及早积累词汇开发学生智力

及早积累词汇，开发学生智力关于中小学语文教育教学改革的设想之一江西泰和县沿溪中学：张清嵩根据有关科学调查，一个人的智力与他大脑中所掌握的信息存储量是成正比的。一个智商高的人，他大脑中所掌握的语言词汇量往往比常人多，知识量比常人大，知识面比常人广，其信息存储量比常人高。相反，据有关专家学者对有的落后山区健康人群进行的有关调查说明：落后社会群体中有的人所掌握的语言词汇量竟然不足800个词语！这些人普遍表现为反应迟钝，性情木纳呆滞，与别人交往时有时听不懂别人的语言；自己说话时往往词不达意，有话表述不清。有关学者认为，排除有关的先天性疾病等因素之外，这些人缺乏语言词汇的积累，缺乏知识的学习，缺乏信息的采集，才导致这种结果，形成这种现状，才使得他们的言语和思维等状态恍如隔世之人。因此，一个人要有较高的智力，那么他从小起就必须奠定良好的语言词汇、逻辑概念等思维赖以活动的基础。如果他没能奠定良好的语言词汇、逻辑概念等基础，那么他就不可能有他思维活动的良好发展，就不可能有他智力的高度发达。因而，要开发一个人的智力，首先就必须进行思维方面的开发。而要进行思维方面的开发，首先就必须注重语言方面的开发，必须重视语言词汇的积累、概念的积累，因为语言和思维二者之间有着特殊的关系。语言概念是思维活动的外在形式，是思维活动的物质基础，也是思维活动的工具。思维活动是语言的核心，是语言不断发展的内在动力，是语言不断发展的泉源。语言和思维二者之间是相辅相成的，缺一不可的。恩格斯的反杜林论中曾指出：“劳动创造了人”。这实际上是指劳动过程使人的大脑变得更加发达了，同时，人类也在劳动中创造了自己的语言，有了人类大脑的思维活动。人和动物的根本区别就在于人类有自己的思维，有自己的语言。人类能够运用自己的语言社会语言进行自己的创造性思维，而这是一般动物所没有的。所以从这个意义上来说，是“劳动创造了人”。因而，一个人大脑中语言词汇的积累，逻辑概念的形成和发展，也就成了开发一个人智力的最重要、也是最根本的一个环节。自己在多年的教学生活中，也客观地观察到，平时注重积累语言词汇的学生，其理解能力往住比别人那些疏于语言积累者强，其表达能力包括口头表达和书面表达也往往比别人强。当然，这过程不是一天二天就能看出来的，它往往是随着长时间的积累过程由量变到质变一步步发展而成的，直至最后才泾渭分明的。基于这种思考，本人认为，中小学语文教育中，积累语言词汇量、形成逻辑概念量的基本过程是极为重要的。因为一个人只要从小过好了积累词汇、形成逻辑概念这一道关，那么他就会在自己的大脑里存储大量信息，以后他在语言表达时，就能够得心应手，左右逢源。而且，这种语言词汇量、逻辑概念量的大量积累，将为一个人以后的学习、工作、生活蕴藏下深厚的潜能，这种潜能是任何人都抢不走的、夺不去的。现在语文教育界有人认为，现行的语文教育多是“误人子弟”甚至“误尽苍生”的教育，这主要是由于现行语文教育虽大刀阔斧地砍掉了封建传统教育内容的枷锁，但未免把传统教育形式中一些好的东西也给砍了，却又钻入了一种新的“应试教育”的围墙之中这也是封建传统教育“科举制度”遗留下来的弊端，才出现了许多“误人子弟”的不良现象。然而在传统教育中，普遍有集中识字的方法，这种方法往往运用于学生学习某门课程的入门之际。这是很适合于汉语教学的一种方法，是一种行之有效的汉语教学方法。可是这种很适合汉语教学且行之有效的好方法，却在所谓“循序渐进”中被取消了，却在反对封建传统教育的声浪中被湮灭了，这就如同人们泼脏水时连同盆里的婴儿也一道泼出去一样，如同倒垃圾时连同沾了脏物的金子也一起倒掉一样。据有关人员统计，我国现行的小学语文教材中的生字总量不到3500个汉字，加上初中语文教材的生字，从小学到初中九年制义务教育的语文教材中的识字总量约为3500多个，词汇量还不大，还不能完全适应实际生活的需要。试想，八、九年时间才学3500多生字，而传统教育往往大约读三、四年私塾便基本能到达3000-4000汉字的一般识字量；有的甚至几个月之内儿童便会读千字文、百家姓、增广贤文等，其识字量即已超过1000个汉字。所以，笔者这里的“及早积累词汇，开发学生智力”的教育教学主张，并不是什么新的创举，而是一种恢复传统教育中可取之处的大胆设想。可以说，这是一种将连同垃圾一起被倒掉的金子又重新找回来的工作，是一种将连同脏水一道被泼出去的婴儿又重新抱回来的工作。不过，我们要找回的仅仅是金子，而并不是任何裹着金子的垃圾；我们要抱回的纯粹是婴儿，而并不是任何染在婴儿身上的脏物。