有效利用教学资源让英语教学更具魅力

有效利用教学资源让英语教学更具魅力 积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言应用。因此，在英语教学中，除了合理有效的使用教科书以外，还应积极利用其他课程资源，以求达到更好的教学效果1、利用优美动听的音乐资源以唱促学，唤起学生学习英语的热情。一曲感人的音乐，它那优美的旋律能触发强烈的情感，引起大家的共鸣。而英语本身节奏感强，优美柔和，读起来连贯流畅，宛如一曲动人的乐曲。实践证明，凡是英语歌唱得好的学生，绝大部分英语也学得好。而唱歌对学生来说是很有吸引力的。因此，我在英语课中，根据不同的时间、节日等，教会了学生几十首歌。比如圣诞节、元旦来临，我教他们唱Merry Christmas、Happy New Year等，学生在音乐中感受到浓厚的英语氛围，哪些地方该爆破，哪些地方该连读，等到歌唱熟了，句子都听清了，他们的听力、朗读能力也在无意识中提高了。因此，我利用音乐唤起学生学习英语的热情，以唱促学，以学促唱，起到了“无心插柳柳成荫”的效果。2、利用词卡挂图等资源呈现情境，培养学生的观察和听说能力。单词卡片、教学挂图的使用可增加语言交际的真实感，使视、听、说活动同步展开。在依据某一篇课文内容的图片进行谈论之前，我先设计一些问题，帮助学生理解图意，然后再在生动的情境中学会课文内的单词。如我在教学“My Friends”时，就设置了“Do you have good friends ? Are you in the same school ? Are you in the same city ? How do you keep in touch with them? How often do you meet?”等问题，通过师生互动、生生互动等形式，既培养了学生的观察力和听、说能力，又使同学们很自然地学会了“same，friend，city，keep”等新单词。3、利用实人实物实景等资源创设情境，激发全体学生主动参与。实物最能吸引学生的视线，实人、实景则使学生更感亲切自然，真实可信。比如：我利用学生的学具、衣服等实物教学有关学习用具、衣服名称、物主代词、颜色等词汇；利用学生的身高、年龄、胖瘦等进行形容词、副词的比较级、最高级等内容的教学。4、利用五官和简笔画资源实现视听说和读写方式的有机结合。在学生初学英语时，我就告诉他们eyes、ears、mouth的重要作用。要求学生学会用眼睛（eyes）去观察；用耳朵（ears）去听辩；用嘴巴（mouth）去表达看到听到的以及想要说的和问的。从而达到模仿教师，实现视、听、说模式的学习。如我在教学10以内数学加法的表达时，设置了这样的情景：把数词1到10用10张卡片写出，卡片正面用阿拉伯数字表示，背面用英语书写，还准备了1+2=？2+3=？等10张10以内的算式，在课堂上先让每个同学认识数词后，利用手形进行巩固：1伸出食指指，2伸出食指和中指，3伸出食指、中指和无名指，4伸出食指、中指、无名指和小指，5伸出5个指头，6伸出大拇指和小指，7伸出大拇指、食指和中指放在一起，8伸出大拇指和食指并张开，9伸出食指并成弯勾状，10伸出左右手食指并垂直相交。学生通过看卡片，看手形，比手形，很快就在玩手形游戏中进入到学习的高潮。然后让学生自己出示，自己表达Whats 2 and 3? Its 5. 学生的eyes、ears、mouth三者有机配合，很快就学会了如何表达。简笔画快而生动，它是英语课堂教学的一种不可取代的积极手段，运用时边讲边画，虚实并举，视听结合，生动具体，概念清楚。还有可以随时修改的特点，是学生喜闻乐见的教学形式。如：在教学3A Unit4中有这样四个教学重点:get upgo to school go home go to bed. 在三（1）教学时，我把体态语溶入朗读的同时，随即在板书的旁边简笔画出了相应的动作，并展开教学。画面清楚，布局得体、彩色粉笔运用适度，使学生产生了一种羡慕的情感，从而激起了模拟、学习的欲望。总之，通过生活情境与英语学习资源的开发和利用，使学生积极参与到轻松愉快的课堂活动中，主动思维、愉快和作、大胆交际，自主创新，在有限的40分钟内高效地实现了预期目标，不仅激发和保持了学生学习英语的兴趣，而且使他们掌握了一定的语言知识、语言技能，形成了有效的学习策略和积极的情感态度，还提高了他们的综合语言运用能力，为他们进一步学习打下了坚实的基础。反思我们的教学，生活中不是缺乏教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。对于那些在设计好的教案外和常规课堂内外突然出现的有效教育资源，作为教师的我们需要积极对待，及时捕捉，运用教学智慧开发课堂上的教学资源，并合理有效地生成和利用，使课堂结构发生根本变化，使语文课堂教学呈现双边共时性，形成学生活动与教学资源的良性互动的状态。只有在这种状态中，才能激活学生的思维，愉悦学生的身心，张扬学生的个性，迸发出创新的火花。谈英语教学资源的有效利用小学英语课程最常见的教学资源就是多媒体、图片、实物，普遍看来，这些确实可以迅速抓住学生的眼球，吸引他们的注意力，提高学生的学习兴趣，我们小学英语教师都是这样做的，而且做的不错，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣调动了，但静心思考一下，我个人认为，这只是课程资源的浅层次的作用发挥，而深层次的意义在于如何利用这些资源从而达到有效学习。下面，和大家分享一个课例：（老师边展示课件边解说）：这是我校刘雅老师执教的英语课，主要学习5个动物的单词。简单说明一下：1、首先，利用此图导入，今天老师给大家讲一个丑小鸭的故事。2、接着，出现两只鸭子，丑小鸭背着行囊离家出走。3、路上发生了什么事情呢？噢！