阅读课题开题汇报

阅读课题开题汇报 阅读能力的提升有利于学生在往后学习愈加清楚阅读的思绪，有利于成绩的提升，这也是该类课题研究的必须性。语文群文一、课题的提出课题研究的背景阅读能力是当代公民必备的基础能力。要发展学生的阅读能力，只能经过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包含三种阅读形态：单篇阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替换。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。语文课程标准指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达成405万字，并提出培养学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。在新课程实施的这几年，课外阅读的主要性日益被老师所认识和接收。然而我们也十分清楚地看到，在详细实施的过程中还存在很多问题：1.学生缺乏课外阅读量。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是怎样将这些课文嚼得烂、嚼得透。这么一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被部分教授指责为少、费、差、慢。2.学生课外阅读落实不到位。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是部署，而缺乏详细的指导。孩子们，读书能够丰富知识，在课外多读书吧!为师者仅仅停留于这么的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思索，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广措施，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。3.课堂内外阅读零碎，缺乏整合。课堂教学和孩子们课外阅读常常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的利用。而且课内所阅读的课文也是零碎的，缺乏整合。实践证实：阅读能力是语文能力中最主要的能力，也是当代人的基础素养，阅读力就是学习力。但现在的现实状况是我们普遍对儿童阅读能力的内涵不够清楚，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高。课题的界定所谓群就是相聚成伙的，聚集在一起的。群文就是聚集在一起的一组文章，在课堂教课时间内，老师给学生展现多篇文章。阅读是读者在和文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一个活动。群文阅读分广义和狭义，广义的群文阅读是一个阅读形态，是在传统媒体和新媒体媒介融合的背景下，阅读者经过多个路径和方法从不一样平台载体上，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。本研究所指的群文阅读，是一个狭义的阅读。她打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为;从一篇到一群，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入课堂后的简单叠加，它的背后，是老师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域，她是一个优秀的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架;在详细的教学活动中，她是一个详细的有生命力的教学形态。本研究所提到的群文阅读是围绕着一个或多个议题选择一组文章，以后老师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。因此群文阅读的方向：多个文本、同一个议题、教学。群文阅读既是对教学内容观念的突破，也是对传统教学思想的突破。二、课题研究的目标1、提升学生的阅读量。低段：课外阅读40分钟达成2400字，40分钟内能完成两篇文章的阅读。中高段：课外阅读40分钟达成20210万字，40分钟内能完成四篇文章的阅读。激发学生阅读爱好，能自主阅读。2、探索出落实学生课外阅读的路径。3、提升学生整合阅读知识的能力。三、课题研究的方法1.文件法查阅相关资料，了解小学语文课堂教学现实状况，比较目前部分教学模式，并建构出群文阅读的语文课堂教学模式。2.问卷法经过自编问卷等测量工具，对学校的学生、老师和管理人员等进行调查，了解目前小学阅读教育教学的现实状况和问题，和学生阅读力水平。3.访谈法对参研班级进行实地听课、考察，经过和老师、家长的访谈及对学生阅读学习的访问，分析并提炼影响学生阅读力的原因。4.试验法结合学生语文学科教育实际情况尤其是阅读教学实际，在学校语文课堂进行群文阅读教学模式的试验，考察对学生阅读力的影响。5.经验总结法参研老师在试验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，重视经验的总结，将部分有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等立案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。6.行动研究法行动研究法渗透在参研老师研究过程当中，把行动和研究结合起来，引导并组织参研老师从日常的教学中发觉问题，开展协作式研究，处理问题，寻求规律，从而由浅入深地开展研究。老师即研究者、 老师即反思的实践者是本课题研究工作的关键观念。7、学习结果展示法。四、完成课题研究的方法课堂中的群文阅读1、一课一得。2、一课一文，随文阅读。依据教学课文的专题思想选择同题材的阅读材料。3、单元整合，自主阅读，填写群文略读统计表。单元学习靠近尾声的时候，老师要求学生用自习时间，能够课内，也能够课外，自主阅读同时阅读教材上的几篇课文，并作好批注，填写群文阅读统计表。群文阅读统计表是为了让学生的自主阅读更有目标、有关键地进行，同时统计整理阅读以后的心得及想法。老师也能够经过群文阅读统计表了解学生的阅读情况，适时给合理的阅读提议，更能够经过阅读统计的撰写，训练孩子的做读书笔记的习惯和能力。学生一开始进行课外阅读时，老师就激励她们做好阅读统计，养成习惯。针对不一样的年级，老师能够有不一样的要求。比如，今天课堂所展现的阅读统计表就包含关键内容、出色片段、读后感受等这么多个方面。老师要把握的是，既不让阅读统计成为学生的负担，又不让学生以为是无关紧要的琐事。课外的专题活动营造晨读风景线。每个月每班设置1节语文阅读赏析课利用午间校本活动及文体活动等时间，开放学校阅览室。各年级依据学生的层次和特点，有机组合，组织伙伴阅读俱乐部，定时开展活动。经过多个路径，广泛宣传，低年级激励家长天天亲子阅读半小时，中高年级激励家长天天聆听阅读五分钟。每位学生用自己喜爱的方法统计读书的收获和感受。创编读书乐月报。开展学校的群体活动打造红领巾广播站的读书专栏。每个月开展读书乐系列活动。评选书香班书香娃。举行读书乐汇报活动。举行读书汇报会。五、课题研究的步骤及人员分工课题研究步骤。本课题研究一年，关键分为以下3个步骤来详细实施：1、准备阶段组建课题组，确定试验老师。进行试验前的调查研究工作，完成相关的调查研究汇报。明确本课题研究的意义、目标、内容，制订课题研究方案，培训试验老师。2、实施阶段以低、中、高年级试验班的学生为对象，进行研究，立即反思和小结，依据试验的进展，对课题方案做必须的调整。3、总结阶段撰写课题结题汇报。对试验班学生的阅读爱好、阅读习惯、阅读能力进行后期的调研测试、分析研究。整理课题组组员的课例、论文、经验总结等原始材料，xx成册。邀请教授判定，进行课题结果交流。课题研究组员及分工