怎样灵活教学“运算律”之我见

怎样灵活教学“运算律”之我见 怎样灵活教学“运算律”之我见中山市坦洲镇合胜小学 梁群华教学成功的主要前提之一就是要重新“激活”书本知识，使知识恢复到“鲜活的状态”，在“多向互动”和“动态生成”的教学过程中凸显知识的活性。由此，我想到了两个问题：一、要将“死”的教材变“活”知识的学习不是简单的“搭积木”的过程，而是一个生态式“孕育”的过程。在设计教案时，我们必需从学生的生活经历、知识背景、学习能力、情感和态度等方面解读教材，加强知识和生活、知识和学习者个人之间的联络，努力将“静态的”知识给予“生命”、还原成“过程”。所以在设计教案时，我们要善于将教材知识“过程化”，激发学生的参加热情，向学生提供充足从事数学活动的机会，引导学生在自主探索和合作交流等方面下功夫。在教学过程中，我利用学生对已经有知识的认知矛盾，特意设计了让男女同学比赛计算和一个生活的实例计算，触动学生的神经，初步感受新知识，然后经过让学生猜想，让学生自己想措施验证，最终由学生自己总结出规律。我让学生踏扎实实经历了“感知猜想验证总结应用”这一数学知识研究的基础过程。学生的体会深刻，创新的火花就会被燃起。“ 爱+数 学爱学+数学”，学生是如此了解乘法分配律的，这是学生的内心感受，也是智慧的火花。“活”的设计，让学生全部变“活”。二、激发探究欲望，不停生成和处理问题整个教学过程，应该是让学生不停产生问题、处理问题、再生成新问题的过程。老师在其中要善于挑起“矛盾”，引发争论，促进学生进行深入思索。如在学生提出猜想并列举了很多例子证实这一猜想时，我提问：“莫非真的没有一个反例吗”这一问题是本节课的“关节”地方，它的提出和验证既让每一个同学对这一规律深信不疑，更增强同学们探求知识的自信心。“你能用自己喜爱的方法来表述乘法分配律吗”这一问题的提出能起到“一石激起千重浪”的作用，使学生变被动为主动。学生立刻活跃起来，纷纷用自己喜爱的方法来说明自己的想法，并展开讨论，经过学生自己举例，深入巩固了对规律的了解和识记，突出了关键，突破了难点。俗话说：小疑小进，大疑大进，充满问题的课堂才能让学生养成主动思索的习惯，形成主动学习的心态。三、激活辩证思维，拓宽思维空间学生对知识的应用从新课的学习开始就会形成一个思维定势:学生会认为只要应用乘法分配律就能使全部的计算全部变得简便。有很多老师在教学本节课内容时也会形成一个思维定势:应用乘法分配律进行简便计算，就是要得到一个整十整百数，这么才叫简便，忽略了乘法分配律的真正内涵改变原来式子的运算次序，结果不变。在教学中经过第组两种情况让学生形成“要依据数字的特点，灵活利用乘法分配律”，这一主要思想，避免学生形成思维定势，盲目利用乘法分配律。第组练习让学生明辨乘法分配律的真正内涵。学生的辩证思维需要激活，学生的思维空间需要开拓，这一切的前提在于老师潜心挖掘教材内涵，深刻体会新课程标准的理念，摒弃旧教学观念，改变教学思维定势，接收辩证教学观，拓宽本身的思维空间。只有这么，课堂教学才有生命力，学生的思维才“活”，才有发明性。