校本培训材料五

校本培训材料五：“循环大课堂”课堂改革中的困惑 1、导学案的设计习题化倾向严重，没有发挥“导学”的作用。导学案的设计原则：“知识问题化，问题层次化”，但绝不是“知识习题化”。习题化的弊端是直接把学生误导到做习题上去了，而把教材抛到一边。实质上，导学案是学生学习教材的辅助，是教师指导学生学习的媒介，让导学案喧宾夺主可不行。 2、学习小组的组建不规范，作用发挥不充分。学习小组建设是课改的一个重要的配套工程，是实现高效学习的重要保证，互助合作是学习小组的主要功能。要发挥学习小组的此功能，一要对学生进行合作学习的指导，让每个学生明白“1、2、4、8”的含义：独学、对学、合作探究、共同展示；二要对学习小组进行团队考评，让学生有团队观念，一般不考评到小组内的个体，如果要评展示之星，也要有小组自己推荐。 3、课上板书占用时间较多，应让学生把要展示的内容在课前分工展示到黑板上。 4、课上即时点评较少。即时点评有利于激发学生参与的积极性，有利于指导并提高学生的展示水平。点评可以由教师来做，也可以引导学生去做。 5、巩固拓展放到课下，与学生的预习活动相冲撞，致使课下时间严重不足，产生预习效果不好、课上展示不精彩、课堂效果差等一系列的不良反应。如果需要练习提升，可以专门设计习题课导学案，上习题展示课。 6、展示内容无取舍，展示内容过多，影响课堂效率。老师对那些学生独立学习、合作学习已经解决了的问题，课堂上就不必展示了，重点展示那些难点、重点、易错点和拓展延伸的内容。 这些问题的存在，课堂很难高效，甚至达到传统课堂的效果都不可能。所以说，课堂的低效不是循环大课堂本身的问题，而是教师对循环大课堂的理解不到位，掌握不全面，应用不熟练所致。循环大课堂的突出特点就是课上课下双高效，但循环大课堂运用起来有一定的难度，它要求教师有较高的组织管理能力，有较高的调动学生、调控课堂的能力。传统课堂是教师讲，学生听；教师提问，学生回答，所有的问题都在教师的掌控之中，操作起来容易得多。而循环大课堂是开放式的课堂，教师的预设是为了激发学生的精彩生成，学生的精彩生成很多时候是教师无法预料的，尽管如此，教师还要努力的调控学生的学习活动有效进行，还要积极地促发学生的精彩生成。所以说，实行循环大课堂模式，从某种意义上看，是对教师综合水平的一个考验，一个挑战。 为了有效的推进课堂教学改革，打造高效课堂，有如下几点建议。 1、组建课改领导组织机构，全面负责课改的组织、领导、指导、研究、督促、评价等工作。 2、加强教师培训，转变教师观念。教师的专业包含两个方面：一是教育管理，一是学科教学。在传统的教学环境中，教师一般会认为他的主要责任就是学科教学，教育管理学生是班主任的事，合着眼睛教书；而新的课改模式下，教师不仅负有释疑解惑的责任，还负有对学生进行教育引导、组织管理、调动激发等责任。所以，要让老师知道：不会教育管理学生的教师，他的专业素养是不完整的；不会教育管理学生的老师是不合格的教师。 3、开展课改系列活动，有效的推进课改。 第一步 组织教师深入学习循环大课堂的理论，掌握实施细则，开展广泛的实践活动。 第二步 上示范课。选择课改较为成功的教师，跟上指导，进一步打磨其课堂，然后让他们上示范课，为老师提供课改的范例。 第三步 上过关课。经过一段时间的课改实践，让老师们申请上过关课，规定上过关课的时间范围，一个月内，或者两个月内，分期分批的过关。 第四步 上评优课。在一半以上的教师过关的情况下，就可以开展评优活动，及评选“课改优师”。课改优师也是采用个人申报，学校组织听评课的方式进行，一段时间进行一次，为老师提供不断进步的空间。 说明： 1、示范课教师、过关教师、课改优师，学校要有相应的奖励措施； 2、过关课、评优课听评课要在一周内随即听课，不听评教师自己确定的课； 3、课改优师，每次每个年级不要评太多，要分期分批评选，以引导教师不断进步； 4、在此系列活动中，辅以经常举办“高效课堂论坛”，课改的推进速度会更快。因为课改毕竟是教师的事，让他们去主动的发现问题、研究问题、解决问题，课改才能健康的发展。 课改的初期，出现问题是很正常的，课改不可避免的要走一段时间的黑路，坚持走下去，前面充满光明。