导学案学习心得体会

2021年导学案学习心得体会 “学案导学”是指以学案为载体，导学为方法，老师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一个教学模式。下面是XXxx为大家搜集整理的，欢迎大家阅读。篇1以“导学案”为载体，学生自主探究为主旨的教学改革试验已经得到广泛的事实和推进。教改后，课堂发生了惊人的改变：课堂上老师讲得少了，学生讲得多了;学生的思维活了，问的问题多了，处理问题的方法多了，学生的视野开阔了。一年多的试验，让我切实体会了：“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”这句话的含义。我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的看法和做法进行了重新审阅，现将在反思中得到的体会总结出来供大家参考。一、教学中老师角色和教学行为的转变1.“导学案”要讨教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。老师是学生学习的参加者、引导者和合作者是新条件下老师角色的重新定位。“导学案”的使用，使老师的教学观发生了根本性的转变。每位老师充足利用“导学案”的特点重视学生良好的习惯的培养，激励学生主动学习，坚持学习，独立完成作业，碰到难题，寻根究底，课堂上小组内相互讨论，既促进了学生的学习爱好，又融洽了同学之间的关系，同时，老师更多的是授予学习方法，引导学生处理问题，归纳方法，老师应成为学生学习活动的引导者。2.教学中能“用活”教材。“导学案”的使用，使得老师不再是照本宣科的讲教材，而是依据教材提供的知识，从生活实际取材，提出问题，不仅让学生学会了处理问题，更能了解数学3.教学中能充足发挥学生的主动发明性。“导学案”的使用，给了学生充足发挥的余地，“给她们一个舞台，我们将收获更多的出色”!真正让学生成为学习的主人、课堂的主宰。二、我的迷惑在小学数学“导学案”的实施过程中，新讲课和复习课的不一样课型，确实让学生自主学习，给了不一样层次的学生很多发展空间，但对于学习困难的学生来说，这无疑“雪上加霜”，即使是老师细致的讲解全部未必使她们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，展示交流更是谈不上，这使得整个班级学习两极分化严重。怎样才能两头兼顾：即发展了好学生，又使后进生有所进步，一直以来还没有找到比很好的方法。另外教学中，老师全部采取了小组合作交流，共同学习的方法，但在此过程中，很多的学困生在交流中只有听得份，因为很多知识她们不懂，又不愿意让他人知道或不想让他人听见自己错误的想法，于是只听他人说，自己不发表任何言论，学习上很是被动，久而久之，学习越来越落后;而对于那些调皮的学生来说，讨论简直是一个轻松，以此有正当理由说话的机会，说话不少却什么也没有学到，学生和学生之间的分化日趋严重，怎样处理这些问题使课改老师十分头疼，还有待于探索和研究。三、我的感想凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆风顺的，放开思维，我们在探索中学会创新，学会反思，大胆挑战，在教改工作中鼓足前进的勇气，不停创新，扎实肯干，推进教改工作继续向前发展。篇2伴随我县课堂教学改革的逐步推进，在经历了两年多的学习、探索、实践、改善以后，我们的课堂教学模式逐步有了个雏形，但我们现在又碰到了一个最大的迷惑导学案的设计和使用未能达成高效目标。这个问题已引发我们高度的重视，并主动探寻处理问题的措施。那么怎样才能使导学案发挥出它的最大的效力呢?在此我谈谈个人几点的体会和想法，和大家共同交流和探讨。一、导学案的备写。广而精，量适中，全而不乱。首先，主备老师必需吃透教材，了解教材的编排意图，挖掘教材的内涵和外延，导学稿上的每一句话、一道习题力争做到 “弹无虚发”。其次，对于教学设计既要对学生的学习有指导的作用，又要满足不一样层次学生的学习需求，既要学生在自主研究学习中积累学习经验;又要学生在处理问题的过程中形成能力;既要在小组总结交流的学习中共同前进，又要使学生在问题交流过程中有开拓创新的意识。确保课堂教课时间真正用于学生的有效学习，所以老师在教学设计过程中象厨师一样进行“选料”、“ 配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合大众口味。既要使优等生“吃饱”，又不能使后进生望而却步。这么才能满足不一样参差的同学的学习实际，提升她们的学习爱好，唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。最终，导学稿是集体智慧的结晶，绝不是哪一个老师的功劳，而是备课组全体组员合作的结果。主备老师备好后，再由备课组全体老师共同讨论修改，最终定稿。一个人的力量是有限的，只有集体的力量才是无穷的，众人拾柴火焰高。二、导学案的操作。老师是导演，是学生处理问题过程的监督者，见证者，合作者，是学生讨论得出某种结论和规律的欣赏者。首先，督促引导学生认真独立预习，初步感知教材，发觉问题，老师抽查一部分学生了解预习情况，以备在课堂上有的放矢，在预习步骤上也提倡小组间探讨交流，以小组为单位将问题上解老师。其次是上课，避免就导学稿讲导学稿，这么学生无爱好，课堂气氛不活跃。课堂教学的实施过程中，老师好比导演，学生就是演员，要为学生发明演出的舞台，营造一个良好的学习气氛，让课堂充满活力。老师要不经意的有意操作教学程序，也可参加到学生的讨论中去，立即引点迷津，监督见证学生处理问题的过程，对学生讨论得出某种结论和规律用欣赏和激励性的语言加以评价，同时，老师必需依据教材内容，适当使用多个教学手段，尤其是多媒体教学不容忽略，做到寓教于需，寓教于乐，寓教于情，寓教于理，极大的提升学生学习的主动性和主动性，从而使学生一直处于学习亢奋的状态。三、导学案的批阅。有指导性、针对性、立即性。通常地，一节课的导学稿的批阅次数为三次。第一次为预习部分的批阅，老师应对学生出现的问题和预习疑难给以点拨和指导性的意见，为课堂教学打基础。第二次为作业和课外拓展延伸部分的批阅，这一部分最为主要，老师必需认真仔细的批阅，了解各个层次的学生知识的掌物情况。第三次，检验学生对错题的更正情况，避免学生将问题遗留积累，造成知识的负积累而成为 “差生”。不管是哪一次的批阅全部必需立即，老师立即的了解学生，知道存在的问题，对症下药，又便于课堂操控，查漏补缺。