四,借助评选总结学习结果,表现小组合作的评价性.

四,借助评选总结学习结果,表现小组合作的评价性. 篇一：小组合作学习的有效性研究阶段总结合作学习能力的实效性评价研究阶段性总结 经过合作学习，确实能有效地改进学习环境，扩大学生的参加面，提升学生自主探索的能力，培养学生参加的意识和团体协作的精神，好处多多。不过伴随改革试验的深入深入，我们经过对学生课堂合作学习的现实状况调查和实际观察中了解到我校小组合作学习普遍存在着“重视形式，忽略实质，缺乏实效”的现象。经过一段时间的试验和探索，我们逐步调整了心态，以冷静的态度来看待小组合作学习这种新的学习方法，我们看到这种学习方法的优势，也看到了它的不足，于是我们选择了“合作学习能力的实效性评价研究”这么一个课题进行探索，现在已初见成效。在部分课堂上，小组合作有其鲜活的生命力，小组分工明确，轮番当中心讲话人，共同完成一个学习任务，在合作中体会到和人分享和人交流的乐趣。一、详细做法（一）加强理论学习，提升认识。课题一确定，我校组织全体试验老师学习教育杂志、报刊等相关合作学习及其相关的理论刊物，提升老师对这个研究课题的认识。然后再从中挑送6位老师组成试验组。为确保研究的顺利开展，学校在人力、财力上给了大量的支持，成立了课题指导小组，制订了课题小组活动制度，常常进行汇报交流活动。每学期进行一次阶段总结，还立即展示试验结果。（二）调查、分析造成小组合作学习“华而不实”的原因。试验早期，学校课题组为深入了解我校小组合作学习现实状况，对我校学生分别进行了访谈和问卷调查。依据调查得到的数据，能够看出绝大多数的学生参加小组合作学习的主动性很高，不过大多数学生不知道怎样和她人相互帮助合作学习。课题组立即进行诊疗分析。（三）建立了一套有序的合作常规1、合理分工，明确职责组内组员有明确的详细分工，在一个阶段里每人全部有相对侧重的一项责任，担任一个详细的合作角色，如小组长、统计员、质疑员、汇报员。小组长的责任是组织组员有序地发表意见，引导组员倾听她人的讲话。统计员的责任是清楚地统计小组组员的算法、开放性习题的答案等，避免交流时过多的内容雷同。质疑员的责任是对解题思绪、算法等进行提问，引发组员深入思索，促进知识内化。汇报员的责任是集合组内组员的看法，在班级进行反馈交流。2、培养学生良好的合作学习习惯，训练合作技能学生在合作学习中，关键是经过讨论、争辩、表示、倾听及参加实践等形式来展开的。为了提升合作的有效性，必需重视合作技能的培养。在小组讨论过程中，要求1人先说，其它人必需认真听而且不能打断他人的讲话，要能听出他人讲话的关键，对他人的讲话做出判定，有自己的补充或独到看法，在这么要求下训练，学生不仅养成了用心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功效也能延续到学生的一生发展。为了提升讨论的质量，老师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思索的内容，其它组员必需认真听，而且有自己的补充和看法，最终，还应将各自碰到的问题提供给全组组员讨论，对达成共识和未能处理的问题分别归纳整理，准备讲话。3、探索小组合作学习的有效方法和路径，提升小组活动的有效性（1）独立思索新课标在教学提议中指出：“要预防学生的合作学习流于形式，合作学习应在个人独立思索的基础上进行。”因此，小组合作学习前学生的独立思索不能被减弱，更不能被替换。这么，才能有利于每个学生的自主探索，让个体智慧充盈合作小组。（2）有序讨论首先，确定智力水平良好，讲话主动，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长；其次，对组长进行有效的培训：第一，指导组长组织合作交流时，要优秀行有序的安排，如激励组员大胆讲话，让会说的先说，不会说的先听后说，促进不一样的人得到不一样的发展；第二，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回复正确的同学报以掌声；对于学困生耐心帮助；当出现意见分歧时，组长应问个为何，请组员说出理由；当出现冷场现象时，组长应带头先讲话，起表率作用。第三，指导组长帮助组员完成各自的角色责任，能够采取：组长示范，组员模拟；组员尝试，组长纠正。