初中历史教学中多媒体资源的整合

初中历史教学中多媒体资源的整合随着计算机多媒体技术步入初中历史课堂，传统的历史教学方式开始发生巨变，初中历史教学进入了全新的境界。多媒体强大的交互功能把历史文字材料、历史图片、历史过程等配以视频、音响和动画效果，“真实”再现了历史，突破了历史的时空限制，控制了历史的运动变化，契合了初中学生以形象思维为主的特征，激发了学生学习历史的兴趣，有效的提高了课堂效率。如果把多媒体资源与初中生的认知过程、传统手段进行有机的整合，将现有的硬件设备与课件资源充分整合，那将会使计算机多媒体在初中历史教学中更加熠熠生辉。一、多媒体资源与认知过程的整合 多媒体技术的发展，为历史学习提供了丰富的信息资源。运用多媒体进行历史教学，必须在新课程标准的理念下设计、制作和使用多媒体课件，使多媒体资源的使用与学习主体的认知融为一体，实现师生互动，“人机交互”。如在学习秦王扫六合时，通过展示“秦始皇兵马俑”的图片，创设认知情境；播放“秦灭六国”的Flash动画，配以战马奔驰的音响效果，使学生认识统一的历史过程；展示战国时期不同的文字和货币图片，使学生感知统一措施的必要性；展示秦长城和明长城的图片，使学生通过对比加深对万里长城的感知等。每一媒体信息，都为一定的教学目标服务。 在设计历史教学课件时，必须树立“以学生为中心”的教学思想，在课件结构上，可采用模块化思想，变线性结构为“非线性结构”，将课件设计成学生学习的导航器，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能够根据教学需要随意调度。那种让计算机教师把历史课件设计成顺序式结构，上课就是按键和顺序播放的做法，只不过是由“教师中心”演变为“电脑教师中心”，由“人灌”变成了“机灌”，它强化的只是教师的主动性和学生的被动性，甚至于教师也成为计算机的“奴隶”。 因此，利用多媒体进行初中历史教学，必须符合学生的认知规律，必须注意课堂的宏观调控和引导，同时根据教材内容，充分利用计算机的强大交互功能，高屋建瓴地创设一些情景引导学生自学、思考和分析，而不是受课件限制和左右，失去教师在课堂的主导地位。 二、多媒体手段与传统手段的整合 计算机有着其他媒体无法比拟的优越性，在多媒体教学中占据核心地位，特别是动态演示更是常规教学手段所能企及。但常规教学手段的许多特色功能也不容忽视。如投影机的放大演示功能，展示台的实物静态展示功能，教学模型的空间结构功能等，都是计算机所不能完全替代的。如果在历史教学中纯粹以计算机代替小黑板和挂图，单纯让计算机“唱戏”，而忽略教师的板书、语言和教态，那将会使历史教学变得更加呆板和僵化。实际上，教师的讲授仍是目前历史教学的主要形式。生动幽默的语言、入木三分的分析、和蔼可亲的教态，加深了学生对历史知识的理解和掌握，更能培养学生的思维，丰富学生的情感。例如，让学生在预先准备好的小黑板挂图上填写“战国七雄”的方位，再辅以教师的“口决”（“东齐西秦南楚北燕，赵魏韩在中间”），其效果要远胜过单纯的计算机地图展示效果。 实践也证明，那种“用鼠标代替教鞭”，“用屏幕代替黑板”的提法未免过于偏激和片面。在初中历史教学中，只有根据教学需要，选择合适的媒体，让现代手段与传统完美整合，灵活运用，才能提高学习效益。 三、硬件设备与课件资源的整合 初中历史多媒体教学尚处在起步阶段，由于硬件设备缺失、相关课件的匮乏和制作的困难、历史教师信息技术水平的限制等原因，使得历史课件的利用率很低，往往是公开课现形，随堂课匿迹；即使是多名教师费尽心机苦战多日的精制的课件，也仅在公开课上露露脸，而在平时教学中则被束之高阁了。要改变这一现象，必须将现有的硬件设备与课件资源充分整合，另辟蹊径，才能化难为易，让更多的课件走进课堂，把更多的精彩呈现给学生。是可以因地因人制宜，选择制作课件的软件。一些难度较大要求较高的课件，可用比较流行的功能强大的Authorware Director等多媒体课件制作软件，辅以专门的图形图象、音频及动画软件制作完成。但是制作复杂，对多数历史教师平时教学而言，不太适合。因此个人建议更多的一般性的课件可试试的Powerpoint，易学易用，省时省力，可收事半功倍之效。是可以给课件“减肥”。设计课件时应集中精力花在每堂课的重点、难点上，切忌堆砌素材，面面俱到；图片的处理宜简洁，切忌滥用色彩，哗众取宠。否则就会分散学生注意力，淡化授课效果。七年级学生宜更多的播放音像资料和动画，增强直观性，八九年级学生可适当增加理性分析。但是历史知识的板书和逻辑推导写入课件，在课堂上展示，实际教学效果并无明显增强。是可采取“拿来主义”，将市面上的历史课件拿来，采用抓图、动画等软件截取其中所需部分，重新组合加工制作，过程会轻松得多。 我相信，随着现代化教育信息技术的发展，多媒体资源整合的空间会日益拓展，初中历史教学会迎来一个崭新的春天。