教师课程领导中职业教育教师角色分析

教师课程领导中职业教育教师角色分析摘要：职业学校的课程领导是职业学校改革不断深化的必然之举，职业学校教师课程领 导则是实现职业学校课程领导的关键。教师在课程领导中必须理解扮演课程的主动生成 者、学生学习的指导者和学校、教师团体发展的促进者这三种角色,才能真正推动课程领导 在职业学校的实施，进而推动职业学校的发展。关键词：职业学校；教师课程领导;教师角色中图分类号:G451文献标识码：A文章编号：2095-2627 ( 2017 ) 11-0112美国20世纪防教师的课程观念弓|导下的的课程改革最后以失败告终给人们带来了深刻 的教训，这启示我们将教师排除在课程之外的课程观难以走向成功。新一轮的课程改革势必 会引起课程观、师生观的重要变革，教师不再是课程中被控制的角色，而成为课程的领导者。 教师要想提升自己的课程领导力贝!J必须了解自己在课程领导中要担任什么样的角色？如何 更好的去把握這些角色？只有当教师更好的理解自己的角色使命，才能真正提升教师的课程 领导力。、教师课程领导的本质内涵1课程领导的含义课程领导,最早出现在Bradley出现在课程领导与发展手册一书中。目前，我国也有 很多学者对课程领导提出了自己的观点，如，我国学者张华认为课程领导课程领导是全部的 与课程相关人通过平等合作创造性的逬行课程工作,它是对课程管理的超越与革新。2 我国学者胡小桃等人在迈克弗沙(Macpherson )和崔允郭教授的基础上走义了课程领导是课程领导是人本主义理念下的课程共同体的互动实践过程。从上述走义中可以看出课程领导 其重点在领导，摆脱了以往的监控的思想,超越了传统的从上而下的管理模式，只要与 课程相关的主体愿意参与到课程的整个运作过程中来，都能成为课程的领导者。学校不再只 能围绕上级部门的指令开展课程活动和执行课程活动，而是考虑自己学校资源W师生的实际 情况自主的运作课程和开展活动。教师不再只是官方课程的传声筒，不再只是扮演单一的知 识的灌输者的角色，学校和教师都是课程的重要的领导者，赋予了更多课程创生的权利，从 而更好的达到学生学习和教师成长的目的。2教师课程领导的含义教师是课程领导的核心角色,是课程领导的重要主体之究竟什么是教师课程领导？教 师课程领导指赋予教师课程权利,改变教师以往的一味受控制、听安排的局面，教 师课程领导要求教师参与到课程设计、课程硏究和课程实施中来，教师需要考虑学校不同课 程类型的整体均衡协调、优先顺序安排、循序改进方案,并且参与决定学校中哪些课程应该 保留,哪些专业课程已经落后对学生的成长臺无意义应该停开。教师还要参与和完善学校课 程教学评估机制，以及最后教师在构建动态的课程与教学过程中，教师不应只是作为课程中 间人的心态，而是以课程主人的身份去阐明个人对课程的理解，在教学中融入自己的教学经 验，共同建构学校课程的意义。东北师范大学刘径言博士认为”教师课程领导就是强调教师 作为课程领导的重要主体之一在课程中的地位，是一种由下而上的课程改善途径，是教师作 为课程领导者，通过教师之间相互对话，对学校课程事务引领和指导的过程。”根据对上述 概念的理解，教师课程领导是教师作为动态课程过程中最直接的参与者，教师可以根据阐述 自己在课程和教学过程的个人理解，参与课程的创设过程，教师不是一味的只能听从上级的 安排，机械的参与课程实施的过程，教师课程领导需要激励教师参与课程运作过程，并在这 个过程投入智慧，从而达到促进学生的良好发展的目的。二 课程领导中职业学校教师角色 在传统的课程中，教师只是课程的忠实的执行者和知识的浇灌者，教师角色的任务，就是将 标准的课程按照预走的课时传输给学生，教师并没有真正参与课程的全过程，评价教师执行 课程的好坏就是学生考试成绩的好坏。