（3）、正确把握合作学习的时机在新旧知识衔接处，开展小组合作学习。教课时，应做好铺垫和引伸工作。但因为学生知识水平和能力的差异，有的学生能很好进行知识的正迁移，而有的学生却感到困难，存在很多的疑难问题。这时组织学生进行小组合作学习，相互启发，发挥互补作用，能够达成共同认识和了解的效果，从而能顺利将旧知迁移到新知。在学习重难点时，开展小组合作学习。学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重难点。这时老师有意识组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用和小组合作力量，调动学生的主动性，共同探究，有利于攻克“教和学”的重难点，同时也培养学生探究问题能力和协作精神。（4）老师适时调控合作进程合作学习成功是否，同老师的引导参加是分不开的，在此，老师担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中，老师的关键是怎样精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开和评定等全程把握。不过，要使合作学习能一直卓有成效，仅仅依*老师事先的设计是远远不够的，在开展合作学习过程中，随时全部有意外的事情发生，假如这些问题得不到立即有效的处理，往往会阻碍合作学习的顺利开展。所以，除了事先宣告合作规则外，在很多情况下，老师必需对每个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为她们提供立即有效的指导。4、探索怎样用科学的评价方法促进小组合作学习的有效性的发展。多以激励为主，体验成功。对于小组组员的激励，要表现“不求人人成功，但求人人进步”的理念。一句真诚的表彰，一个赞许的眼光?全部能使学生真切地体验到合作学习的愉快和成功，从而产生深入合作的欲望。对于小组的激励，可开展评选“红星小组”“最好合作小组”“最默契小组”等活动，以此增强小组的凝聚力，使小组内出现学生互动、互勉、相互促进的局面，从而提升小组合作学习的效率。建立科学的评价机制，多个评价形式价有机结合评价是小组合作学习不可缺乏的一环，和传统教学不一样，小组合作学习评价展现出多个路径。从评价内容看，有过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，关键评价小组合作水平，学生在小组合作中的表现及参加程度，以评价形式看，有自我评价和同伴评价，学生评价和老师评价，个人评价和小组评价，小组自评和组间互评。二、研究结果课题组依据试验方案，试验内容及操作步骤，已顺利完成了阶段性试验任务，取得了显著成效，关键表现在以下几方面：1、建立了一套有序的合作常规，提升小组活动的实效性。学生经过各项评价能正确定识自我，完善自我。使每个人全部有机会评价自己，评价他人，每个人全部有机会听取意见，认识自我。学生能在评价中学习欣赏他人的优点，乐于接纳他人的意见，勇于对他人提出批评和提议。也经过评价了解自己的优点和短处，在学习过程中进行自我矫正，取长补短，不停完善自我。2、小组合作学习照料到学生的部分差异，使每个学生取得成功的体验。小组合作学习是集体教学小组合作学习和部分指导的有机结合，引导学生的部分差异作为一个主动的教育资源加以利用，使每一个学生全部体验到成功的喜悦。3、充足调动了学生学习的主动性和主动性，提升了学生的学习力。在小组学习中，优等生的才能得到发挥，独立性增强，自学能力提升了；中等生得到锻炼；学困生得到老师的指导和同学们的帮助。每个学生自始至终全部处于主动主动参加状态中，堂堂课有收获，大大提升了学习的主动性，人人进步，人人成功。4、提升了学生合作意识和创新意识。经过学生间的合作，建立起良好的人际关系，培养人和人相互沟通、相互协作、相互学习、相互支持的优异品质和主动学习能力。在课上，问题由学生提出，结论由学生归纳，方法由学生探索，结果由学生评价，发展了学生的创新思维。5、建立了新型的师生关系。老师成为了学生的好友，不再是权威，而是教学过程的组织者、引导者、参加者和服务者。老师用自己的激情吸引学生一起投入到数学学习活动中去，教学中做到亲切、平等、民主、友好，使学生体验到自由、尊重、信任、了解和宽容，缩短了师生间的“距离”，建立了良好的师生关系，营造了良好的育人环境。