幼儿活动的主动性发挥和适宜的提问

幼儿活动的主动性发挥和适宜的提问 上海市学前教育纲要中明确指出：“儿童是独立的、发展着的个体，只有在主动活动的过程中，儿童才能充足体验本身的存在价值，更加好地取得发展。”。所以，在教育活动中，必需把以幼儿发展为本作为教育活动的指导思想，要依据幼儿的爱好和发展特点实施教育。而提问设计正是反应老师教育的能力和艺术的一个方面，老师怎样有效地设计教学中的提问，是开发幼儿智力、观察能力、思维能力等心理品质的有效路径。然而长久以来，很多老师在幼儿教学活动中缺乏对提问的形式、内容、方法的探索和研究，偏重于教学提问的详细形式，幼儿被动地接收提问，这么的提问也就极难表现它应有的价值和功效。在实践中，我体会到以下几个提问能很好地促进幼儿的发展。一。引发讨论的提问：现在的提问模式化现象较重，千篇一律地“小说里有谁？在什么地方干什么？”，这些问题对绝大多数幼儿来说没有多少探究价值，不需要经过思维加工便能得到答案，幼儿也就没有多大爱好。而引发探索讨论的提问能激发幼儿的思维，使幼儿在相互讨论中得出多个答案，以满足幼儿的求知欲，如听了小说“狐狸和兔子”后让幼儿猜一猜小说里讲了一件什么事，幼儿可依据小说的名称猜想出很多答案，这么既激活了幼儿的思维，又使幼儿对小说产生了浓厚的爱好，有利于活动的深入进行。再如“认识扇子”的科学活动，在幼儿直接感知扇子在夏天给大家带来凉风时，提出“假如夏天没有扇子会怎么样？”“夏天除了扇子能使大家凉爽外，还有什么措施能使我们凉爽？”等问题，让幼儿去扩散、去讨论，充足发挥了幼儿在活动中的主体作用。二。激发幼儿想象的提问：抓住作品中有利于幼儿想象的原因，对幼儿提出问题，引导幼儿主动思索、扩散想象，让幼儿临时摆脱文学作品原有的情节束缚，根据自己的生活经验和合理想象，多角度地回复问题，有利于提升幼儿思维的流畅性、灵敏性、灵活性，充足发挥教材的功效，促进幼儿个性化地发展。如学习小说“桃树下的小白兔”后，老师问“假如你是小白兔，你还想把花瓣寄给谁？让花瓣帮她做什么？”幼儿讲话踊跃，有的说：“把花瓣寄给灾区的大家，帮助她们消除灾难。”有的说：“把花瓣寄给白血病患者，使她们有健康的血液。”还有的说：“把花瓣寄给老人，让她们年轻长寿。”等等，孩子们全部张开了想象的翅膀，去体会粉红色的桃花瓣给大家带来的欢乐和美好。三。便于换位思索的提问：为了帮助幼儿正确了解真、善、美或假、恶、丑的形象，启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思索的方法去体验角色的行为及其心理过程，有利于幼儿自主了解作品、掌握作品。如学习童话“狐狸和兔子”时，我问幼儿“假如你是兔子，碰到这么的事怎么办？”这一问题使幼儿立即进入角色，思维马上活跃起来，有的说“等狐狸睡着了，悄悄地从烟囱里爬进去，用电棒电死它”有的说：“请来好好友，一起拿武器去对付狐狸。”等等，充足调动了幼儿的学习主动性。四。探究性提问：探究性提问是一个设置悬念，让幼儿结合本身的生活经验或操作进行简单的逻辑推理，以寻求答案的一个提问，比如：在一次常识活动中，幼儿提出了“为何小鸭会游泳而小鸡不会游泳？”对此，我引导幼儿：“小鸭和小鸡的脚一样吗？”当幼儿经过观察实物得出结论后，我又进而提出“为何小鸡的脚和小鸭的脚不一样就不会游泳？”的悬念以引发幼儿的好奇，并在一只大木盆里装满了水，让幼儿体验五指分开划水和五指并拢用手掌划水的感觉，幼儿在主动的探究中最终找到了“小鸡的脚没有脚蹼，在水中不能产生浮力和动力，因此不会游泳”的答案。五。双向性提问：同时，在教育活动中，不但老师要善于设问，还应该激励幼儿主动提问，因为幼儿的自主活动不是单独的个体活动。如看图讲述活动中，让幼儿说说哪一张图片还不了解，哪一个问题还不明白，需要请同伴或老师帮助解答等。这种师生之间相互合作地开展讲述、问答活动经常会给幼儿带来主动愉快的情绪，能够满足幼儿的心理需求，有利于帮助老师针对幼儿关心的热点问题进行教学，同时也培养了幼儿好奇、好问、好学的良好习惯。由此可见，提问是老师和幼儿之间的一个交流形式，是最常见、最直接的一个教育方法，也是激活、拓展幼儿思绪的主要手段。所以，让幼儿带着问题自主的展开思维活动，主动思索，充足表示，是我们落实纲要精神，提升教育质量的一个主要步骤。是分不开的，在以后的教育活动中，怎样设计提问还有待于我深入地探索总结。