相比较于初中化学

我的教学妙招高中化学知识内容具有 “混”、 杂”、“特”、“深”等特征。“混”指的是高中化学学习相近、相似、相关联的知识点较多，学生若对若干化学问题的区分把握不清，受前后知识的相互干扰，则会将似是而非的问题搞混淆，记忆混乱。如电离和电解，同位素、同素异形体、同系物、同分异构体等概念之间的相互影响。 “杂”指的是化学知识涉及许多基本概念、化学事实、化学现象、化学定律和化学反应式等，学生在化学学习过程中普遍感到知识点多、记忆量较大、枯燥乏味、易懂却难记。“特”指化学知识中有许多化学规律普遍性中存在着特殊性，一般规律中存在着特例。学生记忆中“已有经验”可能会是“错误的经验”，在化学学习中，依据化学知识梯度呈螺旋上升的特点，应引导学生学会思考、学会纠正或摒弃原有认知结构中的“先入为主”和“想当然”的经验错觉，避免以偏概全。“深”指的是高中化学有些理论知识比较抽象、深奥，学生不容易掌握它们的内涵和实质。具体表现为教材内容的深广度加深，知识的横向联系和综合程度有所提高，由描述向推理发展的特点更加明显，化学语言更加抽象难懂。如氧化还原反应、原子结构、化学键等概念，对于刚刚进入高中的学生而言，其抽象思维缺乏感性认识基础，觉得很难理解掌握，更谈不上记忆深刻。基于高中化学知识的上述特点，在个性化教学过程中，我在进行化学知识传授的同时，更重要的是培养学生的学习兴趣、注重学生记忆策略的培养，这样学生在化学学习中，不会感到理科学科的枯燥无味，并且能够摆脱死记硬背，对化学产生兴趣，快速提高化学成绩。一、教学中学生学习兴趣的培养兴趣是最好的老师，是培养创造思维，激发学生主动学习的催化剂，是调动学生自学性学习的一种内在动力。学生对化学课的学习兴趣是从化学学科本身的特点，恰到好处的教学方法中产生出来的。因此，教师在个性化教学过程中应采取相应的教学方法激发学生的学习兴趣。1. 根据教学内容特点以新颖的方式导入新课，激起学生学习的兴趣导入新课虽然一般只有简单的语言，但是如果教师精心设计，创造“设疑、好奇”情景，激发起学生学习探求欲望，这样会将学生的思考带到教师讲课的思路上来，很轻松地导入了新课的讲授，如在讲“原电池”一节时，我并没有直接就开始讲知识，而是首先问学生日常生活中对电池有什么了解。学生很快的说出了手机用的电池、电子手表、计算器用的扭扣电池、半导体收音机用的电池等。我就进一步提问：“这些电池用来干什么呢”？“产生电流吧？”。这时我拿出两根铜芯电线，一只曲别针和一只西红柿，做了一个西红柿电池，学生看着觉着很吃惊、很好奇，嘴里还唠叨着，怎么西红柿也能做出电池来呢？趁着这个时候，我继续问道“为什么西红柿能产生电流呢，有什么原理呢？你自己能不能做出电池来呢”？这时学生充满好奇、很有兴趣地想知道所以然。通过与日常生活相关的知识引出课题，此时学生积极参与，很想探个究竟的思维状态，为学好本节课的内容,开了一个好头。在之后的教学中，我就很注重课堂上的导入部分，有时候可能是一个小故事，有时候可能就是身边生活中需要解决的事情，学生渐渐的对化学有了浓厚的兴趣。2. 利用提问引起学生思考，启发学生思考，激起学生探究知识的兴趣在教学中不能只满足学生学会，更重要的是教学生“会学”，在培养学习兴趣的同时还要培养学生独立思考和分析问题能力，有了能力，兴趣才会更浓，否则只有兴趣而能力差，慢慢地就不再感兴趣了，收不到好的学习效果。因此在课堂的教学中教师更注重的是启发学生积极思考和分析问题，改变教师满堂灌的课堂局面，只要勇于提出问题，就多鼓励。备课时，教师要精心设疑，疑是学习的开始，趣是学习持续不竭的动力。如在讲以往知识时可以通过提问方式让学生复述，在讲新知识时教师更要有意设疑，步步深入，在启发引导下让学生接受新知识，要充分调动学生积极性，让学生在课堂上，充分发挥自己的才智，有答出问题的喜悦和自豪感。