遇到兔子引出单词rabbit，学生操练。4、继续前进，遇到蝴蝶引出单词butterfly，学生再次操练。5、走着走着，看到小房子，让学生猜猜，谁住在里面引出单词frog、bee、bird，教师引导学生进行形式多样的操练。学生始终对故事的发展感兴趣，操练是主动的，积极的。最后，单词学习完，展示画面，引出句型I see a 让学生在句型中复习、巩固单词，同时将单词得以运用。结尾时，老师引导学生找丑小鸭，它变成了天鹅，教育学生不能以貌取人，渗透德育教育。这节课并没有多种多样的教具，也没有热热闹闹的游戏活动，但课堂效果非常不错。我们不难发现：此课中，通过教师的精心设计：1、教学情景稳定教师以丑小鸭的故事开头，激发学生的学习兴趣，并以此故事为主线贯穿全课，学生对故事的发展十分感兴趣，始终保持着学习热情。而有的教师上课时往往是有引人入胜的开头，但却没有过程和结尾；或者一节课中设置了多个情景，分散了学生的注意力，这都不利于学生的学习。2、充分利用，反复操练 教授单词时，教师充分利用课件，通过多种形式听、说、读、演进行反复操练，最后将所学单词运用于句型之中，达到学以致用的效果。3、为学生语言发展服务在课堂教学中要防止“喧宾夺主”的现象出现，比如说，在最后的单词巩固中，教师的设计有两种：试讲时，教师让学生1表演动物的动作，点学生2说英语单词，接着学生2表演，点学生3说英语单词。研讨课时的设计是老师说单词，全班学生表演，而后老师表演，点生说单词。这两种方法哪种更好一些呢？我们选择了后种，因为在试讲时，学生与学生之间点名和表演，我们发现，大家的注意力放在谁点谁？而没关注语言本身；而后一种却是先让学生听老师说单词，自由发挥想象力表演，而后在老师表演时，说出英语单词，让学生在充分开口说英语，让资源为培养目标服务。其实，一节课能够利用的教学资源很多，并非全都用上为好，教师应结合教学目标，考虑课程资源的利用环境、适用对象、难易程度、内涵与外延，精心进行教学设计，使课程资源得到充分、合理的利用。因此，提醒在场的教师，我们要牢固树立教学设计的观念。一个成功的教师是能合理利用广泛的教学资源的教师，我们要充分挖掘课堂资源的内在价值，达到有效学习。如何有效地利用小学英语教学资源韩淑芬 2008.5.16依据英语课程标准（实验稿）提出的：“英语教学的特点之一是学生尽可能多的从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和语言运用。”我们英语学科积极开发和合理利用课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用，拓宽学生学习和运用英语的渠道。全体师生充分发挥了自己的聪明才智，以教材为载体，开发和利用了以下多种英语教材资源。一、有效地开发和利用英语词汇资源，提高学生识记单词的能力。日本心理学家研究指出，人的词汇积累和他的智慧成正比。词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。无论从学校的英语教学，还是从生活实际的需要看，谁掌握的词汇越多，谁运用英语的能力就越强。由此可见，词汇教学在整个英语教学中的地位之重。我校从小学一年级开设英语就坚持听说领先，到中、高年级读写并举的原则，在小学三年级我们开始进行单词识记的教学。我们依据张思中教学法的集中识词，即：适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教十六字原理，通过教师积极引导，学生主动参与的原则，积极开发了许多词汇资源，扩大学生的词汇量。我们利用“集中识词法”、“组词造句法”使学生牢固掌握每个在教材中出现和生活中常用的单词。利用“集中识词”、“组词造句法”迅速扩大学生的词汇量。在练读新单词时，我们并不让学生不厌其烦地读单词，而是用单词组词、造句，以增加趣味性，也增加信息量。如dog,orange dog,Its a dog,Its an orange dog通过教师在课堂上的引导，学生主动参与，以小组合作的方式，把英语单词分门归类。这是我校师生一起自编自创的集中识词手册，包括动物类、学校及学习用品类、蔬菜水果和食品类、家庭物品类、颜色身体部位类、亲属和人物称谓类等。 在课堂上，我们鼓励学生尽情展示从课外学习班、电脑、电视等各种渠道学来的英语知识，提高课堂上出现的英语单词量。我们还鼓励学生“共享”学习资源，引导学生互相学习、互相帮助，先进带后进，后进赶先进，教师真正成为学生的引导者、促进者和合作者。经过一段时间的努力，学生的词汇量明显增加了，学习热情也更稳定、更浓厚了。这也为学生分组活动，英语对话练习和将来进行英语会话奠定了良好的基础。二、有效开发和利用Chant资源，调节课堂气氛。1、 在抽象的词汇教学中运用Chant，激发学生学习热情。单纯的记忆有时是非常枯燥乏味的，尤其是记忆抽象性词汇，即使利用卡片、投影仪等教学手段也会是学生产生厌倦的心理。针对这种情况，我们自编一些短小精悍，琅琅上口，易于吟诵的Chant来激发学生的学习热情。在Chant中，可让学生边动边说。使他们在轻松愉快的学习氛围中掌握新词汇。如我们在引导学生学习词汇“tall, short, fat, thin”时就运用了Chant “Tall tall tall, the man is tall. Short short short, the woman is short. Fat fat fat, the boy is fat. Thin thin thin, the girl is thin.”让学生的手、脚都动起来并支配以一定的节奏，学生在说的同时情绪十分高涨，掌握词汇非常快。2、 在教学难点上运用Chant，促使学生更好地掌握新知。在小学英语教学中，一个重点或难点的突破仅靠教师的多次强调或单调的讲解并不是很高效的。