篇3“学案导学”是指以学案为载体，导学为方法，老师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一个教学模式。这种模式表现了预习、上课、复习三者有机的统一，转变了老师的教学方法和学生的学习方法。经过课前自学，课堂提升，课后固学等步骤的调控，有利于以学定教，开展分层教学，降低数学学习难度，从而提升课堂教学效率;从而提升学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯。所以，“学案导学”是师生共建数学有效课堂教学的主要路径。“学案导学”这种教学模式，被实践证实是提升学生能力，提升教学成绩，提升教育质量的有效手段。这种教学模式，为学生发明了一个宽松友好的学习环境，建立了民主平等的师生关系。学生经过老师激励，能够异想天开，大胆提出不一样的看法;不论什么问题，全部不是把现成的答案捧给学生，而是让学生主动主动地寻求处理问题的最好路径，让学生在探求知识的过程中，培养和锻炼学生创新意识和创新精神，培养学生的想象力和求异思维品质，突出了学生的主体作用。这种教学模式，能使学生清楚地掌握老师的教学思绪，提升课堂教学效率。学案多种步骤设计科学，并配有合适的课堂练习，老师在讲解时重视学法指导，在一定程度上就可能达成 “先学后教、以问题承载知识，导学导练、当堂达标”的预期目标。这种教学模式，能帮助学生养成自主探究、主动探索新知识的学习习惯;帮助学生经过学案的情境素材展现和探究问题，引导学生学会带着问题去自主学习、探究学习、合作学习。这无疑是教育培养学生学会学习的良好路径。美国的布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵照的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”在新课程标准中也提出“以学生的终生发展为本”的理念，可见让学生学会自觉地学习是十分主要的，因为学生是学习的主人，老师的教不能替代学生的学，应把学习的主动权交给学生。我想在以后的工作中我们应利用学案导学，培养学生学习的主动性。下面我谈谈自己的学案导学心得。1 、在学案设计中表现和保障了学生的主体地位，激发学习爱好，让学生学有动力。以学生为主体，突出学生的主体意识，充足发挥学生的主体作用，学生应是教学活动中心，老师、教材、一切教学手段，全部应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参加。语文教学的成效很大程度上取决于学生对语文学习的爱好。一旦学生对所学知识产生了浓厚的爱好，就不会感到学习是一个负担。孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”要让学生愉快有效地学习语文，关键在于激发学生的学习爱好，让学生学有动力。2、学案导学中加强学法指导，让学生有“法”可依。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。这充足说明了学习方法的主要性，它是获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。所以，改善课堂教学，不仅要帮助学生“学会”，更要指导她们“会学第一，教学生“读一读”。学案开始为学生编好阅读课文，并指导学生预习方法，逐步学会归纳整理，善于抓住关键和围绕关键思索问题的方法。第二，让学生“讲一讲”。在教学中，要激励学生大胆讲话，对于那些难以掌握的内容，应主动引导学生去议，激励学生去讲。在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，老师要尤其耐心引导，帮助她们逐步正确地表述。让学生学会合作和交流，让学生大胆的表示。第三，引导学生“用一用”。养成学以致用的习惯。第四，引导学生学会“复习”。俗话说：“温故而知新”，这就是说，对我们以前学过的知识和技能要常常复习。3、学案导学中发展学习能力，让学生学有创见。在语文教学中，我们不仅要让学生学会学习，更要发展学生的学习能力，让学生发明性地学习。要注意培养学生发觉问题和提出问题的能力。还要引导学生广开思绪，重视发散思维。老师要精选部分经典问题，激励学生标新立异、大胆猜想、探索，培养学生的创新意识。4、学案导学中重视因人施教，让学生有个性。教学本身就包含老师的教和学生的学的个性差异，也是提升学生学习主动性的一个主要方面。比如，在课堂教学中，可依据不一样气质的学生因人施教，对“兴奋型”学生可采取“以忙制动”、“以动制动”等方法。依据她们反应快，愿意表示自己见解的特点，多提问，多让她们发表意见。让善于思索又不爱讲话的“抑郁型”学生发表不一样见解;让灵巧沉着又稳重内向的“平静型”学生说一说他人讲得对不对，并加以补充等等。这么围绕教学内容和要求，依据学生气质差异因人施教，现有统一要求，又能发展学生的个性，使她们的优点得到充足发挥。5、学案导学中应利用“最近发展区”理论，实施分层递进教学教学有效性缺失的主要原因之一是，在班级教学中学生间取得一样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分显著。在实践中，如能根据“最近发展区”理论把取得某种知识所需时间和认知发展水平大致相当的学生进行归类分层，并确定和各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提升。这里，“分层”是为了确保教学和各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不停地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平经过教学活动不停向前推进。分层递进教学是班级讲课制中实施部分化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和详细应用，对提升教学有效性含有主要意义。总而言之，要让学生主动地学习语文，老师必需转变角色，接收“老师应该作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的看法，利用学案导学致力于为学生的学习活动发明一个良好的学习环境、学习过程和培养一个良好的“学习共同体”，从而正确地发挥老师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这么才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处。