新课改下初中语文教学模式的困惑

新课程下初中语文教学模式的困惑新课改为初中语文教学带来了雨后春笋般的生机。孩子们可以在生动、富有活力的课堂中尽情的展现自己独到的见解，抒发自己的情感、畅想充满希望的未来。语文教学可以让人感受到泱泱大国悠久的文字魅力，像一杯清茶，散发着悠远绵长的馨香。课程的改革令语文课的教学内容更加丰富和多样化，让学生对初中语文知识更容易接受。但是随着教学的深入改革，初中语文课堂也会出现一些尴尬的局面，既没有传承传统教学的基础讲授，又没有将新课改的精神落实。这样的语文课堂教学模式让我们不少一线教师陷入了深深的困惑之中。一、课堂教学的模式化在新课改中，许多原本默默无闻的农村学校和地区一跃成了教育界的名星。这些新星基本上都有一个共同的特点，就是在学校推行一种共同的课堂教学模式，使每个学校的课堂教学实现模式化。课堂教学需要模式但不能模式化，这是不言自明的道理，甚至可以说是一种基本常识，可是不少地区和学校的决策者们却把某种课堂教学模式模式化为整个地区或学校的课堂教学模式，使所有课堂不分学科不分内容都使用同种教学模式进行教学。由于新星学校的成名效应，当前许多学校在新课改的风浪中在教育主管部门的改革政令下半推半就地效仿这些名星学校的改革模式。其实，每个教育者都知道：教育是一种艺术而不是技术，艺术是没有固定模式的，只有技术才是固定模式生产出没有个性的产品。课堂教学更是一种高深的艺术，是面对一个个活生生的人，如果模式化只能生产出没有个性的产品，这是我们改革的初忠吗？我们的语文课堂教学相较其它学科而言，似乎更具有艺术性。当前这种运用行政命令强制推行的模式化课堂教学模式，不管学生、教师、教学内容等方面的差别，进行的课堂教学，是不是对教师个性、创造性、主动性的扼杀，是不是对学生个性的扼杀呢？二、合作讨论成为新形式新课改后，自主、合作、探究成为学生课堂的主要学习形式，小组合作成为了学生课堂交流的主要途径，为培养这种合作能力提供了良好渠道。分组学习过程中，学生可以实现资源与信息的交流与整合。在完善并扩展知识面的同时还能增进学生之间的友情，使课堂气氛活跃、师生互动积极。但是分组讨论的运用不当会使美好的愿望难以实现，为了讨论而讨论，为了应付而讨论成为了阻碍课改发展的障碍。其表现为：第一，讨论的内容不合理。没有含金量的讨论内容没有思维价值可言，一听就会的内容被老师推上了讨论的高度，没有价值的讨论只是对时间的浪费。第二，讨论时间安排不合理。其一是讨论时间不足，学生讨论蜻蜓点水般开始，没有深入便被叫停，这样一来，讨论成了的花瓶。其二是讨论时间过多。讨论结束，老师没有别的安排，学生没事可做，松散的课堂成了学生休闲聊天的场所。其三，讨论中分工不明确。讨论组成员中没有明确的分工，讨论无法可依，你一言我一语，讨论变成了开会，或是者，优秀者永远是发言的代理人，其余成员则是永远的听众。老师就变成了旁观者。其四，讨论形式一成不变。无论何时何地何种课堂，老师“讨论” 一声令下，同学们便凑在一起或是说个不停，或是沉默不语，时间一长，学习与参与的热情消失殆尽。三、信息技术的不合理运用新课改背景下，信息技术的优势得以充分发挥。住处技术进入课堂，无论是对促进教学内容的呈现方式多样化、提高学习方式的灵活性，还是对引发各种教学方式融合、促成课堂师生互动多向化，都具有不可低估的意义。但是在在信息工具强大辅助功能的表面下，我们也要认清它工具的实质。我们不可以否认传统教学方式的积极作用，如果信息工具应用过度，会使语文的魅力有所削减。表现为：其一，板书被课件代替。粉笔被鼠标取代，老师将板书都输入电脑，变成课件进行展示，这种引导式的教学方式违背了新课改背景下学生主动学习的学习方式。其二，语言文字被图片所取代。语文教学的实质是通过对语言的感知来挖掘文字的深层内涵，从而可以达到与作者在心灵和思想的沟通上产生共鸣。但是很多老师在教学中将优美的文字语言替换成了图片，片面的追求对于学生感官方面的刺激，剥夺了他们的想象空间。文字博大精深的魅力无从体现。其三，老师的朗读被录音所代替。朗读是每个语文老师应具备的最基础的能力。然而，课堂上再也听不到老师富有感情，抑扬顿挫的朗读课文，机器的声音抹杀了学生如痴如醉的眼神。文本与学生之间的距离越来越远。多媒体教学的贯穿始终，学生成了观众，看的只是热闹，并没有参与学习之中。其四，信息技术的运用与否成了衡量课改的重要指标。因此，许多教育主管部门把“是否使用多媒体”作为主课的重要标准。这就导致了多媒体被滥用。信息技术本是受人支配的，但现在常却反过来奴役人了。四、变味的课堂教学评价对于一个学生课堂表现的评价是课堂教学中必不可少的环节之一。评价的科学与否对课堂教学效果有着直接影响，课程改革提倡要多鼓励和肯定学生的成绩，帮助学生树立自信和深入研究语文知识的决心。当鼓励在课堂上发挥其作用的同时，运用的不当也随之而生：其一，语言苍白。老师的评语永远都是“好”、“不错”、“真棒”之类的词语，让人觉得乏味而空洞。老师应该运用丰富的评价语言，和适当的体态语言。丰富真实的情感才能让学生感到亲切，从而受到鼓舞。反之，评价语形同虚设。其二，滥用表扬。不管学生回答了怎样的问题，或简单或复杂，评价语都是一成不变的，这样一来，有人会觉老师的表扬获得轻而易举，有人会觉得老师的表扬一文不值。不但会打击学生的积极性，也会使学生对老师的真诚表示怀疑。新课改让我们冲破了传统教育的枷锁，让我们体会到了语文课应有的活力。但是，新课改也让我们当中的一些人走了绝对化和形式化的路子，我们冒进，我们极端，我们片面，这是与新课改的初衷相违背的。我们要进行反思， 重新审视课改的本质，既要大胆的创新，又要继承多年来的经验积累，在实践中理性的探索，找回顺应素质教育意义的语文课堂。参考文献：1 姚竹青. 中学语文教学J. 1999 , 052 杨永年. 语文教学与研究. J. 湖北石壕中学：卢伟