我们从学生的兴趣、年龄、特征出发，多些生动的操练环节，积极创新，收到事半功倍的效果。其中我们运用了富有感染力的Chant来分解教学难点。例如，在引导学生学习句型“Whos the _ with_?”时，我们编了一则Chant “With with with, with big eyes. With with with,with small nose。学生通过边说边做，兴趣很快被调动起来，对“with”及其短语的掌握程度也加深了，切实提高了学习效率。3、 在重点句型操练中运用chant，活跃学生的思维。在操练重点句型时有效运用这一集体性活动形式，能促使学生大胆开口说，不但提高了学生的口语表达能力，同时还可以通过chant来灵活转换学习内容，活跃学生的思维。如我们在引导学生学习句型What do you play ? I play.时运用了Chant: “ I play , You play . What do you play ? I play football . You play the piano。该Chant可以灵活转换球类和乐器类单词，学生通过比较，更容易分清句型中“the”的用法。4、 关注学生的情感变化，灵活运用chant来调节课堂气氛。课堂教学的构思和组织要以启迪学生的思维为中心。以一堂课的40分钟来看，学生的思维并非时刻都处于兴奋状态，而是有张有弛、高低起伏的。一旦发现学生的思维处于“低谷”时，应及时将学生的思维推向高潮，这时教师可以插入Chant进行说唱，以有效地调节课堂气氛。实践证明，在深入钻研教材的基础上把握好教材内容与Chant的有效结合，对提高课堂教学效率有积极的作用。2000年以来，通过我们师生的共同努力，我们编写儿童趣味英语教材，以激发学生的学习兴趣，在教材中归纳了如家庭称呼、礼貌用语、身体部位、季节等方面的知识。三、有效开发和利用英语短文教材资源，提高学生的阅读理解能力。阅读能力是一种领会理解能力，是学生吸取知识、积累词汇、熟悉英语表达习惯的重要途径，在小学高年级阶段带领学生进行适当的阅读训练是培养学生学习兴趣和自学能力的重要方面。我们外语组全体教师在教学中注重了以下几点：（1） 选择适合小学生知识水平和心理特点的读物：（2） 提出只要学生理解阅读材料的大意要求：（3） 给予学生一定的指导和帮助（4） 给学生设计有意义的读后活动（5） 教会学生使用英语词典在外语学习过程中，如果缺少阅读能力的训练，学生在各方面的发展都会受到一定程度的影响。我们相信，在给小学生进行阅读训练之后，逐步积累起来的知识和词汇量，更容易使他们喜欢上英语阅读，渐渐提高阅读能力和语言实践能力，并为他们进一步的英语学习打下良好的坚实的基础。这是我们师生共同编写的校本教材：1） 编写儿童英语故事与演讲，以提高学生表演能力和演讲能力；（展示）2） 编写三、四年级阅读与欣赏、五、六年级阅读与欣赏，以提高学生阅读能力和捕捉信息能力。（展示）四、开发和利用高层次教材资源，进行口语评价实验。五、有效利用“奖品”，提供更多的教学资源，激发学习英语的兴趣。六、有效开发和利用多媒体教育技术和网络资源，激活学生的英语思维。七、在开发利用课程资源过程中英语教师行为方式的转变。 八、在开发利用课程资源过程中注意培养学生自主学习方式的转变。（1）吸引学生积极参与学习过程课堂教学是学生获取知识的主要途径，直接影响到学生学习这门功课的学习状况及学习效果。我们注重了学习过程的趣味化。在课堂教学中，我特别重视教学设计、教学方式的趣味化，让英语本身的魅力去吸引学生，注重传授生活化的英语，让课堂上的英语尽量与生活接轨。例如，学习了问路的语言知识后，我们设计了去麦当劳的情景，学生们感到了乐趣，课堂参与率极高。我们注重活动化的英语教学，让大小活动贯穿课堂教学，采用任务型教学。尤其加大了学生“任务”表演活动的力度，又加大了口语交际的训练量，一举两得。充分发挥“chant”与“儿歌”的作用，让学生完全适应并接受英语教学中的唱、玩教学。（2）吸引学生积极参与课外生活。要想提高学生的生活化的口语能力，只靠课上的几十分钟是不够的，还要充分课外的时间，使英语走进生活。例如，学习了二十六个英文字母后，让学生利用课余时间寻找生活中一些英文字母（组合）所代表的意思；学习了有关文具用品的单词后，让学生查资料说出所使用的所有文具名称；每天早晨要求学生上学用英语相互问好（Good morning,teacher!）,下午放学用英语说再见（Goodbye,teacher!See you tomorrow!）（3）吸引学生积极参与校园活动。为了优化英语学习环境，我校举行英语周活动，对英语课堂教学进行丰富和延伸，普及提高我校学生的英语应用的能力和水平，使他们全面参与英语课外活动，全方位促进师生在日常英语实践中主动思维和大胆创新，充分的扩展课程资源，丰富英语生活。1）英语百词过关擂台大赛。2）课堂日常用语笔试、录音朗读活动。3）英语会话、背诵英语课文抽测比赛。4）英语班队评比、英语卡拉OK比赛、歌舞短剧演讲比赛。5）英语小楷比赛，英语板报、手抄报评比。 6）英语作文比赛。 7）英语广播、英语电视节目收看活动。 在校园环境中，通过鼓励学生在真实的情境中用英语交流、出英语宣传栏、广播英语歌曲、播放英语动画片、表演英语短剧来创设英语学习的氛围；在教室环境中，通过黑板报、专题班队活动、作业展示、手抄报展览等来强化印象；在家庭环境中，通过播放录音、张贴单词卡片、观看英语学习光碟和收看英语电视节目，甚至上Internet来广泛地接收信息。学生接触外语的频率决定着他们所能达到的外语能力。只有扩大语言的输入量和接触量，学生才能最终由输入变输出，实现量变到质变的飞跃。“倡导自主、合作、探究的学习方式”是当代课程改革的焦点，因为学生的“学习观”发生了根本的转变，即由传统“输入产出”的知识传递，转变为主动解动问题的知识建构。