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21.智取生辰纲教学目标知识与技能理清小说叙事线索和故事情节，理解环境描写的作用。 过程与方法分析小说的人物形象,学习设置矛盾冲突刻画人物形象的方法。情感、态度与价值观引导学生走进古典文学名著，主动阅读古代优秀作品，在历史文化土壤中汲取营养，提高文学修养和审美能力。学习重点分析人物形象，学习双线并行的叙事方法。 学习难点理解环境描写的作用，认识封建社会尖锐复杂的阶级矛盾。 学法指导1.问题导读法：抓住题目“智取生辰纲”中的“智”提问，引导学生作深入探究。2.妙点寻踪法：在默读中圈点批注，寻找文章构思或写作巧妙之处。教学过程教学环节教 学 内 容环节一新课导入梁山一百单八好汉的故事在我国民间盛传不衰，其中很重要的一个原因就是人们佩服好汉们的英雄豪气，喜欢他们的侠肝义胆。梁山好汉们殊途同归，但他们的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。今天我们学习智取生辰纲，看青面兽杨志上梁山之前的一段表现。环节二自主学习一、助学资讯1.作者简介施耐庵，元末明初小说家，生平事迹不详。2.作品介绍本文节选自水浒传第十六回。水浒传是我国第一部歌颂农民起义的长篇章回体白话小说。它生动地描写了梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败的全过程，特别是通过写众多草莽英雄不同的人生经历和反抗道路，鲜明地表现了“官逼民反”的主题。二、字词积累1.读准字音。趱行（zn）虞候（y）嗔怪（chn）尴尬（gn g）厮（s）朴刀（p） 恁地（nn） 怨怅（chng） 兀的（w）怄（u）芥菜（ji） 忒（tu） 舀酒（yo） 啰唣（zo）聒噪（gu）晁盖（cho） 三阮（run）省得（xng） 勾当（gu dng）庵（n） 喏喏连声（r） 剜口割舌（wn）面面厮觑（q）环节二自主学习2.理解词语。晓事：明白事理。寻思：思索；考虑。忍气吞声：形容受了气而强自忍耐，不说什么话。絮絮聒聒：絮絮叨叨，来回地说。热不可当：热得无法抵挡。出没：出现和隐藏。勾当：事情。死心塌地：形容主意已定，决不改变。 三、整体感知1.试用自己的话概述故事情节，要求说清故事的起因、经过和结果。本文叙述了杨志受大名府留守梁中书（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰纲前往汴梁，在黄泥冈被晁盖、吴用等人用计夺走的故事。2.通读课文，理清结构第一部分：故事发生（开头至“今日天下怎地不太平”）杨志押送生辰纲。第二部分：故事发展（“杨志却待再要回言”至“也这般啰唣”）白胜设计诱官军。第三部分：高潮（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）杨志无奈买白酒。第四部分：结局（“只见那七个贩枣子的”至“挣不动，说不的”）杨志误失生辰纲。第五部分：（“我且问你”至“这个唤做智取生辰纲”）补充交代智取生辰纲妙计的实施。环节三合作探究环节三合作探究环节三合作探究一、阅读故事，理解内容1.小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么？暗线是什么？明线：杨志押运生辰纲。上路中计失纲暗线：晁吴智取生辰纲。定计施计劫纲2.小说在情节安排上有什么特点？小说题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人是如何安排的，并没有直接写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。3.矛盾冲突是推进情节发展的重要因素，细读课文，看看课文中有哪些矛盾冲突？杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突主要矛盾冲突杨志与军健、虞侯、老都管之间的内部矛盾冲突次要矛盾冲突二、环境描写，韵味无穷小说的环境，分为社会环境与自然环境，请在文章中找出相应的内容，分析其在文章起什么作用。（1）正是六月初四日时节，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其日十分大热。（2）众军人看那天时，四下里无半点云彩，其时那热不可当。（3）看看日色当午，那石头上热了，脚疼走不得。自然环境：描写天气酷热，是为下文写众人行动困难，军士买酒解渴等埋下伏笔。描写黄泥冈上松树林内柳阴，是为了交代劫生辰纲的地方。社会环境：一方面是指当时的尖锐的社会矛盾，如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，楼上王孙把扇摇”；另一方面是指都管等人对杨志的歧视、轻视，如“量你是个遭死的军人”“芥菜子大小的官职，直得恁地逞能”，揭示了内部的矛盾，交代了冲突的内因，也暗示了杨志不得志于统治者的悲剧命运。三、精读课文，我来说“智”1.晁盖、吴用等人劫取生辰纲，其“智”主要体现在哪些方面?晁盖、吴用等人劫取生辰纲，毋庸置疑是用了“智”，他们使用的“智”体现在以下几方面：一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气”，“正是六月初四日时节，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其日十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其时那热不可当”。