《习作·形形色色的人》第2课时教学设计【部编人教版五年级语文下册】

习作 形形色色的人教学设计教学目标能与他人交流写作心得，互相评改习作，分享感受、沟通见解，达到修改习作的目的。 教学重点能与他人交流写作心得，互相评改习作，分享感受、沟通见解，达到修改习作的目的。 教学难点能与他人交流写作心得，互相评改习作，分享感受、沟通见解，达到修改习作的目的。 课前准备教师：多媒体课件。教学过程第二课时一、谈话导入，激发兴趣1.美玉是琢出来的，好文章是改出来的。上节课我们写了一篇具体描写人物特点的习作。你们有信心把自己的习作初稿修改得更完美一些吗？这节课，我们将对你们的这篇习作进行 修改。2.上次习作的要求是什么？（指名学生说）先指名学生读，再齐读。3.这次习作有些同学能紧扣习作要求来写，有的朴实，有的幽默，有的感人，当然也有不尽人意的地方。不过，老师知道每一篇习作都是你们用心写出来的。本次习作普遍存在两大问题：一是选取的事例不够典型，没有表现出人物的特点；二是人物的外貌、动作、语言、 神态、心理活动写得不够细致、具体，人物的特点没有写具体。【设计意图】回顾习作要求，引导学生对照习作要求，看看自己的习作有没有达到要求。 提出习作中普遍存在的两大问题，针对问题，对症下药。二、佳作欣赏，指导写法1.欣赏好题目。课件出示：“神眼”老爸“淘气”妈妈臭美老妈“三好”妈妈我的秒针妈妈母老虎多功能妈妈野蛮女孩四眼小才女捣蛋大王书痴蘑菇头 牛皮筋1/5这些题目好在哪？（这些题目，用一个词语就概括出了人物的特点）2.教师引导：要给习作自拟一个好题目，就像你们的爸爸妈妈绞尽脑汁给你们取个好名字一样，你的习作就是你的孩子。给习作拟个好题目，才能吸引读者的眼球，使读者产生阅 读的兴趣。3.欣赏好句子。教师引导：有了好题目，还得写出好句子。让我们一起欣赏下面的好词佳句。课件出示：爸爸盯着我，眼睛里好像要喷出火来，继而发出狮子般的怒吼：“你怎么又玩电脑了？” “神眼”老爸这句话运用了什么描写方法？（这句话综合运用了动作、神态和语言描写）课件出示：野蛮女孩见了，一个箭步冲上去，大喝一声：“不许欺负女生！”说着，一把揪住他的 衣领，像拎小鸡一样，把他押回到座位。野蛮女孩看完这个句子，你们有什么感受？（我感受到“冲、喝、揪、押”几个简简单单的动作， 就使一个野蛮女孩的形象跃然纸上）课件出示：见我胜利在望，妈妈噘着嘴，撒起娇来：“不玩了，不玩了，最后肯定是你赢！”哦， 天哪，又这样，这到底谁是谁的女儿呀？“淘气”妈妈这句话运用了什么描写方法？（这句话运用了动作和语言描写，表现出妈妈的“淘气” 和童心未泯的特点）课件出示：一次，我在做作业，堂弟一直在我旁边叽里呱啦地说个不停，我不耐烦了，气呼呼地说：“真烦人！”堂弟并不生气，反而嬉皮笑脸地说：“嘿嘿，说对了，加一千分，我不是神仙， 我的的确确是真凡人。”我的堂弟看完这个句子，你们有什么感受？（我感受到“嬉皮笑脸”这个词把堂弟的调皮表现得 淋漓尽致）课件出示：自习课上，我在做数学作业，前桌心怡转过身来问：“刘思琪，这道题怎么做？”“别吵，没看见我正忙着吗？”我朝她翻了个白眼，接着埋头计算。“拜托啦，就一题。”她满脸堆笑，“不会耽搁你太多时间的。”“哎呀，你可以去问别人呀！”我叹了口气说。心怡2/5可怜巴巴地看着我：“求你啦，教教我吧！”“我真的没空。”“哼，什么没空，你不教我，说明你也不会做。”说着，她扭过头去，不理人了。“行啦行啦，我教你就是了。”我经不 起她的百般折磨，只好举手投降。牛皮筋这句话运用了什么描写方法？（这句话运用了语言和动作描写，表现了心怡十分黏人的 特点）4.教师小结：细心观察，认真倾听，用心捕捉，细细琢磨，才能用语言文字把人物写活， 让读的人如见其人，如闻其声。5.到底怎样把一个人的特点写具体呢？（以班上一位同学写唐老师的特点为例）课件出示：唐老师高高的个儿，脸蛋儿鼓鼓的，就像鹅蛋一样。眼睛虽然不大，但是很有神，一笑眼睛就变成了两弯月牙儿，让人感觉很亲切。她的鼻头圆圆的，下巴尖尖的。她还是一个爱笑的人，无论遇到什么事情，嘴角总是上扬的。