建构主义理论的创始人皮亚杰认为“知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用过程中逐渐建构的结果。”学习的过程就是学习者在创设的环境中主动感知信息，以自己的理解读信息，通过“同化”和“顺应”，将外部环境中的有关信息整合到自己原有的认知结构中，从而达到知识的建构。这种主动感知就是学生的“自主学习”。“我想问”、“我想学”、“我会学”、“我能学”与“要我学”、“要我回答”、“要我做”的“他主学习”或“被动学习”是相对的，它体现了学生对自己的积极评价。在合作学习中，学生们倾听、讨论、表演和游戏，在信息的多向交互和不断生成的信息的作用下，英语的交际功能得以充分的发挥，他们的综合运用语言的能力得到了一定的发展。 我们在培养学生自主学习方面，注重以下基本原则：给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个条件，让他们自己去锻炼。给学生一个时间，让他们自己去安排。给学生一个问题，让他们自己去找答案。给学生一个机遇，让他们自己去抓住。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。 有效开发和利用英语课程资源 促进教学方式和学习方式转变六、有效开发和利用多媒体教育技术和网络资源，激活学生的英语思维。（1） 利用多媒体，使学生想说，训练思维的敏捷性。实践证明，学生思维的速度和学习、掌握、运用知识的能力是成正比的。现代多媒体的特点就是其变换速度可根据学生的要求来调节。在课堂教学中，我们科学合理的运用多媒体，可以帮助学生提高用英语思维的能力，增强思维的敏捷性。例如：将所学所问的内容做成图片或提示语，学生快速用英文猜出结果所见的事物（Whats he/she/it doing?He/She/It is ）,通过逐渐加快替换速度，提高训练难度来训练学生思维的敏捷性，帮助他们做到迅速思考、判断和解决问题。（2） 利用多媒体，让学生会说，训练思维的灵活性。语言有一定的创造性和灵活性，要想在课堂上培养学生活用语言的能力，创设情境是非常必要的。小学阶段的教学内容与学生的生活、学习、环境紧密联系，便于学用结合，利用多媒体计算机的文本、图形、声音、动画等的综合处理能力和其交互性等特点开发计算机辅助教学的软件，创设出图文并茂、声色俱全、生动逼真的教学环境，让学生进入角色，就容易使学生产生情感体验，使全体学生的最短的时间内，进行快速和大量的语言实践，大大激发了学生的学习积极性和主动性，增强了学生的记忆能力和理解能力。（3） 利用多媒体，促进学生善说，训练思维的独创性。小学英语学习的目的是激发学生的兴趣，培养他们学习和综合运用语言的能力。对于小学生来说，要求学生能灵活运用所学，并且具有自己思维的独创性是很难的。要使学生能够在所学知识范围内创造性地组合运用，产生优于基本要求的效果，我们利用多媒体技术创设必要的语言环境，促使学生想说、会说、善说。例如：多媒体展示所学对话、小品、课本剧情景，让学生在观看后思考部分有关情景的问题，然后让学生在范例的基础上分小组自编、自演小对话、情景剧，这样各组学生自编的对话不受教师的思维的影响，不受教材内容的限制，有自己独特的想法，有助于培养学生勇于创新的精神，促使学生善于表达，表现出思维的独创性。（4） 利用网络搜索引擎，学会主动获取知识。对于现在的小学生来说，课本的知识和童趣的画面不但不能满足他们的需求，还会让他们感到非常枯燥，互联网的实现却为英语教学和学习提供了一个广阔的信息天地。我们引导学生学会运用搜索引擎独立从网上获取各种有关英语学习的信息，如搜索大量英美等国的文化背景知识，以及这些国家的风俗习惯，使学生如何正确使用英语；搜寻一些英语儿歌，帮助记忆各类词句；搜寻某些英语报刊、书籍，查找相关学习内容。（5）利用网络资源，提高英语阅读能力。 我们利用学生对网络的渴求，教导他们上网寻找适合自己的阅读材料，甚至可以教他们到网上去学习英语，学生可以根据自己的需要选择学习，使学生在新奇中学到知识。我们每月都有相应的英语电教课，教师自制的软件包内容丰富多彩。通过课程资源的开发和利用，我们改变过去只注重英语教科书中内容的倾向，加强英语课程中出现的语言内容与现代社会与学生生活的联系，真正提高学生的口语交际能力，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，就必须开发利用校内外一切和英语有关的课程资源，为实施新课程提供环境。改变教师的教学方式及学生的学习方式是开发利用课程资源的必然结果。教师通过多种课程资源扩展了教学思路、放开了创新的胆量，教学技能有很快和很大的提高；而学生通过对不同内容、不同角度英语知识的获取，在愉悦中增长知识，培养能力，陶治情操，得到了全方位的发展。七、在开发利用课程资源过程中英语教师行为方式的转变。1、英语教师注重教育理念的转化。新的理念，是社会变革的产物，它的真正来源是教师实践经验的升华，是教师课堂生活的新感悟。古人说：“授人一鱼，不如授人以渔。”美国人把这句话译成英语是：Give me a fish and I will eat today .Teach me to fish and I will eat for a lifetime. 由此可见，他们是读懂了，前者只能一日受益，后者则能一生受益。在教学中，我们重视教法指导，重视思维训练，这样必然会使学生终身受用，必定有利于学生的一生发展。我校英语教师能够积极地学习这样的现代教育理念，捕捉课改信息，努力主动的获取各种课程资源方面的理论与实践文献，以提高思想的时代性。我们每周都进行个人读书活动和集体读书活动，一发现珍贵的资料时，我们都能做到资源共享，互相提高。在读书笔记里，能看到我们的求知欲望有多高。在课堂教学之余，我们不断地进行课前思、课中思和课后思，做到及时反思自已的成功与不足，以便改进教学。