在第四次全国教育工作会议中

在第四次全国教育工作会议中在第四次全国教育工作会议中，胡锦涛指出：“教育大计，教师为本。要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓，充分信任、紧密依靠广大教师，努力造就一支师德高尚、 业务精湛、 结构合理、 充满活力的高素质专业化教师队伍。”教育的开展和改革，对教师的专业素养提出了全新的挑战。作为新时期的教师，不仅要具备崇高的职业道德和全新的教育理念，更要具备较全面的专业知识和专业能力。教师专业素养的提升，已经超越了教师的个人层面，成为了推进教育改革、提高学校教育教学水平所必须面对的问题。教师专业素养提升被提到了前所未有的高度。面对新的形势，教师的再度提升，优化发展显得比以往任何时候都更加重要。从所掌握的文献资料分析研究，发现当前在提高教师专业素质方面虽然取得了很大的成绩，获得了许多宝贵的经验，但在实施的过程中还存在一些突出的问题和不足，如培训的目标一致、内容整齐、形式划一、评价单一，致使教师认同度不高、缺乏个性、缺乏内驱力；缺少对教师专业素养提升自身因素内在轨迹和外在影响因素的分析；没有探讨教师自觉地对自我专业发展负责以及何时何地、何种条件下，教师的自我提升更为有效。虽然年复一年持之以恒地开展各式各样的培训活动，但教师素质提升的效果却不尽人意；虽然提升教师专业素养的途径方法很多，但真正省时高效的却少之又少；虽然有些举措对某一部分教师或教师某一方面的素养起到一定的促进作用，但还不能在整个教师队伍中形成群动。1、提升教师专业素养是新时代发展的迫切需求因此，我们教师面临着三大挑战，一个是新技术革命的挑战，一个是道德的挑战，一个是教育对象素质的多元化教育的挑战。面对这三方面的挑战，对于教师的思想道德素质，文化知识素质，教育教学的智慧与能力，心理素质等方面，要有一个重新的认识和把握2、提升教师专业素养是 新课程改革和教育改革的呼唤课程改革和教育改革要求学生的学习方式从接受式学习向探究式学习的转变，这给教师提出了更高要求。习新知识，改进新方法，接受新观念，树立新理念；不断的探索、尝试、发现、实践，推陈出新，破旧立新，不断提升自身的素质，以新时期教师的标准来严格要求自己，能适应新课改的需求。本课题研究的主要内容有：1、调查造成当前小学教师专业素养提升途径低效的原因。2、研究影响小学 教师专业素养提升 的内外部因素。（ 1）影响教师专业素养提升 的内部因素；（ 2）影响教师专业素养提升 的外部因素。3、重点探索提升小学 教师专业素养 的相关有效途径。（ 1）以“教师专业发展规划”为途径提升教师专业素养的策略研究；（ 2）以“校本教研”为途径提升教师专业素养的策略研究；（ 3）以“教育科研”为途径提升教师专业素养的策略研究；（ 4）以“课程资源开发”为途径提升教师专业素养的策略研究；（ 5）以“教师潜能开发”为途径提升教师专业素养的策略研究；4 、研究 提升小学教师专业素养 途径的有效性评价考核策略。5 、研究提升小学教师专业素养 途径的有效管理策略。6、实验前后对比研究小学教师专业素养 的现状。1、调查法：调查造成当前小学教师专业素养提升途径低效的原因，影响教师素质提升的内外部因素，为课题研究提供充分的事实依据，并根据调查结果及时调整相应的做法，明确研究的方向。2、文献法：运用文献研究法，掌握国内外已有的研究成果和研究动态，从而提高课题组教师的理论水平，加深对教师素质提升的认识。为课题研究提供科学的理论依据。3、行动研究法： 在分析小学教师素养提升途径低效的现实基础上，有针对性地开展相关的研究和培训活动。在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，在行动中研究，在研究中行动，以行动促研究，不断摸索出经验和规律的东西。4、经验总结法：定期根据开展的各种相关调查、研究和培训活动，进行反思交流，不断总结好的课题研究经验和方法，形成相关的研究论文和调查报告。课题研究的步骤第一阶段：准备阶段（ 2010 年 11 月 2011 年 2 月）研究的主要工作是：成立课题研究小组，开展问卷调查，分析研究对象的现状及特点，收集文献资料，了解当前国际、国内有关本课题的研究情况，制定课题研究实施方案、计划。第二阶段：研究阶段（ 2011 年 3 月 2013 年 10 月）围绕研究目标， 主要采用行动研究法和调查了解法， 探索新时期教师素养要素的构成、影响素养提升的内外因素、提高教师素养的有效策略，建立健全提高教师队伍整体素质的评价和管理制度等。第三阶段：总结阶段（ 2013 年 11 月 2013 年 12 月）课题研究小组总结工作，撰写课题研究的报告，结题并整理相关研究成果及资料，申请上报。、课题组成员及分工课题组组长：祝桂义：负责课题的指导以及研究。课题组成员：王见芬：负责课题方案制定、课题研究的实施和档案资料的整理。潘洁萍： 负责课题研究的实施和档案资料的收集。本课题是在分析了国内外教育发展和教师发展的大量资料，以及本校长期对教师培养研究的基础上提出来的，具有宏观的背景条件和客观的现实基础，符合教育教学和教师成长发展的规律与趋势潘洁萍是中学高级教师，曾主持多项课题并获奖。整个课题组研究实力强，指导水平高，定能顺利开展本课题的研究。潘洁萍是市数学学科带头人，中学高级教师，先后主持和参与过多项课题研究，具有一定的研究基础和经验。重点探索提升小学 教师专业素养 的相关有效途径。（ 1）以“教师专业发展规划”为途径提升教师专业素养的策略研究；（ 2）以“校本教研”为途径提升教师专业素养的策略研究；（ 3）以“教育科研”为途径提升教师专业素养的策略研究；（ 4）以“课程资源开发”为途径提升教师专业素养的策略研究；（ 5）以“教师潜能开发”为途径提升教师专业素养的策略研究；教师发展理论教师是教育改革、教育发展和教育教学实践的主体和关键，先进的教育思想由教师去贯彻，教育内容由教师去体现，有效的教育方法由教师去实施，现代的教育手段由教师去操作。如果教师的发展不到位，教育质量的提高是难以实现的。因此，鲁宾（Rubin ）从许多相关经验中归纳出一个重要的结论：任何试图改进学生学习的努力，必须依赖某种形式的教师成长。“教师发展的真正的价值和意义就在于它是促进学生发展的真实和必要的条件。”而教师的专业素养是其专业成长发展中每个阶段重要的组成部分。（二）教师专业素养1、叶澜教授认为，教师的专业素养是当代教师素质的集中表现，它主要包括：与时代精神相通的教育理念（教育观、学生观、教育活动观）、多层复合的专业知识以及履行责任和权力的各种能力（理解他人和与他人交往的能力、管理能力、教育研究能力），即专业理念、专业知识结构、专业能力结构三大体系；2、教师专业素养的构建应该着眼于履行教育教学职责和自身专业发展两个方面。