立足文化特色助推学讲计划

立足文化特色 助推学讲计划学于心行于讲校园文化校园文化是学校所具有特定的精神环境和文化气氛，就在于创设一种氛围，陶冶学生的情操、启迪学生心智。是学校发展的灵魂，是凝聚人心、展示学校形象、提高学校综合实力的重要载体，其内容和要求也是随着形势的变化而变化的。当前，学讲计划正以摧枯拉朽的态势迅猛推进，我们在认真研究学讲计划理念的基础上，充分挖掘结合我校校园文化特色，助推学讲计划的深入实施，同时也通过在学讲与校园文化元素的融合，通过学讲与校园文化元素的融合，助推学讲计划的深入实施进一步弘扬校园文化提炼和发展校园文化，为此我们做了以下的思考和探索，有不当之处，敬请批评指正。一、 理清校园文化与学讲计划的关系挖掘“try” 积蕴，助推教师理解学讲理念。校园文化与学讲计划两个似乎毫不相干，经过我们的思索经我们深入实施学讲后，发现发现我校校园文化和学讲有着一脉相承的联系。两者实际上有着千丝万缕的联系。校园文化的核心是精神文化，精神文化包括校训、校风、学风、人际关系、集体舆论、人生观和价值观等方面内容。删除我校从1992年提出“打下宽厚的生长点，练就做人的基本功”的校训以来，一直引领附小，以“try一下教育”为品牌，以“构建三雅校园”为文化特质（优雅的校园、儒雅的教师、文雅的学生），全力打造学生幸福成长的精神乐园。“try”涵盖了“试、尝试、试验、努力、努力做”等含义，“try一下”教育以弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展和发掘人的潜能为宗旨，以培养人的探究精神、创新能力和情感态度为价值取向。为了使“try一下”教育理念外显和物化，我们把“try”三个字母巧妙嵌入学校大门，校园小径上用鹅卵石拼成“try”三个字母，孩子们课间在此奔跑嬉戏，尽情享受try的快乐。我们的小手印墙在校园里特别亮丽，树干是老师的化身，而一片片树叶是敢于尝试，勇于创新的小能手的手印，正如孩子们所说，老师是树，我们是叶，叶儿多多，希望多多。我们还对“try”将英文单词“try”三个字母变形为三个天真可爱、富有动感的孩子。以“三人为众”的理念直接传达了我校“素质教育的强音 人人都能try一下”的办学特色。“人人都能try一下”体现出要面向全体学生，要相信每个学生都是可以培养造就的；“时时都能try一下”要求学生每时每刻都能体现出勇于尝试的自主意识；“处处都能try一下”体现出全面发展这一教育观念，要使学生在知、情、意、行等方面均能和谐地发展。而这些“精神”的获得，除了环境的浸润，还应该通过课堂教学来完成，因为课堂教学无疑才是教育中最重要的组成部分。课堂教学不改革，校训、校园文化环境的创设、名言警句等一切物质的东西就成了空中楼阁。“学讲方式”树立的四个教学理念：“天赋”潜能的理念、自主学习的理念、机会公平的理念、教学民主的理念，和我校的“try一下”教育的育人理念是想通的，结合附小文化特色实施学讲计划，教师们理解了：在课堂上应该强化每个学生的主体地位，爱护他们的好奇心、求知欲，帮助他们自主学习、独立思考，积极探索，努力营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。这样，附小“try一下”校园文化特色与学讲理念相互融合，就更有助于教师理解学讲理念，两者相辅相成，实现共同的育人目标。二、研究“try一下”教学模式，助推实施学讲教学方式。要使课堂教学真正成为校园文化建设的灵魂，让学讲课堂成为实施素质教育的主阵地，首先，必须改变 “学科中心论”的观念，全面审视学讲课堂的育人功能。其次，必须营造平等进行对话和交流的学讲氛围，研究如何在这样的课堂教学氛围中引导学生领会合作、互助、倾听、尊重等做人的道理，激发他们的求异思维和批判意识，养成学生的自信、开朗、乐观、阳光的性格，从而完善学生的人格。