2、英语教师注重教学内容的建构。新课程不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验，注重学生终生学习必备的基础知识与技能。英语知识运用于生活实际，生活本身就是一个巨大的英语运用课堂。我们的英语教学要尽可能地接近学生的现实生活与社会生活，让学生意识到生活中处处能用英语。我们不把自己和学生都死死地捆绑在教科书里，死记硬背那些课本知识。在教学中我们注重把教材内容与生活实际结合起来，加强英语教学的实践性，给英语找到生活的环境。每当集体备课时，不同年段的英语教师都提供自己常用的或新创造的教学点子和相关内容，使每个教师能得到最新的有利于培养学生语言实践能力的途径。每当一本好教材摆在我们面前的时候，我们都能发表自已的见解，为如何运用好它、如何使它利用的更好而进行讨论和研究。例如：在讲授新标准英语第四册Module7 Unit 1之前，为了让课堂与实际生活相联系，情景化的运用“Go straight on.Turn left.Turn right.”等句型。我们在设计这节课时，想到了麦当劳和肯德鸡，因为这些地方是学生们最喜欢和最感兴趣的地方。我们到实际场所去，用像机照出这些地方的照片，回到学校将它们作成软件。在课上，当画面出现在学生面前时，学生们眼睛一亮，突然间兴奋起来，抓住这个好机会，教师提供语言材料，学生们自主的参与到活动中来。在课后，我们为了扩大学生的知识面，给学生们提供了大量的关于麦当劳和肯德鸡的信息，学生们也主动的上网查阅资料，学习更多的知识。3、英语教师注重教学方式的转变。在新课程条件下，教师在教学过程中要与学生积极互动、共同发展。教师在教学中与学生确立崭新的师生关系。实际上，新时期的师生关系是多种关系的集合体：学生犯错误时，老师应该是严父，及时纠正，绝不迁就；学生有困难时。教师就是医生。教师应该因人而异，因时而异不断变换自己的角色。教师最主要的就是要以朋友的身份出现在学生面前。只有确立崭新的师生关系，教师教学方式才能发生质的转变。 在教学中，我们教师注重改变教学方法。在课堂上与学生积极互动、共同发展。创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个轻松、宽容的课堂气氛，教学活动具有创造性。为了培养学生学习英语的兴趣，提高口语交际能力，更好的实施“任务型”教学，我们博采众常，借鉴七步教学法，独创出“八步教学法”，并把它作为组织课堂教学活动的基本方法，能更有效地提高学生听、说、读、写的能力。下面就介绍一下八步教学法的具体操作过程：第一步：自由对话（Free talk）这一部分的对话主要以学过的知识为重点内容。学生在学习知识是很少第一次就能学会，特别是语言知识，因为语言是在一段时间内逐步吸收的，需要反复练习才能掌握。在进行这一步时，我们快速地提问学生，要求他们思维敏捷、反应迅速。这种方式意在培养学生在没有预先准备的情况下真实运用英语的能力。还可以让学生根据上节课的话题进行随意问答。例如，在学习Whats her name?时，可以让一个女同学站起来，并指者她向全班学生提问:Whats her name?学生会兴奋的回答:Her name is Wang Chen.这样既提高了学生的课堂参与度，又为讲授新知识营造了一个良好的氛围。更为重要的是，那些在课堂上表现不积极的学生也都变得跃跃欲试。实践证明，这样做的课堂效果还是令人满意的。第二步：小测验(Test)上一步主要训练了学生的口语。小测验这一步中需要学生动笔。测验的重点是上一课的知识，目的在于“迫使”学生在课下按时复习知识，达到熟练掌握的程度。测验我们注意“小”，切忌“长篇大论”，否则的话会使学生感到压力重重。这样做的目的是鼓励学生更加投入地学习英语，增强自信心。第三步：学习目标(Learning Aims)在上新课前让学生了解即将学习哪些知识是很有必要的。老师可以用小黑板或幻灯片把要学习的重点和难点展示给显示给学生，让他们做到心中有数，有的放矢。第四步：呈现(Presentation)教师在情况允许下利用实物进行直观教学，例如，学习单词“苹果”时，用手指一个苹果并发音，无须用过多的语言介绍，学生就会明白。另外还可以用简笔画呈现，简笔画形象、直观且生动有趣，容易引起学生的好奇心。总之，在具体的语言环境中教学单词和语法，不仅可以让学生理解新单词或语法的含义，还有助于学生了解它们的用法，从而培养他们用英语进行思维活动的能力。第五步：操练(Drill)介绍了新语言项目后，我们马上对语言项目进行各种操练。在操练时，不要求学生自由交谈，要使学生尽可能正确地模仿录音机里地道的语言。我们采取以下方式操练：1全班操练进行活动时，从全班开始，兼顾到每一个学生，这样会增强学生的自信心，避免学生产生紧张或害羞感。2 半班操练把全班分成两部分进行操练，可用于扮演角色或问答。3 行排操练以行或排为单位进行操练，同时可通过比赛的形式激发学生之间的竞争意识，促进教学。4小组操练把全班学生按两人或四人一组组织起来进行操练。有时，可临时指定两位学生当众朗读或表演对话作为示范，然后各组学生自己开展活动。第六步：练习(Practice)在练习的方法上，我们用两人一组或小组行排活动，也让学生扮演角色，做游戏、解题等。如，在进行句型操练时，让学生带上自制的各种与句型有关的面具进行问答操练。这样既调动了学生的学习积极性，又巩固了所学知识，何乐而不为呢？不过，在练习中我们注意了：让学生明确练习目标，应达到何种程度。否则的话会影响课堂秩序，浪费时间。2 教师注意观察学生，及时给予指导和帮助。3 给学生创设轻松愉悦的语言环境。4 及时发现问题并当面纠正普遍性的问题。第七步：小结(Summary)前面几个步骤结束后，教师归纳当堂所学内容，以便加深印象，增强记忆。教师通过听录音的方式让学生对所学知识有一个系统的认识，还可以通过板书归纳当堂语言重点。