换句话也就是说，我们需要“拿来”的是传统教育中优秀的教育教学方法，是千百年传统教育中的“精华”，是古人的“优点”。而对于传统教育中的封建思想内容，对于传统教育中的落后的东西如宣扬封建迷信等的东西，即传统教育中的“糟粕”，则应当进行甄别、清理，应当毫不吝惜地“弃而远之”。文革前著名的北京市景山学校的典型教育教学经验，就是小学生入学后的开头一两年，不管它三七二十一，先集中识字，识它二三千字再说。当时，他们那里的小学生入学二三年后，一个人的识字量即可到达3000汉字左右。这样的识字量，已经是现在一般初中学生的识字水平了。难怪这些学校培养出来的学生，表达能力强，思维活跃，智商较高与一般相对落后地区学校比较而言，这也跟他们那种及早积累词汇，及早开发学生智力的教育教学方法是分不开的。这种及早积累词汇，及早开发学生智力的教育教学方法，其实就是很好地继承了我国古代传统教育教学中的“精华”。古人教育教学中的集中识字方法，这是非常可取的一种好方法。这种方法不仅适宜于汉语教学，而且还可能适应于其它民族语言的教学。我以为我们当前的语文教育教学，应采取古人行之见效的集中识字的方法，尤其是中小学语文教育，积累词汇过程应当是语文学习中一个打基础的过程，它为以后的语文能力活动提供了最基本条件。一个人的小学、中学阶段，是他长身体、长知识、长智力的重要阶段。在这个阶段里，如果儿童少年身体较好，精力充分，大脑记忆力强，反应敏捷，那么，在这个阶段适当增加识字量，使其识字量到达6000-7000左右汉字，并掌握相应的词汇量，同时注意加强思维训练，充分利用他们这个阶段记忆力旺盛的优势，就一定能为他们以后的智力开发奠定良好的扎实的基础。笔者有关中小学“集中识字，加大识字量，大量积累词汇和逻辑概念”的教育教学活动的具体设想如下：1、以电脑常用汉字6700字为标准，在三至四年内集中识字，到达有关汉字读音正确，常用意义基本掌握，相应的双字词词汇量至少达10000个或以上（或以商务印书馆版新华字典为标准，到达认识常用字6000字以上，读音正确，字形、词义基本掌握。2、以商务印书馆版汉语成语小词典为标准，掌握常用成语4000条左右到达能理解成语意义、了解其所应用的场合环境、并且其中大部分成语都会使用，以作为“掌握的标准。3、课外阅读补充一些读物：（I）科普读物包括十万个为什么等在内；（2）文学作品：中外名著中对少年儿童特别有教育意义和认识意义的作品如中国古典名著三国演义、水浒传、西游记等小说，中国现代作品如鲁迅、茅盾、老舍、巴金、赵树理等的小说，建国后的一批著名小说及外国文学作品；关汉卿、汤显祖等的一批著名古典戏剧，曹禺、郭沫假设等的现代戏剧；现代及当代著名散文、诗歌；（3）各种实用文特别是书信等；（4）文言文以补充带有文学色彩的内容为主（如唐宋传奇集聊斋志异等作品，另三国演义本身也是以文言形式写成的；（5）古代诗歌以补充古代诗词曲名篇为宜。补充读物有重点地选一些以到达一定的识字量即可，所选读物可因人而异，因地制宜，不宜于全选全读以防学生偏离全面发展语文能力的教育教学正轨，以致出现偏爱某个方面而畸型发展的倾向。特别是文学作品等补充读物，既能增加学生识字量，也能增加学生的学习欣赏兴趣，提高学生的鉴赏能力，又对青少年学生有积极的教育作用。学生在读这些读物过程中，无形中会自动积累语言词汇和逻辑概念，这对他们语言词汇的积累和逻辑概念的形成和发展，即对青少年学生整个思维包括形象思维和逻辑思维活动的发展，有着积极的推动作用和促进作用。同时，这些好书好作品，对一个人的人生观、价值观的形成，对一个人品德情操的形成，有着不可低估的作用。4、以现行有关语文教材为参照依据，跳出现行有关语文教材范围的框框，重新设计语文教育教学的具体目标，规划内容，安排时间，提出基本要求，经过实践检验等，以到达及早增加学生识字量、扩展学生阅读面、及早开发学生智力的教育教学目的。一个人假设在中小学阶段即加大了识字量，培养成了良好的思维习惯，这就为他以后继续深造，或走上社会之后的学习、工作、生活各方面都奠定了一个坚实的基础。在其以后的学习、工作、生活中，只要他形成了良好的学习习惯，思维习惯，其中小学阶段所扎下的识字量大、语言积累量大的功底的优势就会逐步显露出来，其思维活动的潜在能量也会逐步显露出来，其潜在的智力优势也会逐步显露出来。总之，一个人中小学阶段的识字、积累词汇的基础假设打好了，很可能对他一生都有极其深远的影响。江西省泰和县沿溪中学：张清嵩邮政编码：343732电子邮箱：875494760qq学习文档仅供参考