5.5山东省教育科学规划

山东省教育科学规划校本研究专项课题申请书 项目类别： 课题名称： 以校为本的有效研究与实践 课题主持人： 吴功明 所在单位： 昌乐外国语学校 申报日期： 山东省教育科学规划领导小组办公室 申 请 须 知1.中小学校、教科研部门、教育行政部门的教育工作者均可申报。2.项目类别一栏须填写以下之一：学校特色发展；教师专业发展；教育家成长；课程教学；德育工作与学生成长；基本理论与实践。3.课题负责人须具有高级专业技术职务（或相应行政职务），不具备此条件的，须由两名具有高级专业技术职务的同行推荐。课题负责人必须是该项目的实际主持者，在项目研究中担负实质性任务。 4.选题论证应充分，研究计划应明确。以公布的参考选题为参考，在充分论证基础上选拟课题，拟定的课题做到真实、切实、现实。 5.申请书的填写应实事求是，文字叙述应清楚简练，有逻辑性。用A4双面打印，侧装订。 6.须经课题负责人所在单位领导审核，签署意见，承担信誉保证并加盖公章。逐级上报，由市科研部门统一报省审批。7. 在研究内容设计和研究的过程中，注意研究内容的有机结合,突出重点，明晰结构体系。8. 按照相关规定开展规范的研究工作，力争做出有良好内容结构、良好理论概括水平、良好应用价值的研究成果。 一、课题研究人员信息主持人姓名性别民族出生年月行政职务专业技术职务研究专长最后学历主要获奖工作单位联系电话电子信箱通讯地址邮政编码课题组主要成员不含主持人姓名专业技术职务工作单位研究专长在课题组中的分工主持人近五年科研情况简介其他主要参与者近五年科研情况撮要对不具备高级专业技术职务主持人的推荐意见推荐者 姓名专业技术职务 研究 专长推荐者 姓名专业技术职务 研究 专长 二、课题论证课题提出的背景及所要解决的问题课题提出的背景 1.学校校本教研存在的问题。学校自建校以来，就提出“以研究的态度对待一切工作”，但由于教师来源复杂，既有县内外公开考选的在职在编教师，又有自聘的教学、教辅人员，虽然整体素质是高的，但个人思想觉悟、业务素质等存在着较大差异，难以形成合力，加之建校之初学校制度建设或者是不健全，或者是缺乏论证，科学性、可操作性等都有所欠缺，对教学、管理等各方面的研究大多是各自为政，就个人的工作性质和特点开展研究，不能基于学校、基于实际、基于问题。随着办学的不断深入，制度建设日益健全，各项教育教学研究工作逐步步入正轨，但仍存在着一些问题。如教研的内容往往是提前定好的，对于及时生成的、教师迫切需要解决的问题缺乏研究，研究做不到基于问题；理论与实践研究的结合不够，特别是“如何将理论落实到实践中”的研究缺乏力度；学校集中安排的教研活动多，教师缺乏自主性；由于受原来学校或传统思想影响深刻，教师对学校在校本教研方面的一些举措有抵触情绪，如在课堂与课程推进实施方面的一些举措等，不能基于学校发展实际。凡此种种，都不能确保校本教研的实效性，长效性与高效性就更无从谈起。 2.学校发展的需要。而学校的办学性质决定了学校直面市场竞争，必须要办成一所受人尊敬的理想学校，决定了学校教育教学改革要走在行业前列，做行业领域内的引领者。为此，学校秉承“素质至上”的核心办学理念，办真实有效的教育，坚持“员工素质提升是战略任务，学校发展教师，教师成就学校”的教师发展理念，致力于通过有效的校本教研促成教师的素质提升。 3.新课程改革的需要。基础教育课程改革纲要中指出，基础教育课程改革的目标要有以下五个方面的转变：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能；改变课程管理过于集中的状况。这些改变，最终落实到学校，落实到教师，学校只有在课改理论的引领下，紧密结合学校实际情况，建立新的校本研究机制，提高校本研究的有效性，才符合新课程改革的需要。 所要解决的问题 1.教师对校本教研认识不足、积极性不高的问题。2.教研内容全面但时代性不强、教研形式单一的问题。3.有效研究与有效实践结合不够，理论不能落实到行动的问题。 4.教研过程中，教师被动接受任务多，深入学习研讨和思考时间少的问题。 我们旨在通过本课题的研究，提高教师的校本教研意识，创新校本教研的内容和形式，探索校本教研的新机制，提升校本教研的有效性，促使广大教师进一步转变教育观念，提升教育教学能力，促进教师专业化发展，全面提升教师队伍的整体素质，为学校教育教学质量的提高奠定基础。本课题领域研究现状与趋势分析以校为本教研提升教师专业化发展已经成为国际教育改革的一个重要趋势。