第八步：家庭作业(Homework)家庭作业包括书面作业和口头作业两种。条件允许的情况下，还布置适当的听力练习题。注意了布置的作业内容有针对性和科学性，不盲目布置，致使学生学而不用。通过“八步教学法”，真正做到了面向全体学生，培养学生的自主学习能力和合作精神，培养他们观察、记忆、思维、想象能力，鼓励他们探究学习，为他们进一步学习英语奠定基础。 八、在开发利用课程资源过程中注意培养学生自主学习方式的转变。（1）吸引学生积极参与学习过程课堂教学是学生获取知识的主要途径，直接影响到学生学习这门功课的学习状况及学习效果。我们注重了学习过程的趣味化。在课堂教学中，我特别重视教学设计、教学方式的趣味化，让英语本身的魅力去吸引学生，注重传授生活化的英语，让课堂上的英语尽量与生活接轨。例如，学习了问路的语言知识后，我们设计了去麦当劳的情景，学生们感到了乐趣，课堂参与率极高。我们注重活动化的英语教学，让大小活动贯穿课堂教学，采用任务型教学。尤其加大了学生“任务”表演活动的力度，又加大了口语交际的训练量，一举两得。充分发挥“chant”与“儿歌”的作用，让学生完全适应并接受英语教学中的唱、玩教学。（2）吸引学生积极参与课外生活。要想提高学生的生活化的口语能力，只靠课上的几十分钟是不够的，还要充分课外的时间，使英语走进生活。例如，学习了二十六个英文字母后，让学生利用课余时间寻找生活中一些英文字母（组合）所代表的意思；学习了有关文具用品的单词后，让学生查资料说出所使用的所有文具名称；每天早晨要求学生上学用英语相互问好（Good morning,teacher!）,下午放学用英语说再见（Goodbye,teacher!See you tomorrow!）（3）吸引学生积极参与校园活动。为了优化英语学习环境，我校举行英语周活动，对英语课堂教学进行丰富和延伸，普及提高我校学生的英语应用的能力和水平，使他们全面参与英语课外活动，全方位促进师生在日常英语实践中主动思维和大胆创新，充分的扩展课程资源，丰富英语生活。1）英语百词过关擂台大赛。2）课堂日常用语笔试、录音朗读活动。3）英语会话、背诵英语课文抽测比赛。4）英语班队评比、英语卡拉OK比赛、歌舞短剧演讲比赛。5）英语小楷比赛，英语板报、手抄报评比。6）英语作文比赛。7）英语广播、英语电视节目收看活动。 在校园环境中，通过鼓励学生在真实的情境中用英语交流、出英语宣传栏、广播英语歌曲、播放英语动画片、表演英语短剧来创设英语学习的氛围；在教室环境中，通过黑板报、专题班队活动、作业展示、手抄报展览等来强化印象；在家庭环境中，通过播放录音、张贴单词卡片、观看英语学习光碟和收看英语电视节目，甚至上Internet来广泛地接收信息。学生接触外语的频率决定着他们所能达到的外语能力。只有扩大语言的输入量和接触量，学生才能最终由输入变输出，实现量变到质变的飞跃。“倡导自主、合作、探究的学习方式”是当代课程改革的焦点，因为学生的“学习观”发生了根本的转变，即由传统“输入产出”的知识传递，转变为主动解动问题的知识建构。建构主义理论的创始人皮亚杰认为“知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用过程中逐渐建构的结果。”学习的过程就是学习者在创设的环境中主动感知信息，以自己的理解读信息，通过“同化”和“顺应”，将外部环境中的有关信息整合到自己原有的认知结构中，从而达到知识的建构。这种主动感知就是学生的“自主学习”。“我想问”、“我想学”、“我会学”、“我能学”与“要我学”、“要我回答”、“要我做”的“他主学习”或“被动学习”是相对的，它体现了学生对自己的积极评价。在合作学习中，学生们倾听、讨论、表演和游戏，在信息的多向交互和不断生成的信息的作用下，英语的交际功能得以充分的发挥，他们的综合运用语言的能力得到了一定的发展。 我们在培养学生自主学习方面，注重以下基本原则：给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个条件，让他们自己去锻炼。给学生一个时间，让他们自己去安排。给学生一个问题，让他们自己去找答案。给学生一个机遇，让他们自己去抓住。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。给学生一个权力，让他们自己去选择。给学生一个题目，让他们自己去创造。总之，在课程资源的开发和利用方面，我们学校和英语教师还具有极大的智慧潜能，我们身边还有一个巨大的资源宝库，应该加以高度的重视和充分的运用，我们还要在所做的基础上，继续开发有利于教育发展的教材，利用有价值的资源，促进学生学习方式的转变，更新英语教师教学方式，完善我校的外语教学工作。合理运用教学资源 打造高效英语课堂（作者：象山小学 廖士新） 当今世界，由于科学技术发展迅猛，社会生活的信息化和经济活动的全球化日趋明显，这使得外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。 布鲁姆曾说：“成功的外语教学就是不断为学生创设学习情境，让学生有机会运用已学到的语言。”这就是说，只有把课堂教学模拟成一个个真实的场景，让学生置身其中，感受到语言的真实性，才能提高学生学习英语的兴趣和积极性，才能使学生运用英语的能力得到提高。邓小平同志指出：“教育要面向世界，面向未来，面向现代化。”因此，开发利用合理的课程资源，进一步加强英语学科的教学，全面提高学生的英语水平，既能为我们主动实践“三个面向”、培养新世纪人材奠定良好基础，又能促进师生和谐发展，更能使我们适应社会和经济发展的需要。我的教育对象大都在612岁之间，他们具有好奇好动、爱表现、善模仿、善忆力等特点，他们所处的年龄阶段，是语言发展的关键时期。