加强研究适应课改变化.ppt

加强学习研究 适应课改变化,河南省许昌市普通教研室 杜才盛 Email:,课堂教学只是教师的“脸面”而已！,把科研做在“课堂”上还是做在“人”身上？整天都想改变课堂，可就不想改变自己；可不改变自己，又怎么可能改变课堂呢？改变课堂中的自我，是提升修养；改变课堂只是美容而已。 要四十五分钟还是要三十年？当我们为了追求课堂教学四十五分钟的有效性时，往往放弃了教师一生的人生有效性。当教师人生没有有效性时，课堂有效性也大打折扣。课堂四十五分钟只能积累经验，而经验除了让人有知，还让人在知识上固步自封，在态度上自以为是。 教师，你把自信搁在了谁的身上？当教师全力以赴在学生身上时，失去的却是自己的能力；当教师对学生无私奉献时，学生却在养成无偿占有的习惯。因此，教师是在课堂上影响学生，而不是教育学生。,研究是提高效率的前提,1、研究是一种态度,2、教师即研究者,教学即研究,二、研究主要的教学行为,主要教学行为包括呈现行为、对话行为和指导行为。指导行为中最有现实意义的就是自主学习指导、合作学习指导和探究学习指导。,建构主义的教学模式,目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等。,1、搭脚手架：围绕当前学习主题，“最邻 近发展区”的要求建立概念框架。,2、 进入情境：将学生引入一定的问题情境 (概念框架中的某个节点)。,据世界卫生组织统计，全世界80%的人口穿衣问题有化学合成纤维所提供,锦纶产品,尼龙66树脂,涤纶产品,涤纶超有光仿人丝,涤纶短纤维,涤纶复丝线,涤纶短纤维,腈纶产品,24支固体腈纱,腈 纶 纱,碳纳米管简介,又叫巴基管，碳的同素异形体 由单层或多层石墨片绕中心按一定角度卷曲而成的无缝、中空纳米管,纳米花,脱合金方法制备获得了具有三维双连续结构的纳米多孔铜，然后在低温下通过原位置换反应成功制备了一系列管道状纳米多孔双金属合金催化材料，并发现这些新型纳米结构材料具有优越的电催化特性,超越传统的镀膜，目前德国应用光学和精密工程弗劳恩霍夫研究所（FraunhoferIOF）正在研究一些创新的等离子蚀刻过程，以期能直接在聚合物光学元件上建力防反射的纳米结构（见图4）。,分子马达，又名分子发动机，是分布于细胞内部或细胞表面的一类蛋白质，它们的构象会随着与ATP和ADP的交替结合而改变，ATP水解的能量转化为机械能，引起马达形变，或者是它和与其结合的分子产生移动。就是说，分子马达本质上是一类ATP酶。,在分子世界里，ATP合酶是一种很奇妙的酶。可以说它是一个离子泵、一种令人惊异的纳米级分子马达。它在细胞里扮演着一个不可或缺的角色。一般来说，机体所需的大多数ATP都是有ATP合酶产生的，其合成ATP的机理很奇特。,旋转马达 ATP合酶有2种依靠不同动力驱动的旋转“马达”构成。如图所示，图中顶部的那个马达称作Fo，它是一个电动马达。Fo镶嵌在线粒体内膜上，由质子流穿过膜时所驱动。当质子流通过马达时，它们驱动环形转子（蓝色显示部分）转动。这个转子连接到另一个被称作F1的分子马达上。F1是一个由ATP驱动的化学马达。这两个分子马达由一个柄（如图右端所示）连在一起，使Fo旋转时F1也跟着旋转起来。 马达发电机 为什么两个马达连在一呢？原因是马达Fo能驱动马达F1旋转，通过这种方式把“马达”变成一个“发电机”。这就是我们细胞里的产能机制：Fo马达利用质子梯度动势驱动F1马达产生ATP。食物经消化分解后，被细胞吸收。在细胞线粒体氧化，氢离子跨线粒体被泵出膜。在氢离子穿过Fo质子通道回流至膜内以平衡末内外质子梯度的过程中，驱动转子旋转。当转子旋转时，转子带动轴和F1马达一起旋转，使转子和F1马达成为一个发电机，从而在F1旋转时产生ATP。,3、独立探索：让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。,4、协作学习：进行小组协商、讨论。