许多国家把校本教研作为提高教师专业化水平、加强教师队伍建设，提高教育质量的突破口。如英国教育家对校本教研之于教师专业化发展提出了如下要求：系统的自学、研究其他教师的经验、在教室里检验已有的理论。美国教育界则明确提出了校本教研的概念，认为要提高教学质量，确立教学工作的专业性地位、建立起与这一专业相应的衡量标准，就必须确立基于学校实际问题的研究意识，使校本教研成为一种制度文化。在我国，一些专家学者和一线的教育改革者对校本研究进行了许多理论和实践的研究。上海的顾泠元老先生和他的学生王洁提出了新课改下学校教研活动的新思路让教师在教育行动中成长；华南师范大学教育科学院刘良华博士对如何开展校本教研，提出了校本教研的一种操作模式即：“教学问题教学设计教学行动教学反思”；余文森、吴刚平在探索以校为本的教学研究中对开展校本教研促教师专业发展作了详实的的论述；徐世贵在校本教研模式探寻提出了“自修反思式”、“主题研讨式”、“学术沙龙式”、“案例透析式”等多种校本教研模式。由此可见，提高教师素质，促进教师专业发展的方法和途径研究正朝着科学化、系统化、制度化、实践化的轨道发展。 结合我校的校本教研实际，本课题预计在借鉴相关理论的前提下，继续“在学校中、基于学校、为了学校发展”方面多做实践层面的研究，探索以备课组为主体的校本教研模式，为校本课程、校本培训、校本管理以及教师专业成长等新机制的建立提供借鉴，完善校本教研机制。 本课题研究的实践意义及理论价值实践意义通过自我反思、同伴互助、专业引领，充分发挥学校教师集体的智慧，提高教研的质量和效益，实现教研资源共享，建立起校本教研长效机制，努力探索出一条适合我校实际的教师自我发展、自我提升、自我创新、自我完善、自我超越之路，在实践层面落实“以校为本”，实现学校发展与教师个人素质提升的双丰收。理论价值通过本课题的研究，解决校本教研与教师素质提升方面存在的问题，提高教师对校本教研机制和教师素质提升的认识，强化终身学习意识、自我发展意识和教育科研意识，探索有效促进教师素质提升的校本培训的途径、方法与策略，从表层的物质、中层的制度、深层的观念三个层面入手，为教师创设浓厚的学习研究氛围，开辟教师自主发展空间，提供与时俱进的学习与工作时间和资源，构建学习型校园。 研究的可行性分析1.学校具有浓厚的教科研氛围，坚持“以研究的态度对待一切工作”，学校教师人人有课题。2.课题主持人及课题组成员具有较高的教科研水平，曾主持过“十一五”、“十二五”等多项国家级课题，在各级各类报刊、杂志发表论文计40余篇。3.学校领导对课题研究高度重视，人力、物力、财力给予大力支持。二、 课题研究设计课题界定与研究依据课题界定1.以校为本的研究：是指以学校为基础，以学校教育、教师工作中存在的实际问题为着眼点，由学校自行设计与策划，并具体组织安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修、教师终身学习及教师继续教育）与教育研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）有机融合的促进学校与教师可持续发展的活动。2.有效：指校本教研有实效，即能取得实际效果，不流于形式；有长效，即能促进教师和学校的可持续发展，不局限于当前；有高效，指校本教研所取得的成效高，教师收益大。研究依据1.建构主义学习理论。建构主义学习理论提倡在导师指导下的，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视导师的指导作用。导师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。本课题研究，正是强调教师在素质提升过程中，要用探究法、发现法去建构知识的意义，并在建构意义过程中学会如何主动去搜集、分析有关的信息和资料。2.人本主义学习理论。人本主义学习理论认为学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展，学习的实质在于意义学习。这种意义学习，不仅是指理解记忆的学习，而是指学习者所做出的一种自主、自决的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。