如讲电解和电解质电离关系时，让学生讨论研究，电解质导电微粒自由移动离子，就很容易得出电离是电解的基础的结论，电解质在熔融和在水中能电离成自由移动的离子，也就能被电解。巧设悬念、设置疑问，能有效地激发学生学习兴趣，强化学生的求知欲望，调动学生学习积极性。通过多层次的巧妙提问，让学生去思考、去分析、去找“为什么”，使学生兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中，进而积极主动地去学习新知识，变被动学习为主动探索。可见巧妙设置悬念，可以唤起学生学习化学的兴趣。古人云： 学起于思，思源于疑”，巧妙的提出疑问，先让学生感到“山穷水尽疑无路”，而后激励引导学生通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村”，让学生从中体会到答疑的趣味性和成就感，从而使学生更加积极的去学习化学。高中化学知识点繁杂，信息量大，在化学教学过程中，教师在进行化学知识传授的同时，更重要的是要注重学生记忆策略的培养，使学生能够在了解化学学科特点的基础上，结合各自的的心理特点，掌握一定的记忆规律和记忆方法。二、学生记忆策略的培养在化学学习中，学生普遍感到记忆量大，枯燥无味，“易懂难记”，这些特点表明要想学好化学，就离不开对大量化学知识的准确记忆，也只有依科学的记忆策略，才能收到事半功倍的效果。心理学家加涅曾说过：“学习者如果学会了如何学习，如何记忆，如何导致更多的学习的反省思维和分析思维，那么他们将变得越来越能自学甚至于能独立学习。”在个性化教学中教师不仅要教给生知识，更重要的是教会学生如何进行最有效的学习和记忆。1知识组块化记忆策略组块化策略是指根据学习内容的特点和学生己有的知识经验，通过各种联想方式在新旧知识之间建立各种形象联系，以形成新的或更大的组块知识的记忆方法。例如在学习电解质概念时，让学生抓住“或”、“化合物”两个关键字词来记忆电解质的概念，就容易把握住概念的实质。“化合物”表明只有化合物才可能是电解质，由此可知单质和混合物都不在电解质之列;“或”则表示对化合物而言，无论其熔融态还是其水溶液，只要两种状态下有一个满足条件能够导电，该化合物即属于电解质。学生就能很快的区分。例如在分散系的相关概念教学时，可以将分散系的概念进行分组块理解：一种或几种物质分散到另一种物质中形成的混合物叫做分散系。在理解分散系概念时，必须弄清楚这几个问题，分散质是什么，分散剂是什么，对于这个问题，我们可以这样理解：分散质去分散别人的物质，分散剂被分散的物质。为了使大家能更好地理解，给大家举个例子：有 8 个白乒乓球放在一起(在黑板上用白色粉笔画 8 个小球两行，每行四个紧密排在一起)，后来我又放入 2 个黄乒乓球(用黄色粉笔在两行白色小球的空隙间画上 2 个小球)，然后进行提问：哪个是分散质，哪个是分散剂？学生一目了然，很快做出正确回答，再展示四杯混合物：CuSO4；溶液、油水混合物、泥水、Fe(OH)3胶体，让学生判断分散质和分散系，现学现用，记忆深刻。记忆心理学研究表明：对于所有正常的成人而言，短时记忆的容量只有 72 个组块。而根据个人的经验和认知使记忆材料中孤立的事物组合形成更大的块的思维操作过程称为“组块化”。 在教学中，有必要将庞杂的化学知识进行组块化，再通过联想和扩充掌握知识，这不仅能够增加大脑的记忆量，更能提高记忆的效果。2直观记忆策略高中化学基本概念中，涉及到许多抽象的概念，阿伏伽德罗常数、气体摩尔体积、化学键等，对于刚刚进入高中阶段的学生而言，掌握起来比较难，常常只是机械地记住他们的定义，难以理解，时间一久概念就模糊了。