,5、效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构等。,改变“学生情感”还是建构“学生知识”,学生智商的原生性：建构学生知识的人始终是学生自己，奠基学生知识建构能力者不但不是教师，更不是学生自己，而是学生父母。教师只是学生知识建构的帮助者，而不是责任人。 学生智商的开发性：学习成绩=兴趣*方法*智商。学生可改变空间最大的是学科情感，而学科情感也是学生学习的前提；学习方法虽然可以改变，但学习方法极具个性，更需要学生琢磨；学生智商基本不可改变。 学生学习责任归属：学生学科兴趣的责任人是教师；学生学习方法的责任人是学生；学生智商的责任人是父母。,徘徊在学习与教学之间,透过学生看教师：教师不是不懂自己，而是不懂学生，教师不是演员，只要赢得别人的欣赏就行了，他还要将演技传给学生。 透过学习看教学：教师不是不懂教学，而是不懂学习；教学是为了帮助学习，因此了解学习成为开展教学的前提。 课堂教学何以为师生共享：因材施教已经离我们远去，除了思想还有用之外。在这种情况下，教师需要采用调查的方式了解学生的情况，熟悉学生的学习状态；再根据学生的情况进行分组教学，确定组内合作学习的规则。同时要求学生主动因教施学，并向组内同学靠拢。,教师与学生之间的“利益较量”,考试成绩究竟是谁的命根？考试成绩对学生重要，可对教师紧迫。从“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”到“考考考，学校的法宝；分分分，教师的命根”，这彻底改变了师生之间的关系：教师比学生更关心考试成绩；正因为教师关心考试成绩而失去了对学生情感的影响力与引导力。 班风与班绩究竟是谁的命根？如果有学生迟到，是迟到的人生气，还是班主任生气？为什么迟到的人不生气，而班主任比迟到的人更生气？班主任是因教育而生气，还是因功利而生气？ 教育责任的转移，并不是帮助学生，而是害了学生。在行政与市场的压力下，教师与班主任承担着，原本应该由学生自己承担的教育责任，反而降低了教师与班主任教育学生的效果。,32,教师为什么累？,现代社会的必然； 教师自身的陷阱：体力型教学与智力型教学，别把教学做成体力活； 一流教师教学生，二流教师教知识，三流教师教课本； 区分“学会”与“做对”； 教师基础与素质不适应现代教育要求； 教学训练从“火力覆盖”到“精确打击”的转变； 理解教育的情景性、个体性与教育理论经验的学习。,由统一规格教育向差异性教育转变,我们找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种学习方法，这就需要教师在具体情境中随机应变，需要研究学生的差异，找到因材施教的科学根据。 教育教学的研究要逐步走向“具体化”、“精细化”、“人性化”。,课改进程,部分省化学科考试内容要求,化学科考试，为了有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生，以能力测试为主导，将在测试考生进一步学习所必需的知识、技能和方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养。 化学科命题注重测量自主学习的能力，重视理论联系实际，关注与化学有关的科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，以促进学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观等方面的全面发展。,接受、吸收、整合化学信息的能力 能够对中学化学基础知识融会贯通，有正确复述、再现、辨认的能力。 能够通过对实际事物、实验现象、实物、模型、图形、图表的观察，以及对自然界、社会、生产、生活中的化学现象的观察，获取有关的感性知识和印象，并进行初步加工、吸收、有序存储的能力。 能够从试题提供的新信息中，准确地提取实质性内容，并经与已有知识块整合，重组为新知识块的能力。