在短短几行文字中便出现两次“热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松阴树下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中“只见对面松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。这前两智充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等人运用一、二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。四智用计谋。前面所有“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得，不能不说是吴用的计谋用到了家。2杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢?杨志并非无“智”。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的“押解官”。(1)杨志在“人家渐少”之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的五更起身日中歇息改为辰牌起身申时便歇)。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。(2)即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。(3)杨志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。(4)杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药以上诸多方面表现杨志用心、用智良苦，实非常人可比。3.既然杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里?晁盖、吴用计策高妙，无懈可击。杨志急功近利、粗暴蛮横，导致内部矛盾激化，杨志也确有“不智”之处。梁中书“用”人却“疑”，只用其“艺”而不信其“人”派老都管、虞侯跟随。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞侯的心愿，而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，自己也身受其害。由此可见，杨志的“智”败于晁盖、吴用的“智”下，有诸多的外在因素。4.小说中以“智”对“智”,这样安排情节有怎样的表达效果?这样安排使故事情节更加曲折,引人入胜,增强了艺术效果。四、品味人物，把握形象杨志是本文着力刻画的主要人物之一，那他是怎样一个形象呢？杨志的性格具有两重性：一方面是精明能干，知道社会环境，知道根据地形来安排行路时间；另一方面却又粗暴蛮横，不知道关心属下，不知道分担责任，不知道利用人心，这是他性格中的最大缺点。因为有了这一致命的缺点，所以他的遭遇只能是从失败走向失败，哪怕他有“博个封妻荫子”的愿望，但结果只会事与愿违，同时他的性格中还有可悲的阴暗面，忍辱求全，随遇而安。五、品析语言，体味妙处1.杨志跳起来喝道“那里去！且睡了，却理会。”众军汉道：“趁早不走，日里热时走不得，却打我们。”杨志大骂道：“你们省得甚么！”拿了藤条要打。句中对杨志“跳” “喝”“拿了藤条”等动作描写以及对军汉们喝骂的语言描写有何作用？句中对杨志“跳”“喝”“拿了藤条”等动作描写以及对军汉们喝骂的语言描写，生动形象地表现了他粗暴蛮横、急功近利的性格。2.那汉看见，抢来劈手夺过，望桶里一倾，便盖了桶盖，将瓢望地下一丢，口里说道：“你这客人好不君子相！戴头识脸的，也这般啰唣！” 句中的动作描写和语言描写有何作用？ “抢”“夺”“倾”“盖”“丢”这一连串干净利落的动作和毫不留情的语言，生动地展示了白胜的表演技能。他追这个，夺那个，竟和平常小贩卖酒一样，毫不露破绽。杨志也因此放松了警惕。环节四点拨归纳环节四点拨归纳文章主旨小说通过对杨志与晁盖一行人斗智斗勇的描写，刻画了杨志精明能干、小心谨慎、蛮横急躁、见识过人的性格特征，形象地表现出晁盖、吴用等人的智慧、胆识和团结协作精神，生动地塑造了英雄好汉的形象，也反映了封建统治下复杂的阶级矛盾。教学板书智取生辰纲施耐庵杨志（智送） 晁盖等人（智取）变更时间 智用天时：六月初四正午 斗智催促赶路 智用地利：黄泥冈松树林 斥责虞侯 智用矛盾：杨志一行内部矛盾 顶撞都管 一稳：扮客商，稳住对方 三问枣客 智用人和 二诱：佯争酒，引诱对方 警惕卖酒 三麻：巧下药，麻倒对方。 环节五拓展延伸借鉴本文的鉴赏方法阅读水浒传其他经典篇章，以“我喜欢的一个水浒人物”为话题，写一篇短文。教学反思1.教学活动层层深入。课堂紧紧围绕“智取”这一文眼，从如何“智取”，到“智”在何处，再到以“智”斗“智”，环环相扣，学生学习活动步步深入，自然流畅，加深了对人物的思想性格和作品思想内涵的理解。2.化繁为简，长文短教，优化了小说课堂教学。本课教学紧扣“智取”二字，以纲带目，避免了支离破碎、面面俱到的烦琐分析，扬弃了旧的传统模式，提高了教学效率。
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