三、存在的问题1、学习时间内学习内容难以完成。学生思想活跃，创新意识增强，老师不能充足考虑、估量课堂上可能产生的多个改变；因为学生获取知识的渠道、手段丰富，给老师驾驭课堂带来了困难。2、在合作学习之前要求学生先独立思索问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同处理问题。但这点极难确保每个学生全部能做到。3、在详细的教学过程中还要关注很多深层次的问题。比如小组合作学习确实增加了学生参加的机会，不过好学生参加的机会往往更多，往往饰演了一个帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思索的机会而直接从好学生中取得信息，小组汇报的学习结果不能完全代表本小组的水平。四、以后的工作思绪方向1、小组合作学习要重实质轻形式，改变存在重形式、轻实质的弊端。2、重视对学生合作习惯的培养。3、完善评价体系，采取多个形式的评价方法，充足调动学生参加合作学习的主动性、主动性，发挥“评价促进发展”的功效。现在，这项研究还未结束，这一教学方法还很不完善，我们将深入总结经验，找出差距，不停探索，以求更大发(：.xiaocaoFanwEn.cOM 小草:)展。篇二：小组合作学习的有效性研究阶段总结“小组合作学习的有效性研究”阶段性总结一、问题提出伴随新课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然地发生改变。其中，小组合作学习是新课程教学中应用得最多的学习方法，也成为了当代课堂教学一道亮丽的风景线。经过合作学习，确实能有效地改进学习环境，扩大学生的参加面，提升学生自主探索的能力，培养学生参加的意识和团体协作的精神，好处多多。不过伴随改革试验的深入深入，我们经过对学生课堂合作学习的现实状况调查和实际观察中了解到我校各科目前小组合作学习表面上看热热闹闹，实际上普遍存在着小组合作学习“重视形式，忽略实质，缺乏实效”的现象。不少学生在小组合作得到的收获比在集体讲课中得到的还要少，更在自由散漫的学习气氛中养成了不注意倾听、不尊重她人的坏习惯。经过一段时间的试验和探索，我们逐步调整了心态，以冷静的态度来看待小组合作学习这种新的学习方法，我们看到这种学习方法的优势，也看到了它的不足，于是我们选择了“小组合作学习的有效性研究”这么一个课题进行探索，现在已初见成效。在部分课堂上，小组合作有其鲜活的生命力，小组分工明确，轮番当中心讲话人，共同完成一个学习任务，在合作中体会到和人分享和人交流的乐趣。二、研究目标1、分析现在在小学各科课堂教学中开展广泛的小组合作学习存在的误区，寻求对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和路径。2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，学会表示，学会评价，从而为未来发展提供良好的基点。3、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可连续发展奠定基础。三、研究内容1、分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因，探索出详细的小组合作的学习模式，并经过经典课例研究总坚固验；2、建立一套有序的合作常规，提升小组活动的实效性，训练学生的合作技能。3、用科学的评价方法促进小组合作学习的有效性的发展。四、小组合作学习研究概况1、此次研究的关键是怎样在3-6年级语文、数学、科学等学科中开展有效的小组合作学习。2、此次研究的时间是2021年5月2021年2月3、详细的研究方法：准备阶段调查法：调查对象是3-6年级200名学生、调查的内容：（1）、在课堂上，你愿意和其它同学合作吗？ （2）你认为合作学习对于你学习新知识的帮助大吗？ （3）、合作学习中碰到意见分歧时怎样表现？（4）、学生合作学习时，老师在干什么？（5）你们在课堂上常常进行小组合作吗？（6）你们小组的组员分工明确吗？假如分工明确，你愿意负担小组里的什么角色？（7）你们小组的组员是怎样组合的？ 同时对三至六年级学生现有的学业水平、心理特征、个性专长等各方面进行调查，为分组做准备。