,分析问题和解决（解答）化学问题的能力 能够将实际问题分解，通过运用相关知识，采用分析、综合的方法，解决简单化学问题的能力。 能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达，并做出解释的能力。 化学实验与探究能力 了解并初步实践化学实验研究的一般过程，掌握化学实验的基本方法和技能。 在解决简单化学问题的过程中，运用科学的方法，初步了解化学变化规律，并对化学现象提出科学合理的解释。,常见金属元素（如Na、Al、Fe、Cu等） 了解常见金属的活动顺序。 了解常见金属及其重要化合物的主要性质及其应用。 了解合金的概念及其重要应用。 常见非金属元素（如H、C、N、O、Si、S、Cl等） 了解常见非金属单质及其重要化合物的主要性质及应用。 了解常见非金属单质及其重要化合物对环境质量的影响。 以上各部分知识的综合应用。,宁夏新旧高考理综总难度对比,宁夏新课程卷学科难度对比,2010年宁夏卷非选择题各题难度,宁夏卷必做题部分各模块所占比例,致力于“怎么教”还是“教什么”？,教学既是科学又是艺术：“怎么教”是艺术，“教什么”是科学。艺术多是天赋，科学多是智慧；天赋不可学，科学可研究。 群体是在强迫还是在支持：“怎么教”是个人行为，取决于自己的思想与理念，任何外在的要求与建议都隐含有瞧不起与强迫的含义；“教什么”是集体行为，取决于考试与学生的需要，给予教师的帮助与建议都隐含有支持的含义。 备课组与教研组在研究“怎么教”上效率太低，但在研究“教什么”上的重视程度太低。专业的集体智慧不能用来批评“单个教师的教学行为”，而是用来用群体支持“单个教师的教学内容”。因为行为有限，教学内容与教学资源无边。,动机预期理论认为，学生做某事的动机，取决于他对自己成功机会的估计，以及他对成功价值的估计。用公式表示就是：动机=估计的成功概率成功的诱因价值。其中的“”号意味着，如果学生认为成功率为零，那么再有价值的诱因其动机也为零；反之也然。,假设让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：影响学习唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这点，并以此进行教学。,酸性氧化物：能与酸反应生成盐和水的氧化物 包括：大多数非金属氧化物 如：CO2、SO2、SO3、SiO2、P2O5等 碱性氧化物：能与酸反应生成盐和水的氧化物 包括：大多数金属氧化物如：Na2O、CaO、Fe2O3、CuO、MgO等,1.氧化物分类,需衔接的知识点及教学建议,强调,2.酸分类,补充,3.碱分类,补充,4.盐分类,盐,正盐：NaCl CaCO3 BaSO4 Na2CO3 CuSO4 Ba(NO3)2,酸式盐：NaHCO3 NaHSO4 NaHS NaH2PO4 Na2HPO4,碱式盐：Cu2(OH)2CO3,含氧酸盐：CaCO3 BaSO4 Ba(NO3)2 NaHCO3 NaHSO4,无氧酸盐：NaCl K2S KI AgCl,盐,补充,一、物理性质酸、碱、盐的溶解性钾钠铵硝皆可溶、盐酸盐不溶银亚汞；硫酸盐不溶钡和铅、碳磷酸盐多不溶。多数酸溶碱少溶、只有钾钠氨钡溶。,需衔接的知识点及教学建议,补充,化合物按结构分类,原子结构 原子结构示意图 化合价与电子得失或偏移的关系、进行化合价的练习,需衔接的知识点及教学建议,原子结构等知识的补充,补充,强调,氧化还原反应一节中知识衔接,初中课标要求： 有关氧化反应、还原反应，课标中不作要求。 初中教材简介： 在人教版九年级化学上册第二单元 我们周围的空气“课题2 氧气”中，通过对氧气与磷、硫、铝三个反应共同特点的比较，介绍了氧化反应的概念，即“物质跟氧发生的反应，属于氧化反应”。在第六单元 碳和碳的氧化物“课题1”中，学习碳跟氧化铜的反应时，介绍了还原反应的概念，即“含氧化合物里的氧被夺去的反应，叫做还原反应”。,