹配；发觉差异的能力等。) 设计思绪：此步骤降低了动物的数量，每种动物只出现一个，关键引导孩子从细微部分去观察，然后找到对应的数字好友。在数字的选取上由第一个步骤中的六个数字，降低到两个数字，一个是“2”，一个是“6”。选取“2刀是考虑到孩子的个体差异，让数经验较少的孩子也有可能找到好友；选取“6”能给孩子一个挑战，满足对“510”已经很熟悉的孩子在活动中继续学习。该步骤要让孩子尝试多元思索、多角度观察。 三、为数字“3” (限定为数字“3”) 1相关提问： 这次只有一个数字(认读“3”)，“3”也想来，有什么措施帮助“3”找到适宜的好友? 你帮“3”找到了谁做好友?为何“3”能够和它做好友?“3”能不能和其它动物做好友，为何？ 2孩子操作观察，寻求动物身上对应的特征及数量。 3归纳梳理： 你是用什么方法找到好友的?分享寻求的多种方法，关键落在观察上。 原来要看得很仔细，把动物身上的某个“地方”和数字配起来恰好一样。 有多种方法，能够在找，也能够从找：能够找一个好友，也能够找多个好友。 (关键关注：在分享多种方法时，关键要落在观察上观察的角度要多元；观察要细致，能够关注细节处、隐蔽处。) 设计思绪：出示的动物数量和形象不变，但数字降低到一个，这个数字的选择可由孩子自己决定。在讨论中尽可能尝试选一个单数，因为单数相对双数而言，在时更有难度。该步骤让孩子操作，给孩子提供独立思索的空间，从多元的角度去思索，从而找到对应的数字好友，并交流分享各自的观察方法和经验。 四、经验拓展 1假如给孩子数字“5”或其它数字，孩子能否为它们找到好友? 2出示大于“7”的数字，让孩子在学习性区角活动中继续为数字。 3依旧提供这些动物，让孩子尝试为它们找到更多的好友。 设计思绪：整个活动中老师要淡化对孩子观察结果的关注，在后续活动中老师需要继续关注孩子在过程中的思索。