实施阶段行动研究法：依据教材及学生特点，围绕课题目标，经过学生分组合作学习的操作，不停丰富实践体验、积累经验，逐步提升小组合作学习的有效性。结题阶段经验总结法：对照研究目标找出问题，改善方法，作好课题实施的阶段性总结汇报。4、研究的基础过程：在充足进行前期调查，文件检索，专题研讨的基础上，课题组老师以极大的热情主动主动投入到课题的研究中，本课题研究的基础过程以下：发觉小组合作学习中的实际问题（ “重视形式，忽略实质，缺乏实效”）确定专题研究的专题（提升小组合作学习的实效性）确定研究计划（确定提升小组合作学习的实效性的详细方案）实施行动（实施详细方案，观察、反思）总结评价研究结果（促进小组合作学习的有效路径、方法）进入第二循环行动研究五、试验的详细做法（一）加强理论学习，提升认识。列宁说：“没有革命的理论，就不会有革命的运动。”教学试验是一项实践性、科学性、发明性、复杂性和主体性很强的教学实践活动，若没有正确理论的指导是不会成功的。所以，课题一确定，我校组织全体试验老师学习教育杂志、报刊等相关合作学习及其相关的理论刊物，提升老师对这个研究课题的认识。然后再从中挑送十二位优异的老师组成试验组。为确保研究的顺利开展，学校在人力、财力上给了大量的支持，成立了课题指导小组，制订了课题小组活动制度。课题小组每两周召开一次调度会，每个月进行一次汇报交流活动。每学期进行一次阶段总结，学校开辟研究专栏，立即展示试验结果。（二）调查、分析造成小组合作学习“华而不实”的原因。试验早期，学校课题组为深入了解我校小组合作学习现实状况，对我校200名三至六年级的学生分别进行了访谈和问卷调查，以下是我们调查结果统计情况：依据调查得到的数据，能够看出绝大多数的学生参加小组合作学习的主动性很高，不过大多数学生不知道怎样和她人相互帮助合作学习。课题组立即进行诊疗分析，发觉我校目前小组合作学习还存在以下症结：（1）合作重形式，轻实质在几乎全部的课堂上，我们全部能够看到小组讨论式的合作学习。老师一宣告小组讨论，整个教室就沸腾起来。但仔细观察，就能够发觉这么几个现象：有些学习小组的学生抢着各说各的发觉，人人全部急于表述自己的思想，结果造成谁也不在倾听；有些学习小组中，发表意见者往往只是部分优异的学生，她们经常会为某个看法争得面红耳赤，而其它学生则端端正正的坐着，一言不发，冷眼观战，还有的甚至做起和课堂无关的事。从上述现象中可知，老师尽管重视并提供了孩子合作和交流的机会，但对孩子合作和交流的学习方法显然重视不够，指导不够。（2）探索重主体，轻主导此次课改大力提倡探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。但老师在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，不论难易，甚至是部分毫无探究价值的问题全部要让学生去探索。在探索过程中，没有详细的要求、提醒和指导，探究方法由学生自己挑，喜爱怎样就怎样；探索伙伴可自己选，想和谁就和谁。在时间的调控上也是随心所欲。一旦发觉时间很多，就让学生“充足”探索来拖延时间；一旦发觉时间不够，就急忙走过场，往往是学生还没有进入状态，探索就已终止?这是一个随意的、毫无组织的学习方法，展现的是学生虚假的主体性，失却的是老师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。（3）忽略了对学生合作习惯的培养。现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一个情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或谈部分和合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是多个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，和其说是在进行合作学习，不如说是多个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。（4）评价不全。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来讲话就是“我认为?”