《教学系统设计》PPT课件.ppt

第三章 教学系统设计,第一节 教学系统设计原理,一、教学系统设计的含义 教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。（加涅） 教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的计划过程和操作程序。（乌美娜，1994） 二、教学系统设计的理念 （一）为学习设计教学的理念 （二）设计有效教学的理念,第二节 教学系统设计要素,设 计 教 学 评 价,修 改,学习内 容分析,学习者 分析,学 习 需 要 分 析,教 学 系 统 设 计 成 果 的 评 价,选 择 教 学 媒 体,制 定 教 学 策 略,阐 明 教 学 目 标,一、学习需要分析 （一）什么是学习需要分析 学习需要就是学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。 （二）学习需要分析的两种方法 内部需要分析法和外部需要分析法 （三）学习需要分析的流程,学习需要,期望达到的学习状况,目前的学习状况,=,二、学习者特征分析,确定学习者的初始能力： 初始能力是学生在学习某一特定的学科内容之前，已经掌握的与这门学科有关的知识技能，以及他们对这些学习内容的认识和态度的总和。 确定初始能力的方法： 学习态度分析； 预备技能分析； 目标技能分析。,学习者的一般特性： 小学生：初步逻辑的或言语的思维特点，并逐步从具体思维向抽象思维过渡；情感上自我意识逐渐加强。 小学生在情感的自居作用、模范趋向和自我意识有较快的发展。学习动机倾向于兴趣型，情感发展的主要矛盾是勤奋与自卑的矛盾，意志比较薄弱、抗诱惑能力差，需要外控性的激发、辅助和教导。,中学生：思维能力得到迅速发展，逻辑思维占据了优势，抽象逻辑思维存在着从经验型向理论型的转化过程；可以通过假设进行思维，思维有了预见性，自我意识或监控能力明显化，思维能跳出旧框框。 同一性、勤奋是初中生情感发展的主要特征，他们富于激情，感情丰富，爱冲动，爱幻想。开始重视社会道德规范，但对人和事的评价比较简单和片面。抗诱惑性能力日益增强，但高层调控仍不稳定。 高中阶段，独立性、自主性是情感发展的主要特征。高层调控在行为控制中占主导地位。从初中到高中学习动机由兴趣型倾向于信念型。,大学生：思维有了更高的抽象性和理论性，并由抽象逻辑思维逐渐向辨证思维发展。观察事物的目的性和系统性进一步增强，思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的发展，独立性更为加强，注意更为稳定和集中注意的范围也进一步扩大。 在情感方面已有更明确的价值观念，社会参与意识很强，学习动机倾向于信念型。自我调控也已建立在趋向稳定的人格基础上。,学习风格及测定的方法： 学习风格是指对学习者感知不同刺激，并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。 测定学习风格的方法： 观察法； 问卷法； 征答法。,三、 学习内容分析,学习内容是指为实现总的教学目标，要求学生系统学习的知识、技能、态度和行为经验的总和。 学习内容分析是围绕着总的教学目标，确定学习内容的范围和深度，揭示学习内容各个部分之间的联系的过程。它们共同决定了“教什么”。,学习内容的分析方法： 1.归类分析法 2.图解分析法 3.层级分析法,四、教学目标分析,教学目标是教学设计者对学习者应取得的学习成果和达到的最终行为目标的明确阐述。 学习目标也称为行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。 从两方面来理解这一概念： 1. 学习目标表述的是学习者的学习结果（包括言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度）。 2. 学习目标的表述应力求明确、具体，可以观察和测量。,教学目标特点： 整体性、灵活性、层次性、可操作性 1.行为目标陈述法： ABCD法： 教学对象（A） 教学行为（B） 教学条件（C） 教学标准（D） A对象（audience） B行为（behavior） C条件（condition）D标准（degree） 2.内外结合的方法：先用描述学生内部心理过程的术语表明学习目标，然后再列举出一些能够反映上述内在变化的行为。,编写学习目标应注意以下几点：,学习目标中的行为主体是学生，它所描述的是学生学习以后的行为，而决非教师的行为，所以一定不要把目标写成“教会学生”或“教师将说明”等。 学习目标中的动词应该具有可观察性。 不要把学习目标学成教学内容或教学过程。 在描述条件时，应注意不要把教学方法或教学顺序当成了行为的条件。 标准是用来衡量每一个学生完成所规定的行为的最低要求，而不是对教师教学效果的最低要求。,五、选择教学媒体,影响选择教学媒体的因素分析： 1. 学习者因素 2. 学习内容因素 3. 教学目标因素 4. 媒体自身因素 5.其他因素,六、制定教学策略,教学策略是指在整个教学过程中，为完成特定的教学目标，依据教学的主客观条件，充分考虑学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等教学因素的总体考虑。