最后，必须改变传统的课堂教学方式方法，变教师的“一言堂”讨论式、研究式的课堂教学模式，使课堂真正成为展现学生生命活力的场所。 我校以“try一下”教育特色为支撑，研究学讲方式操作要点的六环节、教学行为的“五学”与“五步”，提出了我校“自主学习 先试后导”的教学模式，“自主”中的 “自”强调“自觉、自立、自控”，学生要自觉完成自主学习的任务，遇到困难要自立、自信，与他人合作时要讲规则、能自控。“主”则强调“主体、主人、主见”，学生是教学活动的主体，是学习的主人，鼓励学生大胆发表自己的主见。“先试后导”“尝试自主学习、尝试发现问题、尝试解决问题、尝试归纳总结”，既明确规定了教师要在哪些方面给学生先尝试自主学习的机会，也明确规定了“先”与“后”的顺序不可颠倒，创造性地践行学讲方式的“掌握学情原则”和“自主学习原则”。“试”涵盖了三个要义：一体现学校的“try一下”育人理念；二体现学生的身心特点，小学生年龄小，自主学习的能力没有初中生和高中生强，但自主学习能力的培养要从给他们“试一试”的机会开始；三提醒教师对学生要有包容心，学生的自主学习仅仅是尝试，可能成功，也可能失败，教师有了包容心，才可能给以学生更多尝试的时间和空间。 三、统一小组评价方式，助推学讲小组合作学习。数字化小组评价合作学习是学讲方式的主要教学组织形式，“小组讨论”贯穿于学讲课堂的全过程，但绝不是把“秧田式”座位改为“围坐式”就是小组合作学习了。通过调研，我们发现学生不会合作主要表现为以自我为中心，缺少团队合作意识；不守合作规则，纪律没有原来好把控了；交流讨论时不会倾听，发言时总有重复现象；各个老师各学科老师的要求和评价方式不一，没有形成小组合作学习力培养的合力。针对以上问题，我们结合校园文化特色，制定了徐师一附小学讲课堂学生行为要求，以“try”引领学生“自主学习显个性”，表现为“主动学习、大胆表达、善于展示、敢于质疑、勇于创新”；以“雅”引领学生“小组合作讲美德”，“雅”正而又美德者谓之雅，在小组合作中要做到“守规则、讲尊重、能倾听、会帮助、善合作”。 当把文化特色融合到学讲课堂中去时，我们发现校园文化落地了、生根了，那么它一定会开花结果。为促进学生以上行为习惯的养成，制定了徐师一附小小组合作学习评价计分方式：“try一下，我能讲加2分；try一下，我会帮加1分；try一下，我拓展加5分”，以“学科统一、累计积分、每周一评”的形式开展小组合作学习的评价，为此学校发放了小组文化牌，正面既有组号，又有小组共同取的组名和共同拟定的行动口号，以小组文化引领组员的共同价值追求，激励大家在竞争中不甘示弱，勇于奋进。为了减轻老师计分、积分的负担，以市规划课题学讲背景下数字化教学方式的研究为支撑，把学讲与信息技术融合，解决各学科教师评价积分的难题，每个班周一班队会用十分钟的时间，以各小组积分为依据，开展互评、自评，树立榜样，寻找差距，你追我赶，引导共同进步。每班去掉了原来个人学习评比栏，换上了小组评比栏，以此强化学生的团队合作意识，把个人的表现与团队的表现融合一起，每个年级的评比栏还根据学生的理解水平，配上了不同的名言警句，如一年级“一根筷子轻轻被折断，十根筷子牢牢抱成团”，六年级“采他山之玉为我所用，纳百家之长解我所困”，小组为单位的评价、文化的引领，就是要教会学生从小学会交流、学会合作。校园文化建设和课堂教学改革的出发点都是育人为本，基于提高学生学习素养和健全人格的校园文化建设体系应该涵盖课堂文化。和课堂教学的“有形教学”相比，校园文化及其营造的教育氛围更像人们所说的“无形课堂”，在素质教育的阵地上，当徐师一附小的师生自觉接受了先进育人理念，当“有形课堂”与“无形课堂”相得益彰时，在学讲计划的实施中，教与学的智慧自然会得到启迪，学生在这种文化氛围中就会健康成长，就会更加契合新课改的育人目标。