她特别喜欢读书，平时会抓住一点一滴的时 间读书，课间读，下班回家后读，连上厕所都手不离书呢。这段话把一个人的特点写具体了吗？（这段话详细描写了人物的外貌，并写出了唐老师 性格乐观、爱读书的特点）6.有一个同学描写了他的好朋友。大家仔细读一读，看看这个同学是抓住了人物的什么 特点来写的。我的好朋友小林是一个“街舞狂”，只要一听到音乐，他就忍不住跟着节奏跳起来。记得有一次做课间操之前，老师放了一段最炫民族风的音乐，本来在操场上立正站好的他，身体如同注入了无穷的力量，剧烈地扭动着。只见他眯着眼睛，紧闭着嘴巴，头发一甩，胳膊一抬，屁股一扭，来了个360 度大转弯。此刻，这操场似乎是属于他一个人的舞台。我们都用诧异的眼神看着小林，他都浑然不觉，一直跳啊跳啊。直到广播体操的音乐响起，他才 忽地回过神儿来。瞧，他跳起舞来的样子多专注啊，像一个舞王！（1）读了这段文字，你觉得小林有什么特点？（他爱跳街舞，跳舞时十分专注）（2）作者把小林的特点写具体了吗？（作者抓住小林的动作、神态，将小林的特点写 得细致、具体）7.教师小结：习作的时候加入详细的外貌、神态和动作描写，就能把一个人的特点写具 体。【设计意图】为了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理变化为暗线推进故事情节，吊足了读者的胃口。这个教学环节既抓住了刷子李技艺高超这根明线，又抓住了曹小三一波3/5三折的心理变化这条暗线，让学生更能深刻感受作家笔下人物形象的鲜活，体会作家描写人 物方法的奇妙。三、示范评改，自由表达1.教师引导：在欣赏大家的好词佳句的同时，老师也带着挑剔的眼光在寻找你们写得不 恰当的地方。课件出示：有一次，我在家做作业，突然遇到一道题：把 342 个鸡蛋平均分成 3 份，每份是几个？我算不出来，就去问邵奕。邵奕想都没想，就说：“114 个。”我用计算器算了一遍，果然不错。我说：“好厉害！”邵奕说：“这没什么。”我说：“711 除以 3 等于多少？”邵奕说：“237。”我说：“你怎么知道的？”邵奕说：“我算出来的。”我说：“好厉害！” 邵奕说：“以后不懂的尽管问我。”我说：“好。”（1）这段话存在什么问题？（这段话只有生硬的语言描写，写得不够细致、具体，没 有表现出人物的特点）（2）怎样修改才好？（学生畅所欲言）课件出示：一次，我在家做作业，突然遇到一道题：把 342 个鸡蛋平均分成 3 份，每份是几个？我算不出来，就去问邵奕。他想都没想，张口就说：“114 个。”“真厉害！”我不禁赞叹道。“这没什么。”邵奕倒很谦虚。我想再试试他，又问：“711 除以 3 等于多少？”“等于 237。”邵奕脱口而出。“你怎么知道的？”“我算出来的呀！”“你真了不起！”我佩服得五体投 地。“别夸我了。”邵奕说，“以后不懂的尽管问我。”我高兴地说：“好。”比较一下这段话改前和改后有什么不同？（加上了人物的神态和动作描写，表现出了人 物的特点）2.教师小结：写对话的时候，可以加一加，加上人物的神态和动作描写；减一减，把说话人省去；挪一挪，让说话人走起来；还可以变一变，把“说”字变成其他的词语。这样可 以让你笔下的人物活起来，动起来。3.朗读自己的习作，看看是否选取了最典型的事例来表现人物的特点，是否通过把人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动写得细致、具体来表现人物的特点。（学生自己修改 习作）4.四人小组相互传阅习作，相互商讨需要重新修改的地方，相互提出修改建议，根据别 人提出的修改建议进行再次修改。（小组内评选出修改得最好的习作）4/55.全班交流汇报。（每小组选出最优秀的习作，请其作者上台朗读自己的习作）6.教师总结：“改”比“写”更重要。作文是写出来的，好作文是改出来的。【设计意图】“文章不厌百回改”，给学生评价的主动权,引导学生自改、互改，改到 满意为止，给学生制造展示习作成果的机会。四、布置作业将修改满意后的习作誊写在作文本上。【设计意图】引导学生多次修改习作，将自改、他改、互改有机结合起来，在修改中互 相取长补短，达到共同提高的目的。5/5