因此多年来，我始终坚持“以德为本、以爱为源、真理教书、真情育人”的教育理念，在教学中坚持“兴趣性、主体性、交际性、情景性、多快高勤、双语结合、平等合作互动、综合性、发展性评价”等九项原则，开发并利用合理的课程资源进行英语情境教学，形成了生活化的情境教学模式，努力打造高效课堂，不仅激发了学生学习英语的兴趣，培养了他们学习英语的积极态度，而且开发了他们学生自主学习能力，发展了他们的学习策略，还使他们在轻松愉快的氛围中学会学习（Learn how to learn）、学会求知（Learn how to know ）、学会生存（learn to be）。一、坚持九项教育原则，打造高效英语课堂。（一）兴趣性原则。“兴趣是最好的老师。”培养学生学习英语的兴趣要着重直接兴趣的培养，加强直接兴趣与间接兴趣的结合；贯彻积极学习精神，加强课堂兴趣的培养；适时、恰当、真切地给予鼓励，注重成就感。（二）主体性原则。以学生为主体，让学生以合作小组学习的方式和师生互动、生生互动完成教学目标，促使学生主动参与英语学习。（三）交际性原则。尽量用英语教英语；正确处理语言知识与言语交际活动的能力的关系；教学过程力求交际化：如控制性操练、半控制性操练、非控制性（交际性）操练等；英语教学过程交际化重视英语的运用、促使学生积极主动地学习、师生双向式交际、创设语境和多信息。（四）情景性原则。情景能使抽象的语言具体化、情景化、形象化。一是借助直观情景，引起学生有意注意；二是采用多媒体教学，激发学生兴趣；三是引进游戏与表演，寓教于乐，寓教于活动中；四是巧设情景，创编新歌，在情景与歌声中教学英语句型。（五）“多快高勤”原则。“多”多信息：多渠道地给学生提供英语的信息源，学生经过努力能获得更多的英语信息量；“快”快节奏：用正常的语速教学，教学环节结构交替紧凑，从开端到发展、高潮、结束富有节奏感；“高”高密度：英语课堂教学中英语实践要人多、面广；“勤”勤反复：不断在新情景中重现和运用所学的语言知识和能力，达到牢固掌握的程度；（六）双语结合原则。语言是交际的工具，也是思维的工具。用英语教英语是加强记忆的有效措施，当然也可适当利用母语。（七）平等合作互动原则。现代教育理论告诉我们教学实质是师生之间，学生之间思想感情和信息的交流，它不仅是教师与学生之间多边互动的过程，还涉及生生互动，全员互动等多种互动过程。因而，遵循师生平等、合作、互动的原则有利于优化教学过程。（八）综合性原则。视、听、说领先，读、写跟上，听、说、读、写全面发展的综合性原则。（九）发展性评价原则。英语课程标准中指出：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。所以我采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习效果的评价达到和谐统一。二、开发运用合理资源，打造高效英语课堂。从事英语教育二十多年来，我接触到的英语教材版本有十多种，尤其是近几年的：Little Star English / Cambridge English / Cartoon English / Oxford English / PEP Primary English等，通过研读教材，比较分析，我发现这些教材都有共同的特点：彩色胶印、配有卡通式插图、内容紧密结合小学生的生活和学习实际。因此，我从学校和学生实情出发，进行生活情境与英语学习资源的开发和利用，取得了较好的效果。具体做法如下：（一）利用现有教育资源，进行英语情境教学。1、利用优美动听的音乐资源以唱促学，唤起学生学习英语的热情。一曲感人的音乐，它那优美的旋律能触发强烈的情感，引起大家的共鸣。而英语本身节奏感强，优美柔和，读起来连贯流畅，宛如一曲动人的乐曲。实践证明，凡是英语歌唱得好的学生，绝大部分英语也学得好。而唱歌对学生来说是很有吸引力的。因此，我在英语课中，根据不同的时间、节日等，教会了学生几十首歌。比如圣诞节、元旦来临，我教他们唱Merry Christmas、Happy New Year等，学生在音乐中感受到浓厚的英语氛围，哪些地方该爆破，哪些地方该连读，等到歌唱熟了，句子都听清了，他们的听力、朗读能力也在无意识中提高了。因此，我利用音乐唤起学生学习英语的热情，以唱促学，以学促唱，起到了“无心插柳柳成荫”的效果。2、利用词卡挂图等资源呈现情境，培养学生的观察和听说能力。单词卡片、教学挂图的使用可增加语言交际的真实感，使视、听、说活动同步展开。在依据某一篇课文内容的图片进行谈论之前，我先设计一些问题，帮助学生理解图意，然后再在生动的情境中学会课文内的单词。如我在教学“My Friends”时，就设置了“Do you have good friends ? Are you in the same school ? Are you in the same city ? How do you keep in touch with them? How often do you meet?”等问题，通过师生互动、生生互动等形式，既培养了学生的观察力和听、说能力，又使同学们很自然地学会了“same，friend，city，keep”等新单词。3、利用实人实物实景等资源创设情境，激发全体学生主动参与。实物最能吸引学生的视线，实人、实景则使学生更感亲切自然，真实可信。比如：我利用学生的学具、衣服等实物教学有关学习用具、衣服名称、物主代词、颜色等词汇；利用学生的身高、年龄、胖瘦等进行形容词、副词的比较级、最高级等内容的教学。4、利用五官和简笔画资源实现视听说和读写方式的有机结合。在学生初学英语时，我就告诉他们eyes、ears、mouth的重要作用。要求学生学会用眼睛（eyes）去观察；用耳朵（ears）去听辩；用嘴巴（mouth）去表达看到听到的以及想要说的和问的。从而达到模仿教师，实现视、听、说模式的学习。