、”我以为?”、“依我之见?”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。老师对小组汇报的评价也经常是“你说得真好厂、“你的看法真不错”。显然，学生的不正确的讲话方法是由老师的不科学的评价造成的。其关键问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程和方法的评价。老师极少对学生的学习态度、学习习惯、参加程度和创新意识、实践能力进行评价，尤其是极少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全方面的评价极易挫伤学生参加合作学习的主动性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功效。（三）建立了一套有序的合作常规1、合理分工，明确职责（1）合理分组。很多老师认为，让多个学生组成一组共同完成任务，这就是合作学习。其实，组成小组只是形式，而实质在于小组是怎样组成的，有效的分组才是合作学习。a“组内异质、组间同质”。小组合作学习多是采取组内异质，组间同质的分组标准。很多学者把此标准看成是合作学习的要素之一，即每个合作小组的内部组员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要含有差异，这么才能确保在学习中，各个同学各尽所能、相互帮助，而且得到不一样的锻炼。而各组之间，为了表现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽可能保持一致。成功的合作小组分组并非“强强联合”，即并不是最优异人员的组合，而应该是“互补”的，从而实现各小组组员在合作的过程中优势互补、相互学习、相互帮助。b“组内同质、组间异质”即把少数学习有困难的学生组合“直接教导、相互学习小组”，其他学生自愿组合若干个“间接引导、自主学习小组”。“组内同质、组间异质”编组有利于分层教学，分类教导。这两种分组方法是我校在教学中采取小组合作学习中常见的两种分组方法，通常以46人为宜二者没有优劣之分，应针对教学内容和课型,灵活选择，交替利用，以达成理想效果。（2）分工明确。组内组员有明确的详细分工，在一个阶段里每人全部有相对侧重的一项责任，担任一个详细的合作角色，如小组长、统计员、质疑员、汇报员。小组长的责任是组织组员有序地发表意见，引导组员倾听她人的讲话。统计员的责任是清楚地统计小组组员的算法、开放性习题的答案等，避免交流时过多的内容雷同。质疑员的责任是对解题思绪、算法等进行提问，引发组员深入思索，促进知识内化。汇报员的责任是集合组内组员的看法，在班级进行反馈交流。这么，组员各司其职，人人参加，避免不劳而获的学生的“搭车”行为。篇三：小组合作学习评价表五（2）小组合作学习评价表小组长_ _ 纪律委员_ _ 统计员第 小组得分： 时间：（1）课上不主动听讲，每人次扣1分；（2）课上看其它课外书籍，做和当节课不相关的事情，每人次扣2分；（3）主动思索，能够主动正确回复，加1分;（4）课堂小组展示合作学习结果，讲解板演，其它小组没有认真听讲。扣1分。（5）课堂小组展示合作学习结果，讲解板演清楚正确，加1分 （6）小组合作探究，讨论活动，存在不参与讨论或讨论离题甚者扰乱正常合作讨论情况的，人均扣1分；（7）小组合作探究，讨论活动有序进行，每一位组员主动参加，将讨论问题落到实处，成效显著，人均加1分。（8）能帮助其它同学搞懂不懂的问题，取得实效，加1分。 （9）在作业中有剽窃现象，人均扣2分评价标准：A.课堂活动中主动参加，和小组组员团结协作，效果好。5分B.能很好参加课堂活动，团结合作，效果还好。4分C.遵守课堂纪律，和小组同学相互配合。3分 D.不能做到以上三点。2分在班级内组成合作学习小组。小组活动完成后，由小组长负责组织大家进行自评和互评，并统计在“小组合作学习评价表”。次数：表示在小组内加分几次。加分1次得1分。小组合作学习评价表小组合作学习的有效性观察评价表观察内容：小组合作学习的有效性观察对象：各小组内的学生日期： 班级：小组合作学习评价表 6024第（）周 小组合作学习评价表 第 组:组长：XXX 组员：XXX、XXX、XXX XXX 星 期自 评互 评师 评备注 周一周二周三