,基于“教”的教学策略加涅九段教学策略,基于“学”的教学策略 支架式教学策略 抛锚式教学策略 随机进入式教学策略,搭脚手架 进入支架 独立探索 合作学习 效果评价,创设情境 抛锚 自主学习 协作学习 效果评价,呈现基本情境 随机进入学习 思维发展训练 小组协作学习 学习效果评价,教学评价类型,按评价基准： 相对评价 绝对评价 按评价功能： 诊断性评价 形成性评价 总结性评价 按评价表达： 定性评价 定量评价,七、设计教学评价,形成性评价与总结性评价,形成性评价：是指在教学活动过程中，为使教学效果更好，或改进教学，以提高教学质量和效率，而不断进行的一种评价。 总结性评价：又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握活动最终效果而进行的评价。,评价原则 统一标准与个体差异相结合的原则 他评与自评相结合的原则 量化评价与质性评价相结合的原则 总结性评价与形成性评价相结合的原则,常用评价方法,形成性评价常用方法： 1 、一对一评价 2 、小组评价 3 、场景评价 传统评价方法：测验、调查、观察 现代评价方法：电子档案袋,第三节 教学系统设计模式,三种主要的教学设计理论,“以教为中心”的教学系统设计理论（行为、认知学习理论）,第一代模式-肯普模式（1985）,肯普模式的特点可概括为三句话：在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当安排十个教学环节。 四个基本要素：教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。 三个主要问题：学生必须学习到什么；应如何进行教学；教学效果如何。 十个教学环节。 确定学习需要：教学设计的出发点和归宿 教学设计是很灵活的过程，可从任一环节开始，按任意顺序进行 评价和修改贯穿在整个教学过程的始终,ID2的代表模式 史密斯雷根模式,“以学为中心”的教学设计理论（建构主义）,“主导主体结合”的教学设计理论,第四节 教学系统设计案例,一、教案与教学设计方案 教案时“课堂、教师、教材”为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容，侧重于教师如何传递的过程。一般包括课型、教学目标、重难点分析、教学方法、教学过程，教具的使用、教法的具体运用，时间分配、板书等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。 教学设计方案不仅重视教师的教，更重视学生的学，而且是为了学而设计教，为了使学生学得更好、达到更好地教学效果而设计教。从理论上包括学习者需要分析、学习内容分析、教学目标阐明、学习者特征分析、教学策略的制定、教学媒体的选择及教学评价7个元素。在实际教学系统设计中，重点描述的教学目标、教学策略、教学媒体和教学评价4个主要元素。 二、探究型教学设计 探究型学习，也称研究型学习，是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下，从自然现象、社会现象和生活中选择和确定自己感兴趣的研究专题，并自主地发现问题、探究问题、应用知识解决问题并获得结论的过程。 其基本过程为：确定问题；形成探究思路；实施探究；结果展示和交流.,世界饥荒问题（探究式学习）,有三种类型的饥饿，它们都是什么又是如何定义的？ 什么是营养不良，在哪九个国家营养不良正呈上升趋势？ 列出由于营养不良导致的疾病，指出是哪中营养成分导致了这些疾病，简要说明这些疾病的表现和症候。 陈述饥饿的三个阶段。 在五大洲中的每一个洲列举出一个处于饥荒的国家。 导致沙漠化的原因是什么？ 对发展中国家的援助有三个主要来源，它们都是什么？,联合国FAO成立了调查研究小组（假设你就是小组成员），找出遭受饥荒的地区发生饥荒的根本原因，要把这方面的信息概括总结以后，向世界粮食最高会议提交一份报告。,历史学家 研究该国或该地区的历史、地理和人口状况，确定造成目前这种饥饿状况的各种因素。调查每个国家的面貌，除了确定上面这些因素，还要了解每个国家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、儿童的道德水准以及其它相关的重要统计资料,政治学家 调查造成该国饥饿问题的政治、法律和经济因素，明确该国的管理模式和影响以上方面的各种因素和人。要了解世界各国的概况，请看CIA世界实况录。,营养学家 明确饥饿对人口造成的影响，包括疾病、营养不足以及改善营养不足的食品来源。根据世界健康组织和营养不良的流行的相关规定和信息，通过确定营养充足的基本标准获得一种粮食观。,新闻记者 及时报道食物缺乏所带来的直接后果，其中包括人员伤亡、国家和地区目前的救济活动和食品援助运输工作以及进行中的救援行动计划,把学生分成小组，每组四个人，其中每个小组要留下一个人。每个小组选择一个国家或地区，调查产生饥荒的原因、饥荒带来的影响和改善这种状况应采取的措施。小组中的四名成员的角色分别是历史学家、营养学家、政治家、记者，分别从四个不同的方面对上述问题进行调查研究。,年级：912 学校：美国新泽西州郊区的Woodbury中学 学科：科学与技术 主要内容：a、协作型问题解决小组为能源需求揭示应对方案； b、每一个学生将从事一个大约一年的项目，做更深入的理解。 John Henry带动学生团体去研究和宣传如何在地球上革新并使用清洁型能源来保护环境，塑造一个绿色世界。他的计划被称为“地球空间站”计划。如果他的方法实现，那么明天的孩子不仅会看到清洁的未来，而且知道如何去维护这样的美好环境。学生们在配有互联网的实验室研究能源问题，他们分成小组进行协作，利用近一年的时间对这个问题进行研究，期间得到一些大公司和美国航空航天局的支持和称赞。,“地球空间站”计划,