如我在教学10以内数学加法的表达时，设置了这样的情景：把数词1到10用10张卡片写出，卡片正面用阿拉伯数字表示，背面用英语书写，还准备了1+2=？2+3=？等10张10以内的算式，在课堂上先让每个同学认识数词后，利用手形进行巩固：1伸出食指指，2伸出食指和中指，3伸出食指、中指和无名指，4伸出食指、中指、无名指和小指，5伸出5个指头，6伸出大拇指和小指，7伸出大拇指、食指和中指放在一起，8伸出大拇指和食指并张开，9伸出食指并成弯勾状，10伸出左右手食指并垂直相交。学生通过看卡片，看手形，比手形，很快就在玩手形游戏中进入到学习的高潮。然后让学生自己出示，自己表达Whats 2 and 3? Its 5. 学生的eyes、ears、mouth三者有机配合，很快就学会了如何表达。简笔画快而生动，它是英语课堂教学的一种不可取代的积极手段，运用时边讲边画，虚实并举，视听结合，生动具体，概念清楚。还有可以随时修改的特点，是学生喜闻乐见的教学形式。如：在教学3A Unit4中有这样四个教学重点:get upgo to school go home go to bed. 在三（1）教学时，我把体态语溶入朗读的同时，随即在板书的旁边简笔画出了相应的动作，并展开教学。画面清楚，布局得体、彩色粉笔运用适度，使学生产生了一种羡慕的情感，从而激起了模拟、学习的欲望。（二）开发合理教育资源，创新英语情境教学。1、善用电教资源，模拟真实情境。电教资源能模拟情境，引导学生“入境”，达到“生趣”的目的。在英语教学中，录音、录像、投影、幻灯、网络等电教手段，能为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情境。这种声像结合、图文并茂的情境，给学生形象生动的真实感，从而使学生怀着轻松愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、动脑的学习活动，极大地调动他们学习英语的积极性，他们将更自觉地进行英语语言交际活动。如我在教学英语26个字母时，让学生上Internet Explorer，进入“儿童英语乐园”中的“学字母”，点击任意一个字母就可以跟网络同步学习。 2、妙用舞蹈资源，激发学习兴趣。舞蹈动作能使小学生更好地领悟英语。在教授音乐的同时，如果配以恰倒好处的舞蹈动作，让音乐与舞蹈结合起来，会收到更好的教学效果。如我在教一年级Nice to meet you这首歌曲时，就配以动作，让同学们边唱边随着歌词和音乐的节奏舞蹈起来，个个脸上都绽放出兴奋的笑容。在舞蹈中为了加深学生们对歌词意思的理解，我将学生分成AB两大组, A组扮演cats, B组扮演monkeys, AB进行对唱和舞蹈表演。我是这样教学生的：A and B: Nice to meet you. Nice to meet you. ( cats和monkeys相互握手 ) ACats: Im Cat. Im Cat.（扮演cats的同学们高兴地跳跃起来，扭动腰部，学小猫做鬼脸）A and B: Nice to meet you. Nice to meet you. ( cats和monkeys相互握手 ) BMonkeys：Im Monkey. Im Monkey.（扮monkeys同学们高兴地跳跃起来，学小候做个鬼脸）。又如在教One two three four five这首歌时，这样教学生边唱边舞蹈的：One two three four five.（右手随音乐歌词作出1，2，3，4，5的动作） Once I caught a fish alive.（弯腰、小心翼翼作抓鱼状）Six seven eight nine ten.（双手随音乐歌词作出6，7，8，9，10动作）Then I let it go again.（蹲在水边，两手轻轻地把鱼放掉了）Why did you let it go？（右手在耳旁划两个问号后作小鱼游泳状）Cause it bit my finger so.（右手举起、五指并拢，左手五指并拢接触右手，作咬住状）Which finger did it bite？（右手在耳旁划两个问号后，用左手并拢的五指“咬住”右手 ）This little finger on the right.（举起右手并伸出小指头，有节奏地转动几下）3、巧用TPR资源，增强理解能力。在学生还不能进行语言输出之前，或者在教学相对难理解的词句时，我常常通过TPR动作来表现对输入语言的理解内化的程度。如我在教有关“跳跃”的三个词“jump、skip，hop”时，边做动作边说英语，以单脚跳演示hop，轻快地跳演示skip，用力的跳跃演示jump，在教学过程中起到事半功倍的作用。TPR等方式的操练，既使枯燥的朗读记忆变成充满生机和活力的师生互动词句记忆赛，又使学生感受到了学习英语的乐趣，让他们在轻松愉悦的氛围中掌握了所学语言知识和语言技能，还保持和增强了学生学习英语的兴趣和自信心。 4、挖掘儿歌资源，培养英语语感。 英语韵句、儿歌旋律优美，读起来朗朗上口，配上各种有趣的动作、舞蹈和表情，深受孩子们的喜爱。我每两周用一节课来教唱、说英语歌曲或儿歌。尽量选择内容有趣，贴切生活，难度适当，容易理解的歌曲和儿歌，孩子们在学唱之后就可以运用到日常生活中，他们在无意识中会内化一些句型，然后在适当的情景中运用起来。例如我教孩子们唱会了Happy New Year / Happy Song / Edelweiss等歌曲后，在元旦节、儿童节期间他们竟然能够活用这些歌词互相祝贺、欢快歌舞，很自然的就把歌曲中的英语“习得”内化成了自己可以运用的语言。 5、创新游戏资源，保持英语兴趣。在孩子的世界中，游戏是他们不可缺少朋友。游戏能在教学中尽最大限度的将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中乐、乐中得。从某种角度