农四师一中教师集体备课说课稿

农四师一中教师集体备课说课稿学科年级三年级时间2013.4.2标题10.惊弓之鸟说课内容:今天我说课的内容是:人教版课标本语文第六册第三单元中的一篇精读课文惊弓之鸟。一、说教材1、教材分析惊弓之鸟是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出准确分析。全文不但用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是:小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不但反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。2、说教学目标基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，拟定了以下教学目标:（1）初步了解更羸是个怎样的人（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。（3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。（4）能分角色朗读课文。3、说教学重难点通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。二、说教法和学法针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法和学法:1、启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着 “更羸是个怎样的人”“更羸是怎样得出结论的”这两个问题读书，在读中思考、领会。由于任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、理解水平，促动读写技能的发展。2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。所以，我在教学时采用图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，协助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。3、角色体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让学生实行角色朗读，在不断的角色体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。三、说教学过程与设计意图为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完成本课教学。第一课时的主要任务是:导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述顺序，指导学生书写生字。第二课时的重点是通过研读15自然段和第9自然段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。下面我着重来说第二课时的教学过程。本课教学共分四个板块:第一板块激趣导入，初步感知。第二板块研读课文，理解更羸。第三板块走进惊弓之鸟，了解事件因果第四板块拓展延伸，领悟人生哲理。四、说板书设计 10、惊弓之鸟 观察:飞得慢 叫得惨 伤口裂开 分析:箭伤作痛 孤单失群 往高处飞 推理 心里害怕 判断:不用箭 只拉弓 听到弦响 掉了下来 第二课时一、激趣导入，初步感知。1、出示幻灯片1:树上有十只鸟，被人射死了一只，问:树上还有几只鸟？为什么会是这种答案呢?2、出示幻灯片2:如果你看见一只大雁从远处慢慢飞来，它边飞边鸣，你会怎样想？3、成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事惊弓之鸟。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事？ 师板书，请生读题。4、初步读文，思考课文写了一件什么事？学生自由读文，汇报。二、研读课文，理解更羸。1、通过读课文，你们认为更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？ 生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？ 什么是“射箭能手”吗？用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中） 在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们能够称他为画画能手；唱歌特别好听的，能够称他为唱歌能手。而更羸在射箭方面特别有能耐，所以我们称他为射箭能手。 谁能来读一读句子，这里的有名，你能用其他词语代替吗？（著名）能用四字代替吗？（远近闻名、举世闻名）让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。三、走进惊弓之鸟，了解事件因果出示幻灯片:下面请同学们拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。读了课文，你们发现哪里写了“惊弓之鸟”这件事呢？（一）如何射雁1、出示幻灯片:更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。2同学们，你们发现没有这个自然段这么长，不过却只有一句话！你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常准确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。3虽然只有一句话，不过却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？ 是呀！现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。男生读，女生读。4. 这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？指名读，齐读（逐步出示填空内容）。 幻灯出示:更羸（ ），只听得（ ），那只大雁（ ）。 再读这段话，你有问题要问吗？引导理解两个“直”字都意思幻灯出示词解。5、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？理解“惊弓之鸟”本意。齐读。幻灯动画演示:先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来（二）是何原因1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？朗读第9自然段，四人小组讨论讨论。更羸说:“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，由于它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，由于它离开同伴，孤单失群，得不到协助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。” 更羸的这个番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。跟你的同桌说说，汇报。第一句看到，听到 2、课文中先写了更羸用眼睛看到的，用耳朵听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫观察。板书:飞得慢 叫得惨 观察。 那第二句话再写什么呢？。板书:箭伤作痛 孤单失群 由观察而实行思考想象，我们就叫做分析请生再齐读第一、二两句。 也就是说更羸看到想到；更羸听到，想到。4、那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。是呀，正是由于大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。（如果此问题学生在上面提出了，已解决的话，就取消此环节，板书:心里害怕） 其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会，由心里害怕，一定会最终导致。这样一步一步的思考过程，我们就叫推理。板书:推理。7、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？学生练说，齐读8.你有什么话对更羸说吗？四、拓展延伸，领悟人生哲理师:今早，大雁报的头版头条上登出了这样一则报道:本报讯: 昨日一大雁飞经魏国，魏国著名射手更羸（人类）竟不用箭就将我们的同胞活活射死。据目击者讲，当时，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一声响后，大雁就忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然直往下掉。由此看来，更羸是具有魔法之人，杀雁凶手必更羸无疑。据悉，死者的母亲已准备上诉，状告更羸伤害野生动物。至于结果如何本报将追踪报道。 记者 小雁1读了这则报道，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？生答。预设:它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己由于受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？3、是呀！可见这是一只怎样的鸟？你知道“惊弓之鸟”的意思吗？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗？ 4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？ 老师先来说一个:一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语能够是什么？你们也有这样的小故事吗？5、学了课文，你还有什么收获？五、布置作业 1、背诵最后一个自然段。2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。板书 10、惊弓之鸟 观察:飞得慢 叫得惨 伤口裂开 分析:箭伤作痛 孤单失群 往高处飞 推理 心里害怕 判断:不用箭 只拉弓 听到弦响 掉了下来