随着教育理念的革新教师的角色发生了很大的变化, 教师在课程领导中担任以下一些角色：课程的主动生成者职业教育培养的是全面发展、具有综合职业能力的技术、技能型人才，因而职教课程以教授 如何做的实践知识为主，其职业性、实践性、社会性的特点决走了职教课程是一个复杂、 开放的体系。职业教育培养的是技术技能型人才，人才的培养要适应社会发展的需要。而课 程是学校培养人才的载体,课程的内容决走了职业教育培养的学生能否在走上工作岗位后， 真正的获得社会的认可。社会处在一个快速发展的时期，技术的发展日新月异，然而课程的 内容从开发到实施，难以避免出现后滞，使得学生所学的课程在其迸入工作岗位后难以完全 适应社会发展的需要。教师作为课程实施最直接的参与者，处在教学的一线，他们与学生、 家长、企业相处和沟通最多,他们对学生的状况最为了解也可能更清楚实际的社会需求,最 清楚什么样的课程适合学生发展,因此，他们对课程的内容最有发言权，他们的观点最有说 服力。因此在职业教育课程的开发和设计不能只有专家和学者参与决策，教师也应该参与到 课程开发、课程设计到课程实施的各个坏节中，并且要求教师能够充分发挥创造性，投入智 慧，并根据学校所属区域的特点、学生的兴趣以及专业新的技能创生出适合学生、适应社会 发展的课程。我国新课程实行的三级课程管理政策正好赋予了学校教师开发校本课程的专业 自主权,为教师作为课程的主体充分发挥创造，曲是供了平台。（二）学生学习的指导者职业学校的学生因为文化成绩落后，所以在社会的大多数人眼中总是觉得没有普通教育学校 的学生优秀,是别人眼中所谓的差生，而学生自己也可能容易形成这种思维，觉得自己 是在普通教育被淘汰的人，产生自卑和厌学的情绪。作为职业学校的教师要能够了解职业学 校学生的特点，根据学生心理状况，适时的给予学生鼓励，让学生能够发现自身的闪光点, 帮助学生找到学习的兴趣和动力。职业学校的培养的技术型人才，这就对学生的动手能力有较高的要求，并且很多课程需要在 具体的情境中才能进行。所以，教师对学生课程学习的指导不应只停留在理论，而要指导学 生进行实践，并且要为学生创设具体的职业情境,鼓励学生参与其中,在具体情境中教师需 要指导学生将理论转化为实践，又通过实践增强理论，要让学生知其然，也知其所以然，从 而促逬学生获得职业所需的技能,得到社会的认可。随看信息技术的快速发展，教育信息化的进程的推逬，学生不只是在学校的课程中能获得知 识。网络上各种公开课、微课以及MOOC平台使得知识的来源更加丰冨。这为学生丰富了 课程资源，尤其对与职业学校的学生，科技发展很快,难免教材的专业知识会落后于新的技 术，而互联网的出现为职业学校的学生学习本专业的前沿技术，关注本专业新的需求提供了 契机。学生们有选择课程的权利和机会。纷繁复杂的学习资源，其质星也难免参差不齐， 学生们究竟该如何取选择？这些都非常需要教师的有力指导，教师应该充分了解自己学生的 认知结构、学习特点，帮助学生设走学习计划、制订学习计划。在日常的教学中，教师也应 该充分了解学生的已有知识基础，根据学生的实际情况选择课程的内容和教学方法，教师要 学会用教材，而不是教教材，使用教材和各种教学方法的最终目的都是促进学生的 学，而不只是完删师的教学任务,这些都要求教师具有深厚的专业基础和教学智慧,才能 使学生达到更好的学习目的。3学校和教师团体专业发展的促逬者 1、学校发展的促逬着。教师作为职业学校中不可或缺的一员，是职业学校建设的主要力呈。无论哪一所学校，光靠领导的参与而无视教师的工作成果是无法办好学校的。校长具有领导 能力，能够统筹规划学校的发展，但职业学校不同于普通学校，专业十分复杂，并且每个专 业都其自己的特色专属的课程，校长不可能精通所有的专业，对每个专业都做出具合适的 发展规划,校长不应该把教师摆在下属的位置，总是防范教I丿帀不追随自己的决策,校长应该 鴻刘帀为课程意识的合作者、学校的共同建设者，多倾听教师对于课程的建议。