因此，在教学过程中，教师既可以运用生动、形象化的语言介绍概念，也可以充分利用幻灯、视听工具、实物、模型、图表等直观教具，将抽象的概念具体化、生活化，充分发挥学生各种感官的功能，提高学生的注意力，从而加深记忆的痕迹。如在讲物质的量时，我在课堂上先不直接讲知识点，而是让学生去概述“曹冲称象”的故事，引导学生找到这个故事的称量思想巨大物体要化整为零。然后请学生找到称量一粒小米的方法，从而找到另一称量思想微小物体要化零为整。通过这个故事的引导，学生很快就能知道怎么去称量，也会带着兴趣听课。再展示一杯水，分析水是由水分子构成，我们无法用肉眼去直接看到它，提出问题：思考一滴水中大约有多少个水分子？前面我们已学习过不同物质之间的分类和相互转化，在研究物质的转化过程中，常常涉及到原子、分子的量的关系。分子、原子、离子等肉眼看不见的粒子，可以构成客观存在的、具有一定质量的物质。这说明，我们肉眼无法见到的微粒与物质的质量之间，必然存在着某种联系。那么，联系它们的桥梁是什么呢?由此导出“物质的量”这个物理量，将一定数目的原子、分子、或离子等微观粒子与可称量的物质联系起来。这样记忆起来就感觉容易多了，知识结构也清晰了。学生不再死记硬背了，课堂上通过听讲，结合理解，基本上就能把概念记忆清晰了。学生觉着化学知识点越来越好记忆，不再排斥记忆知识点，对化学也有了信心，成绩有了显著的提升。基于化学概念抽象性的特点，加强直观教学是提高化学概念教学质量的首要环节。因为只有用鲜明的感性材料，才能使大脑皮层形成兴奋中心，引起学生的注意力，从而形成深刻的概念。在教学活动中，直观、形象的知识总是比枯燥、抽象的知识更能引起学生的共鸣，使学生记忆更加深刻。所以教师应当把枯燥乏味的知识讲得生动、有趣味，增强学生的感知，在不违背科学性的前提下，恰当利用学生生活中熟悉的事物作比喻，便于学生通俗易懂。3形象记忆策略对比联系生活相关情景、巧用比喻的方式，使学习的内容形象化、直观化，学生对化学知识会有更深一层的记忆痕迹。高二学生，刚接触到有机，空间想象能力有些薄弱，特别是有关有机物的空间结构、同分异构体的书写，往往容易搞错，或者做题没有头绪，有机化学成绩老是不及格。为了便于学生能清楚掌握这部分内容，我在讲解结构式书写方法时，将碳原子的四价与人的四肢联系起来，即有机物分子中的碳原子都有四个化学键就好比一个正常人有四肢一样，而碳原子之间以共价键连接成链状或环状可比喻为有几个人手拉手(即形成共价键)排成一队(即链状)或围成圈(即环状)。有机物的分子结构，尤其是立体异构，是有机化学是难点之一。为此，有效的方法就是充分利用各种模型，采用形象(或直观)记忆策略，这样学生就对结构有了直观的印象，在做起题来，知道如何入手了。对于烷烃、烯烃、炔烃等简单化合物的结构通过分子模型形成正确的立体概念，然后我让学生亲自动手用模型拼合，或者是自制模型，如丙二烯和苯类化合物的模型可用硬纸板剪制而成，学生就印象非常深刻，记忆起来感觉简单了许多，同时也便于理解。就这样学生不再单单靠机械的记忆，对知识有了形象的了解，很快就能把知识点记住了。学习成绩也自然提升了，本次期末考试超过了80分，学生非常开心，对化学有了充足的信心。新课改要求改革学生以往的机械式学习、死记硬背，教学生学会学习，培养学生的终身学习能力。而化学学科的特点是知识面较广，材料琐碎，从具体、直观的知识到抽象知识，从宏观现象到微观结构，涉及许多基本概念、化学原理、化学现象以及化学方程式等，需要记忆的知识较多。所以在化学课程中，有意识地培养学生科学的记忆策略，具有重大的现实意义。总之，在新课改下，教师应利用化学学科特点与实际生活相结合，增强课堂的趣味性和学生的学习乐趣，帮助学生拓宽视野，开拓思路，引导学生发现问题，培养学生的创新思维能力，从而提高教学效率。