小学科学六年上册《通电的线圈》教案

通电的线圈调整后的教学设计及说明 教学重点：对电磁铁磁力大小可能与什么有关进行大胆假设，并初步设计实验进行验证。教学难点：归纳概括出改变电磁铁磁力大小的因素。因为科学探究中，搜集、整理信息、分析处理信息（思考与结论），表达和交流是很重要的环节，而它们都必须要以知识经验为基础，这就必须归纳，而学生往往不容易归纳出来，因此是本课教学的难点。教学准备：1、学生准备：细导线（50厘米与100厘米各一根）、电池2节、大头针若干。2、教师准备：小磁针（每组一个）、长铁钉（退过火的，每组3-4个）、两个组装好的电磁铁装置（一个串联电池多、线圈匝数多，一个电池少、线圈匝数少）、挂图（或音像资料）电磁铁的用途。教学过程：一、提出课题，导入新课1出示两个电磁铁装置，让同学们辨认这是什么装置，能干什么？学生反应：学生通过课前的预习和原有的生活经验，可能会辨认出是电磁铁，是吸铁用的。如果学生辨认不出，教师可直接告诉学生。2选派四名同学分两组上台比赛，看哪一组电磁铁吸的大头针颗数多？学生比赛：发现问题，提出异议。学生可能提出的问题： 电磁铁为什么能吸铁？ 为什么有的电磁铁吸大头针多，有的吸大头针少？ 电磁铁有南北（或N S）极吗？ 电磁铁也有指南北的性质吗？ 电磁铁是怎样做成的？3板书课题，导入新课二、选择问题，提出假设针对学生提到的问题，有针对性地提出自己的假设。例如：为什么有的电磁铁吸大头针多，有的吸大头针少？教师引导学生通过观察两个电磁铁装置，提出自己的猜想：可能与电池的多少有关系，电池多，吸大头针就多；可能与在铁钉上绕制的线圈数有关系，绕得越多，吸大头针就越多。再如：电磁铁有南北（或N S）极吗？学生根据认识磁铁的经验，完全可以提出自己的猜想：电磁铁能吸铁，它就应该和磁铁一样，也有南北极。 三、设计方案，交流完善各小组选择一个研究的问题，根据猜想设计验证的方案，并在小组间进行方案交流，进一步完善方案，达成共识。（调整设计说明：这里可以结合自己生活中的事例说说图片中的内容。）四、分组验证，得出结论1以小组为单位讨论制作电磁铁的方法，并根据实验需要制作需要的电磁铁。第一步：学生根据所选择的研究主题选取所需的材料。第二步：小组分工合作，制作实验需要的电磁铁。如果学生在制作电磁铁上有难度，教师可以给学生展示自制电磁铁的放大图，让学生了解制作的方法。教师也可以演示制作的方法或出示制作步骤提示。2每个小组选择一个研究问题展开验证活动，做好实验记录。教师可提供以下实验记录表供学生参考实验记录（一）需要解决的问题实验设计实验现象结 论实验记录（二）验证内容相同条件不同条件磁 极磁极是否与电池极性有关线圈绕制方向电池极性正反磁极是否与线圈绕制方向有关结 论实验记录（三）验证内容相同条件不同条件吸大头针数量磁力大小是否与电池多少有关线圈匝数电池数量1节2节3节磁力大小是否与线圈匝数有关结 论3组间交流，成果共享引导学生展示各组的实验记录和实验成果，实现资源共享。教师创设有利于学生交流的氛围，让小组间充分展示实验成果，相互补充，取长补短，从而形成对电磁铁较科学、完整的认识。五、自由活动，知识应用（可选时间允许的情况下）每组制作一个电磁铁装置，然后展开比赛活动，看哪个小组的电磁铁磁力最强，吸起的大头针最多。六、生活应用，课后拓展1展示挂图或音像资料，让学生了解电磁铁在生活、生产中的应用。2课后拓展研究：电可以产生磁，磁能产生电吗？教学反思：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学习科学是学生主动参与和能动的过程，给他们自己提出问题、解决问题的机会，而教师只是“科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴”， 基于此，我在备课以及教学过程中力争做到如下几点：一、问题导入，激发兴趣。利用学生对电磁起重机感兴趣但又不知道其工作原理，让学生提出问题。1） 电磁铁有南北极吗？（2） 为什么两个电磁铁装置吸铁钉的数量不一样？（3） 电磁铁也和小磁针一样有指南北的性质吗？（4） 电磁铁是怎样造成的？二、选择问题，提出假设针对学生提到的问题，有针对性地提出自己的假设并加以验证。小组选择自己喜欢的问题，小组合作做实验，验证自己的结论。在做实验的过程中，力争做到以下几点：1、培养学生良好的按实验操作规程进行实验的习惯和分组合作习惯。在分组实验的过程中，学生基本上都能做到按要求去合理分工，认真实验，比较准确地记录实验结果，既节约了时间，又取得了比较理想的教学效果。2、对难点给予适当的指导。如：绕制线圈，学生从来没有接触过，我就在分组实验之前，先演示线圈的绕制方法，使学生较快地掌握线圈绕制方法。3、力争达到调动每个学生都能主动参与，积极探究的兴趣。如：分组实验的过程中，我要求组长分工时，在一个实验完成后，进行另一个实验时，每个同学转换角色，使每个学生都能体验不同的操作带来的不同的乐趣。4、缩短老师讲解、演示的时间，把更多的时间留给学生，让他们自己动手操作、实验，体验探究的快乐。在今后的教学中，我还要在引导学生自主探究的同时，想方设法解决课堂的“活”与“乱”的问题，既让学生自己发现问题，提出问题，自主探究，活跃课堂气氛，又要使课堂忙而不乱，井然有序，更好地提高课堂教学的效率。