细化学习目标是构建生态课堂的基石

细化学习目标是构建生态课堂的基石 道德课堂是课堂教学的理想境界，其主要标志就是德行化、人性化、生命化的课堂。作为老师关注的不应仅仅是课堂教学中的人文素养和课堂教学效率怎样，更主要的是研究课堂学习的目标、行为和结果一致的问题。学习目标决定着课堂教学的方向，决定着将学生引向哪里的问题，弄懂了这个问题，教学活动才会少走弯路，教学设计才会去糟粕、留精华，最终还教学以本真，实现教学效益的最大化。那么怎样细化学习目标，结构富有生机的生态课堂呢？一、研读课标，为学习目标定位语文课程标准是语文教学的指南，尤其是第二部分“课程目标”，对学习目标有着很清楚的表述。以阅读教学为例，现有总目标，又有各个学段的分目标。专心研读，会发觉各学段目标之间现有区分又有联络，是循序渐进、螺旋上升趋势。如对“默读”的要求：第一学段只要求“学习默读，做到不出声，不指读”。第二学段为“初步学会默读，能对课文中不了解的地方提出疑问”。第三学段则要求“默读有一定速度”，即“通常读物每分钟不少于300字”。区分是显著的，要求是明确的，且所指向的学习目标和行为方法也有对应的区分。又如对写字的表述，第一学段：保持正确的写字姿势和养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整齐。第二学段：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整齐，用毛笔临摹正楷字帖。第三学段：硬笔书写楷书，有一定速度；毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。这些对确定学习目标全部起着指导作用，老师在制订学习目标时，必需经过对关键词语的分析、琢磨，才能结合文本给课堂教学定准位置，既不拔苗助长，又不降低要求。二、研读教材，找准制订目标的切入点新课程理念给予老师一定的开发、使用教材的权利，用好这个权利，将大大提升课堂教学效率，用不好这个权利或自动放弃该权利，仍是眉毛胡子一把抓，找不准课堂教学的切入点，提炼不出有价值的问题，或一味贪多，唯恐哪点儿内容没顾及，则势必雨过地皮儿干，没有深刻的印象，更不能触及孩子的心灵。有的老师一味地迷信教参，教参上有什么就教什么，殊不知教参的编写也存在着一定的不足，有些要求只是概念化的点到为止。以落花生为例，课文分别介绍了“种花生、收花生、议花生”，但“种花生、收花生”在文中只起一个铺垫的作用，真正有探讨价值的问题在“议花生”一部分。对于五年级学生来说，其已经具有了一定的学习能力，积累了一定的学习经验，读懂前面的内容是没有多大问题的。所以，教学目标可预设为“自读前两自然段，概括前两自然段的关键内容”，不需在这上面花费大量的时间，而应把关键精力放在“议花生”上，从而感悟关键词句的意思，透过文章体味出“父亲”的言外之意，了解借物喻人的写作方法。又如惊弓之鸟一课的学习目标：1.学会魏、射、箭、弦、惨等12个生字。2.正确读写“悲惨、愈合、孤独失群”等词语，明白“惊弓之鸟”这个词语的意思。3.知道更羸最终说的一段话，从更羸善于观察、善于分析中得到启发。在这三个目标的表述中，前两个目标暂且不说，就第三个目标而言，显然是对文本研读不到位。这篇课文本是一则成语小说，事情的起因、经过、结果是有一定的联络的，如文中所述，更羸见“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”，便断言她“只要一拉弓，这只大雁就能掉下来”。这种技艺非亲眼所见，谁会相信？难怪魏王“信不过”自己的耳朵。但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话，“更羸并不取箭”，但闻“嘣”的一声弦响，“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来”。假如对这些全部了解不到位，单从更羸的话中去分析，极难发觉她善于观察、善于思索并果断作出判定的优异品质。三、研究学生，定准学习方法学生是学习的主体，任何教学活动全部是为学生自主建构知识服务的，但不一样的地域，不一样的学校，甚至同一所学校每个班的班级文化、学生认知能力全部存在着一定的差异，所以，在制订学习目标时也应该“因地制宜”，重视从学生中来，了解学生的起点。我亲历了两节阅读课，学习的是同一篇课文泉水，一节是市直学校一位骨干老师执教的，学生素质相当好，学习目标为：1.读通课文，读准“哦”“股”等8个生字的字音，并介绍自己的识字方法，会用“清脆”口头造句。2.读懂课文内容，画出泉水分别流到了哪里，和它们的对话，想想从它说的话中你体会到了什么。3.有感情地朗诵课文，小组合作演一演。而另一节是在农村小学的一个班级中，学生的认知能力相对弱一点，其教学目标为：借助拼音或认识8个生字，会正确读出“瓦罐”“天然水塔”等词语；朗诵课文，找出泉水正确话后读几遍，说说你明白了什么；有感情地朗诵课文，读出对泉水的赞美之情，背诵自己喜爱的段落。以上两位老师在制订学习目标时全部是基于课标，基于学生，分别达成了识字、读文、明理的目标，从中感悟出了泉水慷慨、无私的特点，最终实现了殊途同归。四、细化目标，明确课堂教学的方向学习目标是指学生在教学活动中，自主建构知识所要达成的预期结果或标准，含有一定的方向性和指导性。细化学习目标就是要处理将学生引向哪里和怎样将学生引向哪里的问题。细化学习目标不到位的现象，直接制约着课堂教学。其实细化学习目标应注意到以下几点：首先，老师要树立有道德的教学理念，不能再饰演“二传手”的角色，真正置学生以主体地位，建立“平等、尊重、信任、民主、友好”的师生关系，把学习的权利还给学生。其次是适当地将心理动词转换成行为动词，是能看到的行为，让学生的学习结果含有可操作、可评价和外显性。再者是合适表述行为条件和表现程度。总而言之，细化学习目标是老师备课的主要一环，是实施有效课堂教学、评价教学的主要依据。只有依据课程标准，依据学生实际情况，认真研读教材，这么制订出的科学的、明确的学习目标，才是走向道德课堂的必由之路。