这种意义学习，包含了价值、情绪的色彩，涉及到的是整个的人而不是单纯是认知成份的参与，而且这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是一种自发、自觉的学习，是从自我实现的倾向中产生的一种学习，学习者可以自由地去实现自己的潜能，求得自己更充分的发展。这对于校本教研促进教师素质提升当中，教师人格的充分发挥、意义学习环境的创设、教师自主发展空间的开辟、校本教研长效机制的建立等具有极好的启示。3.多元智能理论。多元智能理论认为，每个人至少有语言、数理逻辑、音乐、身体运动、空间、人际关系、自我认识等七种智能；这些智能之间既是相互渗透的又是相对独立的；教育的任务在于开发学习者的潜能，使他们得到满意的发展。突出多元性、强调差异性、重视实践性、注重开发性是该理论的主要特征。可以说多元智能理论为校本教研有效促进教师素质提升的策略体系、长效机制、评价体系的建立提供了一种全新的理论视角。在现代学习理论的指导下，以教师的发展为本，以校本教研为载体，于实践与研究的相结合中，构建校本教研促进教师素质提升的策略体系和内在机制，将能够有效地促进教师素质的提升理论假设与研究目标 理论假设通过增强教师的校本教研意识，提高对校本教研有效性的认识，培养教师自主自觉学习研究的能力，完善校本教研制度，创新校本教研的内容、方法，推动新课程改革，促进学校和教师的可持续发展。研究目标通过对本课题的研究，进一步转变教育理念，提高教师的专业能力和综合素质，提高学校的教育教学质量。研究的内容与步骤研究内容1.构建适合教师和学校实际的校本教研新模式。2.探索“有效研究与实践”的评价标准。3.教师素质提升的策略研究。3.校本教研制度建设的研究。研究步骤1.准备阶段成立课题组，撰写实施方案并下发，组织全体教师学习；对教师的理论及现代教育技术的学习及运用情况、课堂与课程的推进实施情况、教研活动的组织形式及成效等现状进行调查。2.实施阶段构建“学校教研组”和“学校处室（级部）”校本教研体系，根据学校和教师发展实际，分阶段制定各级校本教研活动主题，强化以教研组等机构为单位的群体教研，对活动主题进行行动研究，定期做好交流研讨和反思。做好相关资料和数据的搜集整理工作。3.总结阶段各个层面的研究进行梳理总结，做好各方面的分析，学校做好全面总结。形成结题报告、论文集、个案研究集锦等成果，邀请专家进行结题鉴定。研究方法与保证研究的措施研究方法文献法、行动研究法、调查法、个案研究法保证措施1.建立问题台账。调查、分析问题现状，归纳、整理分类。2.实施课题研究带动策略。将校本教研中的问题转化成课题，健全课题研究制度，从学校到级部到个人，逐级进行课题立项，推动“以校为本的有效研究与实践”的研究。3.实施教师素质提升工程。采取教师读书、培训学习、技能比赛等多种形式提升教师理论素养和专业素质，为课题研究奠定基础。4.实行专家引领。继续聘请专家到校指导课题研究。5.加强交流与合作。到校本教研先进地区、学校学习，聘请他们来校交流。6.抓好课堂、课程全面深化改进工作。特别注重在反思中改进。7.以评价推动课题研究。利用现代教育技术做好相关数据分析，制定“有效研究”和“有效实践”的评价标准，以此标准规范课题研究。预期研究成果与完成的时间预期研究成果结题报告、论文集、个案集，研究相关资料、数据汇总集。预期完成时间 四、课题评审意见课题承担人所在单位意见 单位盖章 负责人签字： 年 月 日县区(市)教育科研部门评审意见 单位盖章 负责人签字： 年 月 日市教育科研部门评审意见 单位盖章 负责人签字： 年 月 日省专家组评审意见 专家组组长签字（公章）： 年 月 日 省规划校本研究专项课题申请数额分配表单位学校特色发展教师专业发展课程教学 德育工作与学生成长 基本理论与实践总数额济南3333317青岛3333317烟台3333317潍坊3333317济宁3333317临沂3333317德州3333317菏泽2222212聊城2222212淄博2222212滨州2222212枣庄2222212泰安2222212东营111118威海111118日照111118莱芜111116 注：给每市分配了机动数额，由各市确定机动数额的项目类别；教育家成长研究基地学校每学校都可申报一项教育家成长研究课题，项目类别填写“教育家成长”，不占分配数额。 各市申请的省规划校本研究 专项课题汇总表市(章)： 联系人： 电话： 信箱：序号项目类别 课 题 名 称 主持人单位、姓名 联系电话 电子信箱 14