在实际工作 中需要各专业的教师能够根据学校所在地区的产业结构特点和社会对专业人才的需求领导 各专业课程的发展，教师的课程领导智慧是学校发展所不可缺少的，只有他们对学校的发展 出谋划策，群策群力,才会带来学校繁荣的兴盔局面,所以说教师是学校发展的促进者。2、教师团体发展的促进者。教师的课程领导并不只是要教导、指导教师,更重要的是，要 重视教师与教师之间的经验分享，教师与教师间的群体间的互动与交流，从而实现教师团体 的共同发展。在我们现在的学校事务上,教师之间视彼此为竞争者的关系，教师团体之间处 于一种互相防范和隔离的状态，私下很少相互交流讨论课程观点和教学方法等內容，除非 学校有意识的组织教师交流，而往往学校组织的这种交流教师都出于任勢式的去应付了事, 最后并没有达到教师相互成长的目的，而流于形式。职业学校的专业繁多复杂，不同的专业 老师独守自己的课程领域，更不愿与其他专业的教师去合作和交流，教师之间的相互影响与 互动，是影响教师专业发展的重要因素。对于从事职业教育的教师来说，团体间的交流变 得更加必要。职业教育在我国的教育体系一直处于一个较为弱势的地位，职业教育的教师可 能更难感受到职业带来的尊重，并且职业学校的学生大多都缺乏学习的主动性以及社会的发 展导致职业要求的不断变化，这些都要求职业学校的教师要积极的合作才能更好的应对。 学校应该通过各种激励策略鼓励教师间多合作、交流,并营造教师间互相帮助的学习氛围, 最终达到共同进步的目的。这种交流和合作，可以是同专业领域的教师，也可以是不同专业 的不同领域的教师，如果教师团体之间能够有意识的去探讨教什么、怎么教，不同 专业教师之间可以相互借鉴经验，教师桶只极发表自己见解的同时，也能耐心听从他人的意 见，长而久之，教师之间自然而然会达到共同进步的目的。优秀教师的课程领导作用，是 所学校教师专业发展不可忽视的力星。教师个体通过自己的力呈在教师群体中，形成一股 团结、积极、向上的氛围,更利于这个学校团队的发展。三、结语课程领导是一个涉及多方的主体的一项复杂的工程，教师课程领导是教师作为课程领导的重 要主体之一在课程领导中如何发挥自己的最大作用，促迸课程领导的进程。教师课程领导需 要职业学校教师去转换以往的教学观念和课程意识，从课程的局外人成为课程的主人，把握 多重角色去完成课程领导的使命，促进职业教育的发展。职业学校教师需要担任的这些新的 角色都是对传统教师角色的挑战，这需要教师付出更多的努力和智慧去理解W把握这些新的 角色。这里需要说明的是,教师课程领导中担任的多重角色不是分割开来的,而是交叉融合 在一起的。在实际的教学活动中，教师要同时扮演课程的生成者、学生学习的指导者和学校 和教师团体发展的促迸者等角色。要真正综合的扮演好这些角色，职业学校的教师需要不断 提升自己的专业能力、教学能力，不断学习专业领域的前沿技术，实时的换好专业发展的 走向,增强自己的课程领导意识,从而更快更好的推动职业教育的前进。参考文献1张华 论课程领导几教育发展硏究,2014 (2): 1-9.2胡小桃，彭晓敬，肖化移.析职业技术教育课程领导卩.职教论坛，2012(21 ): 66-68.毛利丹教师的课程领导探析卩继续教育研究,2009 ( 8 ): 97-98.4刘径言；吕立杰教师课程领导的概念诠释与研究反思卩.现代教育管理,2010 ( 11).5马祥武.职业教育技能型创新人才培养的思考卩.教育发展研究，2011 (11).6许占权论教师的课程领导J.中小学教师培训，2006 ( 11 ).7周文清.论课程领导理念下职业学校的角色转变J.职教论坛，2008 ( 10 ): 21-22.8郑东辉.试论课程领导的发展卩外国教育硏究,2005 (9 ): 50-54.9董小平.教师参与学校课程领导:意蕴、缺失与构建几中国教育学刊，2008 ( 5 ): 40-44.作者简介：胡媚,1994 -,湖南益阳人，湖南师范大学，2016級职业技术教育学硕士硏 究生，硏究方向：职业教育课程与教学研究。感谢您的阅读!